基于智慧教育推进育人方式变革的校本实践

基于智慧教育推进育人方式变革的校本实践

金水区文化路第一小学

摘要：河南省郑州市金水区文化路第一小学在深化课程改革的过程中，开展智慧课堂的实践探索。学校通过构建“133”模式，围绕一个核心即更高育人质量，夯实三个阶段，实现三大提升，探索“双减”视域下智慧教育推进育人方式变革的校本实践。初步实践期，从搭建学习空间场域、提升师生信息素养开始，老师们对技术的使用从被动到主动。智慧应用期，通过完善评价体系，拓展实施路径，凝练了智慧课堂五要素，老师们从“为了用而用”走向“因需而用”“智慧地用”。深度融合期，我们将智慧课堂技术与单元教学与项目学习相结合，助力学习走向更深度。

关键词：智慧课堂；减负增效；个性化学习；深度学习

教育信息化是推动教育高质量发展的有力保障，是助力教育现代化育人方式变革的重要驱动力。近年来，在金水区教育局的高位引领下，河南省郑州市金水区文化路第一小学（以下简称“文化路一小”）聚焦育人实践，坚持技术驱动下的育人方式变革，深化融合，创新赋能，构建“133”模式，围绕一个核心即更高育人质量，夯实三个阶段，实现三大提升，探索“双减”视域下智慧教育推进育人方式变革的校本实践。

一、理想与需求：回应课程改革的时代诉求

为深入贯彻全国及省市教育大会精神，加快推进“河南省教育信息化2.0示范区创建”和教育部“基于教学改革、融合信息技术的新型教与学模式”试验区工作，助力创建国家级“智慧教育示范区”，在金水区教育局的支持与指导下，文化路一小进行智慧课堂建设。

（一）基于国家教育信息化发展战略

2018年4月，出台的《教育信息化2.0行动计划》指出，要“面向新时代和信息社会人才培养需要，以信息技术引领育人方式变革，构建以学习者为中心的全新教育生态，实现公平而有质量的教育，促进人的全面发展。教育信息化具有突破时空限制、快速复制传播、呈现手段丰富的独特优势，必将成为促进教育公平、提高教育质量的有效手段，必将成为构建泛在学习环境、实现全民终身学习的有力支撑，必将带来教育科学决策和综合治理能力的大幅提高。

2019年2月，出台的《加快推进教育现代化实施方案（2018-2022年）》强调，支持学校充分利用信息技术开展人才培养模式和教学方法改革。

2022年教育部工作要点指出“实施教育数字化战略行动”，加快推进教育数字转型和智能升级。

以教育信息化推动教育高质量发展，以教育信息化引领教育现代化，成为“双减”之下推动教育改革与创新的必然趋势。

（二）基于学校集团化办学发展需求

文化路一小始建于1927年，最早是由冯玉祥先生主政河南期间，鉴于河南文化教育水平落后，于是大力兴办学校，由此体现出其用“文”教化民众、启迪民智的主政观，同时开启了“文化”在文一历史发展中的传承源头。学校秉持“以文化人，知行合一”的校训，传承优秀历史文化基因，融合现代教育理念，践行“乐享教育”之哲学，并以培养“仁、礼、智、和、艺”于一体的文一少年为育人目标。目前，学校形成了一校五区的办学格局（见图1）。

                图1

随着教育信息现代化的迅速发展，学校把”信息数字化校园”作为特色建设方向，以实现“校园设施设备现代化，教育决策与管理信息化；教育教学环境信息化；学习、教学模式信息化；教科研活动和师资培训信息化”等为目标，制定规划，稳步推进，积极促进学校教学改革与素质教育的全面实施。

随着办学规模的不断扩大，本着“办好每个校区，教好每个学生”的宗旨，如何借助信息化手段将单校区资源化为可共享、可流动的集团资源？如何实施大规模集体教学背景下的因材施教？如何回应人工智能时代对教师信息素养提出的变革性要求？已成为“双减”背景下学校集团化办学的全新挑战。

二、实践与创新：基于问题诊断的进阶行动

学校坚持目标导向，强化需求牵引，探索出智慧课堂建设必经的三个阶段。

第一阶段：初步实践期 （2020年9月—2021年1月）

智慧课堂建设初期，老师们的使用热情并不高，大家觉得，原来的课堂教学中，运用班班通等教育APP挺好，为什么要进行更换？教师并没有更新自己教育教学设备的内驱力。而要真正推进智慧课堂建设进程，让老师们学习运用新的信息技术，并愿意使用新技术，主动融入教育信息化潮流，还需要从多方面入手。

（一）打破时空限制，搭建学习空间场域

2020年9月，文化路第一小学翰林校区成为首批智慧课堂试点学校之一，学校通过“一方案、两制度、三中心”推进智慧课堂的基础设施建设以及项目团队建设。

一是制定《金水区文化路第一小学翰林校区“智慧课堂”实施方案》保障项目顺利实施。

二是形成《金水区文化路第一小学翰林校区智慧课堂终端使用管理制度》《金水区文化路第一小学翰林校区智慧课堂督评制度》，建立周汇报和月汇报机制，规范项目实施流程。

三是成立“三个中心”（见图2）。在已有的未来教室基础上建立“大数据中心”，收集全景数据，依据教学分析、学习分析、学生管控，对师生精准画像，立体评价。依据智慧平台常态化管理、围绕师生学习过程中所产生的大量数据，如作业提交时间、所用时长，课堂互动、资源推送次数等，形成的可视的数字化图谱，进行数据追踪和分析，如学习动机分析、学习行为分析、与上周表现的对比分析等，构建全过程的动态评价，帮助师生精准诊断中客观认识自身，及时反思，调整改进；学校通过“技术合作中心”，密切与科大讯飞团队的沟通，改善资源供给，提高资源的适用性，保障设施正常运行，提供个性化技术支持；联合家教协会成立“家校服务中心”，项目实施前，邀请年级家教协会主任代表，参与方案制定，聚焦问题进行调查分析，就智慧课堂建设的意义进行沟通，取得家长的大力支持；项目实施中，就家教协会反应的个别家长担心孩子长时间使用平板影响视力、课堂中教师如何管控学生使用平板时长等问题，召开线上家长会沟通答疑，及时消除家长的顾虑，家校携手，构建安全、健康的学习环境。

图2

（二）突破信息茧房，提升教师信息素养

依托“知行源”教师成长学院，以打造“有信仰、情怀深、专业强、勇创新”为目标，本着“骨干引领、学科联动、立足应用、靶向学习”的工作思路，通过三大实施途径激发教师提升信息技术应用能力的内生动力，提高智慧课堂教学质量。

1.“乐享工作坊”研修

我们以头脑风暴、小组合作和沉浸式培训为主要形式，以“团队力量”为核心理念，以智慧课堂实施过程中的问题为导向，开展学术研讨，通过对话、讨论和思辨，实现信息技术与教育教学融合的交流和共享。

比如，语文学科针对学生预习质量的提高，进行“基于朗读训练和七彩任务功能提升学生高效预习”的主题研修；数学学科针对学生对数学计算原理的理解，进行“基于平台操作演示理解算理”的主题研修；英语学科针对每一位学生发音的反馈改进，进行“基于语音识别功能提升学生口语表达能力”的主题研修。同时，针对全班作答、屏幕分享等通用平台功能，进行跨学科的研讨。

2.“双导师”指导

组建学科负责领导为教学管理导师、科大讯飞工程师为技术导师的“导师团队”（见表1），线上线下跟踪指导，每周一次基于行为改进的数据反馈、两次基于评价量表的课堂观察研讨、多次基于问题解决的谈话沟通。

   表1：文化路第一小学智慧课堂项目“双导师”名单

3.“名师工作室”引领

组建由中原名师张伟振、鲁桂红带领的数学和科学名师工作室，河南省名班主任杨光带领的名师工作室，郑州市名师王黎超带领的小学数学工作室，金水区名师范广志带领的小学语文名师工作室，金水区名师曹晶带领的道德与法治名师工作室。在学科教研员的指导下，由名师先试先行，经历“实践-复盘-迭代”的过程，不断完善智慧课堂的教学流程，形成校本化、普适性、可复制的阶段性成果，进行辐射推广。

在这一阶段中，老师们对技术的使用从被动到主动，熟练掌握了智慧课堂平台的上百种功能。

第二阶段：智慧应用期（2021年3月-2021年7月）

我们引导师生拓展信息技术使用范围，生成不同的应用场景，从“为了用而用”走向“因需而用”“智慧地用”。

（一）完善评价体系，激励监督促应用

评价标准的改变是教学模式变革的最直接动力。为了推动数字化设备和教学手段的普及，文化路一小学制定考核标准与激励措施，将“信息化手段应用”作为教师课堂的重要评价标准之一，以行政措施助推，与先行先试的模范带动作用形成联动，激发教师积极性。

一是每月召开经验总结交流会，表彰“智慧课堂实践先锋”“智慧课堂教学新秀”，以评促用。

二是根据“大数据中心”（见图3）的全景数据，对教师智慧课堂应用进行基于融合值的评价，形成教师个人应用报告（见图4）。            

               图3

                                                                                 图4

三是依托学习与学情分析数据对学生精准画像（见图5），实现个性化的学习指导，并通过评选“班级智慧学习小达人”，以评促学。大数据记录着学生的点滴进步，可以对学生一段时间的学习状况进行跟踪分析，形成学生表现性评价的雷达图，为学生绘制“数据画像”。“数据画像”可以供老师、学生、家长进行研究与分析，进一步提高教育教学效果。

对于老师来说，基于大数据记录与分析，根据报告及时调整教学方法，真正做到因材施教。每个老师则能随时查看自己任教班级学生的表现性评价，发现学生的进步。班主任可以直观看出班级内学生之间的差别，或是班级之间的差别，还可以全面了解班级情况。期末班主任把班上学生的表现性评价打印出来，清楚看到班上每个学生的学习表现情况，更清楚掌握学生的学习变化，通过数据形成更有效的、针对性的辅导方式。

对于家长来说，可以随时查看和关注孩子的在校学习表现，还可以定期查看孩子的个性化评价报告，通过数据图直观了解孩子的优势与不足，增强了家校共有的联系，以此促进学生的全面发展。

基于大数据平台下的表现性评价，可以更精细地对学生的学习态度、学习习惯、学科素养等进行甄别和分析，从而追踪、评估、洞察学生的各种学习行为，定制学习策略，推送学习资源，掌握教学主动权，真正做到因材施教，从而推动教育理念、模式与方法的变革。

图5

在智慧课堂实践期间，文化路一小进行4次区级层面智慧课堂建设经验分享，各学科主题研修35次,课例展示190多节，付婷婷、李静老师在2021年基础教育精品课比赛中获部级优质课，9位教师获河南省优质课一二等奖，9位教师获郑州市优质课一等奖，20多位教师荣获金水区优质课一等奖，一大批青年教师在智慧课堂建设中成长起来。

（二）拓展实施路径，聚焦课堂提实效

基于学校“阳光课堂”文化形态，以课例为载体进行智慧课堂成果分享和交流，打造智慧课堂示范课，提高应用信息技术进行学情分析、教学设计、学法指导和学业评价的能力，破解智慧课堂中的教学重难点，凝练了智慧课堂五个要素（见图6）。

        图6

1.资源支撑，创设情境

教师借助畅言智慧课堂智能化服务平台发布学习任务，创设学习情境，推送微视频、动画等相关课程资源。学生借助日常同步、趣味任务等平台功能，进行高效学习。

平台通过互联互通可实现将国家、区域、学校资源平台的已有优质资源导入教师终端，在授课中实现常态化应用。基于智能云服务平台建立专门的资源库，可覆盖全国主流教材版本，并提供视频、动画、文档、图片和声音等多种格式的配套资源。教师可以获取“云资源”“融合资源”“校本资源”“学科网”等，支持将资源拖拽至教材对应位置，实现备授课一体，并精准推送各种富媒体资源，同时可将已经下载完成的资源或教师自有资源呈现在资源库中，供教师预览或一键拖拽到课本中使用。

资源可以是课前教师推送的前测题，学生完成习题后形成数据报告，教师分析数据能精准了解学情，有利于教学预设，以学定教；可以是为达成本节课教学目标为学生提供的一些脚手架，如图表、音视频、学科工具等；还可以是课中利用音视频资源创设情境，使学生在真实的情境中学习。

比如，魏海玉老师在执教北师大版小学数学四年级下册《手拉手》一课，上课伊始，魏老师借助图片创设了卢氏县东城小学与文化路一小是手拉手学校，我们要给东城小学同学买练习本和铅笔盒的真实情境，使学生在真实的情境中学习，提高学生的学习兴趣。

2.合作探究，研究学习

教师通过平台发布探究任务和要求，以及任务完成后的随堂测验题目，并组织和指导学生的合作探究活动，学生对任务进行分析与分解，形成学习共同体，开展协作学习，借助抢答、随机选人、PK板等平台互动功能，进行立体互动、协作探究，实现思维的碰撞。

道德与法治学科《公民的基本权利和义务》一课，老师设计了由学生来备课、授课的学习形式。课堂上，教师将教材内容进行划分，排序；利用随机分组的功能学生形成学习小组；教师将教学资源分享给各组，各小组分工协作，进行备课与课件制作；利用学生讲，各组进行智慧分享，有的利用抢答模式进行讨论结果的展示，有的设计具有趣味和挑战性的连线作答，调动了学生学习的积极性。

3.智能检测，动态调整

智慧课堂为学习提供多样、动态评价，基于大数据的分析，能够促使教师及时发现问题，调整教学。

如数学课，教师讲解完知识点后利用“全班做答”功能发布练习习题，学生作答后，屏幕会即时呈现每道题的正确率及相关人数，帮助教师有针对性地进行讲解，教师根据正确率了解学情，及时调整、优化教学设计。

语文课上，学生完成习作后，拍照上传，系统自动识别；平台从结构、表达、语言等七维度进行快速智能评阅；老师从优美词句等方面进行总结、点评，并利用全班作答功能实现学生习作“互批”，大大提高作文批改实效。

4.展示分享，自我实现

智慧课堂把移动互联和智能设备应用于教学之中，通过平台多样化的互动工具，打破时空界线，实现师生、生生、人机等立体交互。

如在“平均数”课堂教学中，田艳红老师将“平均数6是怎么得到的？”通过“全班作答”的功能分享给学生，各小组将完成的作品通过拍照上传到平台，学生通过平板可以看到全班每位同学的作品，还可以对优秀作品进行点赞、评论，实现全覆盖“云游学”展示分享。教师可以按照点赞数量、评论数量、发言时间三个维度进行排序，教师可以根据学生的评价情况选择小组代表上台讲解，同时老师也可根据这些成果及时调整课堂讲解的节奏，了解学生在学习中的想法及思考过程。

进行英语小练笔时，学生使用“英汉互译”工具作为“电子词典”，解决生词难题；教师拍照上传学生作品至大屏，全班可共读、共评；教师也可查阅学生上传的所有作品，进行讲评。

5.精准画像，个性指导

利用人工智能、大数据等智能技术，能够精准描绘学习者“画像”，按需定制个性化学习方案与策略，为学习者规划个性化的学习目标和最适合的学习路径。

学生完成数学作业后，针对错题，系统会自动推送与本题类似的三道习题，实现举一反三、及时巩固，帮助学生迭代练习。

教师发布“专项闯关练”任务：课外阅读《童年》；针对本书长度及特色，设计24个关卡；学生按照各关卡要求，上传阅读计划，分享阅读收获，师生互学、互评。

（三）梳理实践成效，初步实现减负增效

在智慧课堂建设实践中，学校着力探索信息化视域下的教育治理，促进学生学习方式的变革，初步实现减负增效。

一是教育管理基于实证。借助智慧课堂适时收集实施过程中的数据，精准找到关键问题，通过关联分析，调整推进策略，确保教育决策更加客观、科学。如：在第一个月的月报告数据显示，屏幕推送、全班作答等功能教师使用频率较高，讨论、分组作答等功能使用率低。基于以上数据进行了调研，发现教师对平台功能尚未完全了解。为更好地服务教学，便于教师根据需要解锁新功能，学校技术合作中心编撰供师生共同使用的《智慧课堂教师使用手册》（见图7），包含云资源备课、同屏授课、微课中心等13个栏目，以导航索引的方式呈现各功能使用方法，确保项目顺利推进。

图7

二是减负增效可视可查。利用平台智能备课的课程资源，助力教师备课减负；通过数据分析、学科工具、精准讲评，助力教师高效授课；运用智能批改功能，帮助教师减少批改负担，助力作业学情反哺课堂。教师有了更多时间进行研修，提升专业素养。

三是学生自主学习高效。基于知识图谱，学生能够定位弱项，进行个性化巩固训练，提升学习效率，让学生有更多时间提升自身综合素养，聚焦全面发展。

在金水区教育局的大力支持下，学校的智慧课堂建设得以扎实深入推进，2021年5月被评为“河南省数字校园标杆校”。

第三阶段：深度融合期（2021年9月以来）

智慧课堂的核心是促进深度学习，随着智慧课堂建设的持续推进，我们发现，平台学习资源难以精准对口师生需求，课堂互动缺乏信息提炼、分析、评价等高水平行为和认知投入。2021年9月，文一本校区也加入了智慧教育项目，两校区协同开启基于智慧课堂的深度学习设计与实施。

三、融合与未来：聚焦素养提升的实践探索

我们将继续深研智慧课堂技术赋能深度学习的教学改进，实现三个提升。

（一）分析需求，提升校本资源建设品质

提高校本资源建设标准，扩充资源类型，启动建设匹配融合发展的教与学资源，确保资源的先进性、适用性、有效性和多元化，同时优化改进资源供给方式，为深度学习提供全方位的支撑。

校本资源共创共享。发挥集团化办学的优势，将形成的特色课程实现线上共享。录制并整合形成涵盖基础型、拓展型及综合素养提升类的各类优质课程，除学科课程外，还开设了红色主题教育课程、创新教育课程、劳动教育课程、科学艺术教育课程、安全教育课程等，供校内师生按需选择、自主学习，有效打破了学校围墙，实现优质课程资源共享，在今年疫情特殊阶段，更是与市级空中课堂相辅相成，满足了四校区近8千名师生的点播教学需要，高质量地实现了“停课不停教、不停学”。

（二）深度融合，提升单元整体教学效率  

深度学习强调单元教学。在传统教学模式之下，数学浅学浅教的问题普遍存在，学生主体自觉性与数学思维潜能受到限制，课堂教学成效不尽如人意。学生通过死记硬背获取理论知识，以解题思路套用的方式解决数学问题，难以走出低效与思维定式的怪圈。而立足智慧课堂组织单元整体教学，推动教学活动走向开放化、动态化、综合化与结构化，为突破教学瓶颈提供有力支持，能够活跃数学思维，引领学生走向深度学习。

我们发挥智慧教育技术作为学习环境创设工具、自主学习探究工具、知识建构协同工具、情感体验激励工具的作用，初步形成了信息技术支持下的大单元教学模型（见图5）。

图8

一是确定单元主题，制定学习目标。教师向学生推送单元主题学习资源，平台自动分析学生学情数据，实现及时有效的收集、诊断和反馈，为单元学习目标的制定提供证据支撑。如，在北师大版五年级下册《包装的学问》单元教学中，教师通过平板推送前测题目，教师通过查看学习数据了解到98.2%的学生能把几个相同的长方体组合成新的长方体，能发现拼成的新长方体表面积变小；71.4%的学生能判断出两个长方体组合后的新长方体哪种方案表面积最小，为学习目标的确立提供数据支撑。

二是转化关键问题，设计评价任务。提供适切性的任务呈现类工具与评估类工具，辅助教师紧扣学习目标设计评价任务，驱动学生不断对关键问题进行思维进阶式的探索。如，《包装的学问》单元教学中，教师通过平台发布学习任务“包装2个蛋挞有几种包装方案，哪种方案最节约包装纸？”学生“摆一摆、算一算、比一比”并将自己小组的活动过程拍照上传至平台，师生可查看每个小组的作品，教师根据学生的作品设计评价任务。

三是分解学习任务，细化课时方案。教师利用思维可视化工具，把单个的课时方案嵌入到单元教学设计中。通过云计算、大数据等技术，记录学生抵达学习目标的轨迹，让学生完成学习任务群的过程可见。

（三）培育素养，提升高阶思维能力

依托学校独具特色的项目学习校本实践经验，基于教师项目设计和实施的能力，我们探索出信息技术支持下的项目学习“五环流程图”，用项目式学习重组教材、重建课堂、重构教与学方式，利用智慧课堂和增强现实等新技术有效支撑项目式学习和STEAM学习过程的开展，从单一学科的小项目课程，拓展到跨学科的大项目课程，助力学习走向更深度。

图9

一是海量资源导入事件。在入项环节中，教师利用智慧课堂平台中的资源导入事件，引导学生在真实的情境中深入思考、头脑风暴，确定项目驱动性问题。

二是实时交互提高效率。小组之间通过“云游学”实现实时交互，在有限的时间内进行高互动的合作交流，学习效率大幅提高。

三是信息介入搭建支架。利用平台的表格制作、问卷调查、模型模拟等功能，为学生提供脚手架，帮助学生运用数字化工具解决问题并完成任务。

四是多元呈现展示成果。学生使用平板的多种功能产出多样化的学习成果，并在平台上便捷上传，进行直观体验与在线交流。                        

五是数据反馈迭代学习。通过平台的数据统计分析功能，实现学习成果的数据化与可视化，精准反馈，帮助学生进行个性化学习的迭代。

教育信息化2.0的核心是由技术驱动向育人为本改变。智慧课堂打造了基于学生主动发展的个性化学习，引发了学习方式、师生关系、教育形态等一系列的变化。让我们推动教育智慧化实施走向深入，以信息技术赋能育人方式创新变革！

参考文献：

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[4]夏雪梅.项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践[M].北京：教育科学出版社，2019.

[5]刘茂勇 钱学翠，基于智慧课堂的项目化学习新样态[J]教育视界 智慧管理，2020（10）