技术赋能 助力教师专业发展

学校在加大信息化硬件建设的同时，注重以信息技术促进教师教学专业能力提升为突破口，探索出“一五六三”教育信息化实践模式，着力打造一支信息技术精湛、现代教学理论扎实、学科专业素质过硬信息技术与学科融合的教师队伍。

“一五六三”教育信息化实践模式包括：一种管理体系、五个信息技术与学科教学融合行为指标、六条信息技术与学科融合途径，三要素评价原则促教师专业成长

一、一种管理体系

（一）“三级”管理具体落实

学校成立以校长为组长的数字校园建设领导小组，设置有专职CIO，成立信息中心中层机构。形成CIO主抓、信息中心主要负责、教研组具体落实的三级推进管理体系，为了使硬件设备使用落到实处，发挥辅助教学的作用，提高教师课堂教学的效益，信息中心主动与教务处、教师发展中心联动开展信息技术应用成果展评，信息技术示范引领活动，让信息技术日常应用和教师教学需要实际结合起来，切实提高信息技术的使用效率。

（二）制定学校三个总体目标

1.建立基于信息技术支持下的“泛在”教学体系，个性化诊断不同学科教师的信息技术与学科融合微能力点，不断提高教师自身的现代化教育理论运用意识，切实提高教师信息技术与学科融合教学能力。

2.形成一种创新特色的信息技术与学科融合学习模式（线上线下混合式学习、协作学习、数字化学习、智慧学习等）。

3.落实数字化转型：运用认知心理信息加工的建构主义学习观将信息技术和学科的教学过程紧密地结合起来，把教育数字化转型落实到各学科的教学中，促进课堂教学产生新的变革，提高教学质量。

二、制定五个可观察教师行为指标，促教师职业效能感提升。

学校非常重视信息技术在教师专业成长中的重要性，规划落实教师信息技术教学应用能力提升2.0工程项目任务，确定五种信息技术与学科教学融合指标，促教师专业成长。

1.将信息技术有机地融入到各学科教学中——就如同教师使用黑板和粉笔，学生使用纸和笔一样自然、流畅。信息技术既应用于教师的教，进而应用于学生的学，在教师教学能力不断提高的同时，提高学生的数字化环境下的学习创新能力。

2.会用学校教学评一体化平台支撑，整合设计、开发和管理各种教学资源，创建信息化教与学的环境，使学生在各学科学习中能熟练运用数字化方式进行探究性学习，提高教师在数字环境下实施教学的能力，促进教学数字化转型。

3.能以学生的学习活动为中心，熟练筛选网上丰富而优质的数字资源，围绕学习目标进行整合，形成知识图谱，便于学生使用，促进学生知识内化，创新能力形成。

4.能用信息技术积极改变课堂教学模式，会开展大概念大单元教学，倡导现代认知心理信息加工理论，突出学生的主体地位和教师主导作用。

5.达到多种信息技术手段与学科教学相融合。在“三新”（新课标、新课程、新高考）的环境下，以系统的观点融合应用多种信息技术手段（如钉钉、微信、问卷星、二维码等），与传统教学媒体做到优势互补，相得益彰，使信息技术能有机的与学科教学融合，促进课堂教学创新。

三、实施六条信息技术与学科融合路径

（一）加强教师信息技术协作应用培训，促备课资源丰富。

教研组长、备课组、教师三级协作，小课堂、大视野：教研组长确立学科教研方向与方法，筛选学科重要数字化资源，形成指导性建议；备课组长落实教研组指导精神，在集体备课过程中，摒弃教师独自一人或冥思苦想、或照抄参考资料，而是进行集体研讨，对具体的数字化资源进行取舍，结合课程标准，紧扣教学目标和重难点，适当拓展，把文字、图形、影像、声音、动画和网络技术工具，新闻、资讯有机地融合在一起，通过教师之间探讨与交流，取长补短，提高认识，更好地发挥每个人的教学特色，让具体教学实施的课堂成为小课堂、大视野：更容易激发学生的学习兴趣和动机，使之主动加工学习的知识，形成长时记忆。学校先后邀请班班通技术员深入学校对教室多媒体设备使用对全体老师进培训，安排一体化平台教学专家对全体教职工进行培训：怎样高效开展混合环境下的教学与管理；邀请专家老师向全体教师培训学情分析（如问卷星制作问卷调查、开发在线知识测试）、教学设计（如文稿设计制作、思维导图、知识图谱管理等）、教学实施（如视频剪辑与加工、及时反馈、现场数据采集等）和教学评价（如巧用数据表进行数据分析汇总，二维码生成推送评价等）。学校信息中心向老师们推荐使用网易公开课、网易云课堂、翻转课堂、中国大学MOOC等当下资源丰富的网络学习平台，指导教师通过百度云盘、教育钉云盘和群、讯飞语记、QQ文字提取，WPS移动办公等现代化的办公平台及软件实现的自身网络化校本研修活动，学校教研组会议采用钉钉会议签到，让老师们体验二维码的签到的便捷、数字化转型的高效。

（二）以“展评活动”为支撑，全校推广，促教师提高课堂教学实效性

学校每年举办一届全校性教学研讨月成果展评活动，检验教师在平时教育教学中信息技术成果应用情况。在课堂教学中过程，教师能科学合理的应用信息技术，创设良好的教学情境，激发学生学习和参与的兴趣，化抽象为形象，化静为动，使图像、动画、声音、视频有机融合，创设出丰富多彩，活泼融洽的教学情境，把生活的实景搬上课堂，让学生更快地进入角色，产生情感体验，尤其在高中地理、物理学科中可以让课堂更为形象、生动、逼真，让学生积极主动地投入到学习和交流中去，促进知识的迁移。如高中地理在教学《水资源的合理利用》一文时，由于学生对地理空间缺乏感性认识，教学中利用网络获得的郑州市用水资料在课堂上直观展示河流，穿插讲述，让学生置身于郑州市目前水资源短缺的环境中，提高他们的感性认识，又能理性思考缺水的原因并提出解决措施。信息技术的使用，让教学的形象性、直观性、大容量等特点充分呈现，使得地理教学变得生动活泼、直观易懂，有效的克服了传统讲授式教学的呆板、单调和枯燥，让学生在生动有趣的情境中感受到地理学科的魅力！

（三）改变时空环境，组织教学不局限，促进教师课堂教学改革的创新。

把信息技术应用于各学科教学中，进行教学优化设计, 无形中就更新了教师的教学方式，从而在教学实施中就形成最佳课堂气氛。教师根据教学内容、教学目的、教学对象（学情分析）和实际环境条件，结合自身的教学风格和特长，确定不同的教学方式，同时要根据学生的思维发展特征，引导学生拓宽思路，广开言路，使课堂气氛既热烈又严肃。学校提供的高配置电脑、多功能微机教室、实验功能室、高清录播教室等教学设备的使用，为信息技术与学科融合教学提供了良好的学校环境。教师可深入完善以教师使用信息技术为主的融合创新教学模式，也可以在现有教学模式基础上，使用多媒体设备进行微创新，既能为全体学生的充分感知创设情境，也可以重新组织教学情境，突出事物的本质特征，促进学生形成稳定清晰的知识心理表征，加深为学生对事实性知识的理解，从而为概念知识、程序性知识学习创造条件，促进学生对重、难点知识的理解，促进问题解决的学习，进一步形成创新能力。其次积极探索和发展以学生使用信息技术为主的自主学习型教学模式，通过学校一体化平台进行有效学习，如课前自学任务单、课中反馈交流互动、课后拓展延伸、评价题库等都是非常实用的。多媒体课件和电子白板等技术手段为课堂教学注入新的活力，丰富课堂教学容量，教师利用图片、视频、动画演示更容易突破教学重难点，让抽象的知识变得更加直观，便于学生直观的掌握学习。同时媒体技术的应用大大提高了课堂教学的效率和课堂教学模式的变革。我校在近年的课改中积极推进大单元设计与教学，尝试探索翻转课堂，逐渐形成了课前发布自学任务单，课中解疑，课后拓展的混合教学模式。变传统的讲授为学生主动教学，整个教学过程实施离不开信息技术：自学任务单发布在一体化教学平台和钉钉班级群中；在课堂解疑答惑中，教师充分发挥班班通白板、手机投屏、及时互动反馈系统等，突出学生自主讲解、演示、互动，尊重学生的主体地位，发挥学生探索主动性，教师在课堂中使用信息技术手段更好的完成教学任务，优化了教学模式，提高了教学质量。

（四）加强网络研修平台应用，多方式促教师提升教科研能力

近一年来，我校累计开展线上教研217次，其中开展线上学术讲堂和专家、名师讲座13场，线上线下混合式教研115次。同时，组织教师参加省培高中信息能力2.0项目、“突破线上教学瓶颈，提升云端课堂质量”系列讲座，邀请市教研员和湖南、四川等地名师线上交流，为教师专业成长搭建良好网上研修平台。网络平台互动、答疑解惑、突破时空环境限制等新型特征，有效促进了教师之间的交流，融合了教师教育教学智慧，促进教师科研能力提升。以“三新”改革项目为研究方向，各学科累计子课题立项21项，有形成果24项，并汇编成册。2022年信息中心承担的市电化教育专项课题《高中物理线上线下混合学习模式的实践与探究》顺利通过结题审核，课题的实施有力的推动了学校信息技术教育的发展，特别是对于教师教育教学能力大幅提升起到重要作用。

（五）信息技术助力劳动教育，促教育生成新样态

“墨子创客空间”用“STEM+”理念打破学科专业限制，孵化“学科创客项目”，组织形成多样态社团，让学生成为创新的“劳动者”。学生谢雨田获全国中小学信息技术创新与实践大赛AI创新编程一等奖，第23届郑州市学生信息素养提升实践活动，我校学生获一等奖4项、二等奖4项。与中科院科普联盟开展合作，依靠优质科研资源，更好贴近科技和时代前沿，寻找新的高品质发展创新点，形成新的校园特色和竞争优势。

（六）多元化技术软件工具应用，促教师提升沟通能力

鉴于目前我校物理环境小，班额相对大的客观实际，家长迫切想了解孩子在学校的表现与教师工作任务繁重形成了矛盾，在教育实践活动中学校老师（特别是班主任老师）利用钉钉、微信、校讯通等多种手机app将学生平时的点滴学习与生活精美制作图文资讯推送给家长群体，增强了教师与家长的沟通，提高了家长对学校工作的理解和支持，信息技术支撑下的家校共建为学生学习创设了良好的外部环境。家校工作的通知、育儿经验、心灵鸡汤、温馨提示、安全教育等学校发送的消息，通过班级群，微信平台在较短时间内会迅速传递给社会和家长，向家长提供教育子女的方法，拉近了教师与家长学校与社会的距离，增加了教师的沟通能力，形成家庭、社会、学校三统一的教育网络。

四、用三要素评价原则促教师专业内省

（一）三要素评价原则

1.融合意识要素：是否能主动、有意识的借助信息技术为教育教学服务；

2.水平提升要素：是否能在个人成长纵线上达成数字校园应用能力水平的提升；

3.信息技术应用质量和效率要素：能否在学校教育教学活动中（教学研讨月、专项工作）体现信息技术的强大作用。

（二）具体实施方法

1.教师微水平考核采用“校本自测——教师互学互评——校本应用”的方式实行考核。借助东师理想一体化平台工具，根据《校本应用考核标准》，对自身信息化教学水平进行诊断。向东师理想一体化平台提交成果证明，在成果提交前，必须对本教研组其他人要提交的成果进行评价，评价意见附到要上传的成果证明电子稿中。校本应用考核是指校考核组对教师提交的成果进行综合评价。

2.校本应用考核采用“课前备课——课中授课——课后辅导——课后评价——数据分析——研修活动”的路径。

3.教师的微水平考核侧重于评估教师在真实的教育教学环境中应用信息技术解决问题的能力水平以及对信息技术操作的熟练水准等。证据形式可能是教学设计、实施计划、课堂实录片段、教学资源、案例描述、教学反思、学生体会等。教师提供的证据应包含教师本人的影像或本教研组（备课组）老师签名是教师本人制作的，否则视为无效证据。

五、实践效果

近一年来，教师借助智慧课堂环境参与备课率82.9%，课堂互动参与率100%，学生作业提交率90.1%，教师信息技术与学科融合授课总次数2575次，授课时长3210小时，网络环境推送个性化测验960次，信息技术为实施高效教学提供了有力支撑，线上线下混合式教学受到市教育局多次表彰。一年来，教师优质课、观摩课获奖34人次，21人受到省、市表彰。目前，拥有4个市级学科基地，1个杰出教师工作室，3人获河南省名师、1人获第四届终身名师、4人获郑州市名师、6人入选“千人教育名家”培育对象。