以“线上民间体育活动”项目学习为例，浅谈 信息技术在项目学习中的应用实践

一、前言

信息技术在项目化学习的运用，是学习者借助大数据、互联网、虚拟现实、人工智能等这些信息化手段，围绕来自真实情境的主题，进行实践体验、探索创新、形成技能的学习方式，让项目学习在设计、实施等方面在一个高端的技术平台上更有效地运用现代化的教育学习资源和学习环境下开展。2020年居家学习期间，教师和学生利用网络平台进行教和学，形成了这样一种信息技术支持的线上网课学习方式。当时，我校进行了线上的项目学习实践，线上通过图片、音频、视频等多个渠道创设的情境；利用网络搜集信息及问卷调查分析；将项目学习的成果分享到网络平台形成学校的项目学习资源库方便同学们学习；运用信息技术工具和软件平台建立项目学习交流平台，学生、老师、家长在平台进行线上互动交流，教师在平台远程指导项目学习的各个环节。

二、运用信息技术开展项目学习的意义

通过实践发现，信息技术为学生提供实践项目学习的载体和平台，提升综合素养，促进学生学习方式的改变。学生在利用信息技术进行项目学习实践中，培养了处理信息、分析问题、创见等高阶思维能力，变“被动学”为“主动学”，提高学习效率。教师运用信息技术提高专业能力，更有效地进行项目学习指导，促进教学方式的变革。在项目学习评价中利用信息技术，创建了更多评价工具，丰富了评价内容，增加了评价主体，有利于学生的自我评价和教师的指导帮助，方便学校整体调控，更方便家长了解学生学习的表现，促进家校共育。信息技术的使用为项目学习全程评价提供了保障。教师运用信息技术教师对网络平台中学生的学习过程和成果进行随时随地的指导和帮助，由原来的“主导者”变为“引导者”，向新型的、面向未来的教师角色转变，有效地促进了教学方式的变革。

三、运用信息技术开展项目学习的路径

我校自2017年开始对项目学习进行初步尝试，依据PBL实施流程，和我校校情和学情，形成适合本校的项目学习流程，探索出项目学习实践的 “三环六步法”，随后，又总结出信息技术支持下的项目学习“三环六步法”模式应用范例。如下图：

信息技术支持下的项目学习三环六步法模式应用

四、以“线上民间体育活动”项目学习为例，分析信息技术在项目学习各个环节的应用

下面以我校三年级开展的 “线上民间体育活动”项目学习为例，结合我校项目学习“三环六步法”流程来分析每个操作步骤中信息技术元素的运用。

（一）创设情境 确定问题——情境模拟，以虚探实。

项目学习的主题确定环节主要是教师和学生共同完成的，主题是来源于生活或者学科的真实问题，是基于课程标准和教材中的核心知识，并把本质问题转化为驱动性问题。 在“线上民间体育活动”项目学习中，林老师通过网络线上直播课播放关于民族民间体育活动的小视频，采用学生易于接受的动画模式，以小朋友对话及生活场景为主，模拟创设情境，让学生了解什么是民族民间体育活动，思考哪些民间体育活动项目适合居家学习并且如何传承？教师通过PPT发布任务，指导学生学习。学生通过网络问卷调查和资料搜集了解本地常见的民族民间体育活动有哪些种类，他们的玩法有哪些、并且具有什么样的健身功能？通过WPS软件制作分类表格分析适合居家锻炼的运动项目，选择项目确定主题。因此，此环节教师借助信息技术创设情境引导学生发现问题，学生利用信息技术平台主动学习，建构知识。

（二）组建小组 制定方案——线上协作，共商共制。

方案的制定由教师团队和学生团队共同完成，设计项目方案时需考虑要怎样让学生持续地探索驱动性问题，这就需要搞清楚驱动性问题和学习成果中包含的高阶认知策略，设计好任务和结果。项目方案的内容包括实施背景、目标、内容设计、团队建设、实施路径、评价量规和预期成果等，可采用制定总方案与子课题方案相结合的方式，把任务分解，有利于学生学习实施。在“线上民间体育活动”项目学习中，教师通过微信召开视频会议讨论项目实施方案，根据驱动性问题利用WPS软件多人协作在线文档编辑合作完成项目方案的制定，设置了项目学习任务单，确定四个任务：认识民间体育活动、创意设计、掌握技能、经典传承。学生在此环节根据自己的选择项目网络分组，利用钉钉、微信建立了项目学习小组，小组通过视频会议的方式讨论本组的子课题活动方案。因此，此环节教师借助信息技术线上指导，提高效率，学生利用信息技术平台线上协作，合作学习。

（三）合作探究 实施方案——平台支持，多样探究

此阶段为项目学习的最重要部分，学生需要在项目实践过程中获得知识并掌握技能，所以在学习中学生要亲身实践，要运用多种探究方法，比如运用模拟情境或者身份代入的方法。“中国民间体育活动”项目组实施过程中老师线上指导，学生线上交流学习，学生线下练习技能，录制视频线上展示，整个实施过程以“线上项目式民间体育活动运动会”的形式进行，分为四个阶段。每个阶段教师通过钉钉进行直播指导，或者利用“翻转课堂”方式录制方法指导微课推送到班级群，如“采访技巧微课”、“资料整理微课”，各小组选择适合的方法指导微课进行自主学习。教师在班级圈发布主题，学生利用信息技术手段，线上小组合作交流共同完成学习任务，将参赛作品上传到钉钉班级圈，通过线上比赛的形式提高学生积极性，强身健体，增强体质。整个实施过程利用了钉钉、微信、QQ等网络交流平台。教师利用钉钉直播平台进行项目学习的开题及过程性指导，学生利用钉钉、微信、QQ等平台建立小组学习群，教师利用钉钉班级圈发布每个阶段的比赛任务，学生将自己的比赛作品上传到主题下面。因此，教师在此环节利用信息技术打破时空限制指导项目实施，学生在利用信息技术分析问题、内化知识、高效学习。

（四）形成成果 阶段交流——丰富成果，别样交流

阶段交流也是成果呈现时刻，各组展示成果并交流成功经验和学习体会。“中国民间体育活动”项目组利用了信息技术呈现出多样化的成果种类。主要有利用信息技术处理加工的资料类有民间体育活动手抄报、各项目宣传海报、民间体育项目分类图表、训练计划表等；视频类有各小组的项目展示视频、民间体育运动项目讲解视频等、小组研究报告PPT等；实物类有各种自制器材。交流形式也利用了信息技术多媒体平台，如在钉钉班级圈发布主题设置比赛平台，学生上传手抄报、图表、视频等作品参加比赛；通过钉钉视频会议各小组进行研究报告成果交流汇报，线上成果展示会、班级圈作品展览会、钉钉打卡项目发布会、线上运动会等。因此，本环节利用教师网络平台班级圈、微信公众号搭建交流平台方便学生进行成果展示。信息技术促进了项目学习成果的多样化，如图片、视频、PPT、微信小程序、电脑动画等，增加了成果交流的形式。

（五）修订成果 综合评价——全程覆盖，多元评价

和传统教学模式相比，项目学习真正做到了定量和定性评价、形成性和终结性评价、自评和他评的良好结合。“中国民间体育活动”项目组评价利用信息技术贯穿项目实施的全程，主要是在线评价表格和班级优化大师相结合，教师利用钉钉软件的家校本、打卡、等功能对学生的学习成果及学习过程进行评价；学生将学习过程和成果记录成电子档案袋，是综合素质评价依据；学校德育部门利用班级优化大师对学生的表现进行过程性评价；家长利用微信公众号投票评价学生的项目学习成果。因此，此环节利用信息技术网络平台，实现评价主体多元化，让评价内容的多样化。

（六）定稿推广——平台助推，宣传应用

项目学习成果要在实践中应用，要寻找推广的平台和渠道。成果推广方面，利用信息技术手段录制宣传片上传到推广平台，利用微信公众号展示项目实施过程，推广项目成果。“线上民间体育活动”项目组把资料整理，制成研究手册，将调查研究学习到的知识展示给身边的人，各小组的成果上传到班级圈进；把小组项目学习过程制作成PPT，上传到网络平台进行展示，推广民间体育活动；在老师的指导下各个小组整理资料和照片，制作成公众号在学校公众号展示；将录制的民间运动小视频发布到抖音、火山小视频、快手、优酷等网络平台，进行宣传推广；对传统体育游戏进行改良和二次设计，制作设计说明书，通过学校网络平台展示，设计民间体育项目闯关活动，增强大家相互学习。

五、综述

项目学习在各个环节都离不开信息技术，运用逐渐达到项目化学习的最佳状态。体现了和时代接轨的信息化教学，信息技术为我校项目学习的开展插上了飞翔的翅膀，让我们全面实践了信息技术支持的项目化学习，体现了时代性、信息化与可视化，促进了新型学习方式与教学方式的变革，也将促进项目学习的高速发展，更是促进学校向未来教育迈进。

参考文献：

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[5]徐经纬. 可视化工具如何促进学习. 预见学习,2020，(5)