《信息化环境下合作式学习模式的探究》结题研究报告
一、课题确定的背景
传统教学中最多只能使用教科书、录音带、录像带等知识载体形式，而国际互联网是世界上最大的知识库、资源库，适合学生进行“自主发现、自主探索”式学习，因此世界各国尤其是发达国家无不对此给予高度的重视。英国到 2000年已有 24门学科不同程度地实现了课程与网络的结合。日本政府在 100所中小学进行的联网试验研究项目要通过一系列科学试验探索新的教育体制与教学模式。以上各国主要从硬件和实践上建立网络教学的环境，并建起信息传递式、合作学习模式、模拟角色扮演式等几种主要的教学模式。
在我国，利用网络进行教学只是刚刚起步，在中小学中将网络与课堂教学相结合实践还较少。从网络技术的应用来看，目前网络技术的应用还只是停留在课程内容的发布上，网络只是一种信息传递的媒体，而没有当作一种通讯平台来使用。因此，在中学建立校园网的基础上，用较少的投资构建一种把网络与课堂教学紧密结合的教学模式十分必要；从教学模式上来看，当前的网络教学和课堂教学基本上是一种混合的模式，但如何将课程与网络整合还没有一个共认的模式。
二、研究的目的和意义
1.应用现代信息技术，使网络与课程相结合，建构网络化环境，激发学生兴趣，使学习者通过与网络环境的交互作用，获得知识和能力。
2.探索课程与现代信息技术相结合的最佳途径，开发网络资源，使课程内容能在互联网上找到最佳作用点。
3.通过现代信息技术与课程的整合，充分协调和整合师与生、生与生、人与机的互动关系，不仅使课堂成为学生自由发展的时空，而且使学生的自主式地学习向课后延伸，打破学习空间的封闭性，实现了在各种环境下更为广泛的个体和群体之间的直接信息交换，有利于学生合作学习方式的形成。
4.通过模式的构建，使学生具备一定的获取信息、处理信息、创造信息、表现信息和传递信息的能力，并通过这些能力的培养实现对知识的探索和创新，有助于学生创新意识与能力的培养。
5.重视发展性教学，注重培养学生认知方法，引导学生通过发现、探索和意义建构的途径获取知识，培养学生终生学习能力。
三、研究的基本内容
1.学习方式转变：一是学会利用资源的学习（利用数字化资源进行情境探究的学习）；二是学会自主发现的学习（借助资源，依赖自主发现、探索性的学习）；三是学会协商合作的学习（利用网络通讯，进行合作式、讨论式的学习）；四是学会创作实践的学习（使用信息工具，进行创新性、实践性的解决问题的学习）。
2.教学方式转变：运用多媒体技术与网络技术，组织相关的信息资源，构建信息化教学环境，依托信息化教学平台，把握学科教学与信息技术 “整合”的切入点，使教师在课堂中成为教学的组织者、引导者、帮助者与参与者。
3.学习模式创新：以新课程的 “面向全体学生，倡导自主、合作与探究”理念为指导，根据各学科的特点，充分运用多媒体技术与网络技术功能，发挥信息技术在课堂教学中的展播、激励、传输和认知工具作用，探索教师的教学方式与学生学习方式的转变，从被动的接受式向自主、合作与探究转变，继承性、创造性完成师生互动方式变革，形成了一些在网络环境中新型的、有学科特色的学习模式及学校整体的“师生互动网络学习”模式。
四、研究的思路和方法
1.研究思路
如何定位师生互动网络学习，我们认为不能仅局限于传统的课堂教学互动，这里的师生互动网络学习应是广义的：以网络为依托，以教师为主导，学生为主体，涵盖课堂教学互动和课外学习互动，即将课堂学习延伸到课外学习，校内学习延伸到家庭学习，学科课程延伸到综合实践活动课程，国家课程学习延伸到校本课程学习。拓宽学生接受知识的视野和途径，转变学生的学习方式，使学生学会充分利用资源进行自主学习、合作学习、创新学习，从而奠定终身学习和未来发展的基础。充分体现新课程理念，实现个性化教学，使学生的特长得到发挥，学业后进学生得到进步。同时要增强学生的网络自律意识，减少网络的负面影响。
转变教师的教学理念，即从单纯的知识教育转向素质教育，从培养整齐划一的知识占有者转向培养学生的创新精神和实践能力，从信息的传播者转为信息的组织者和学习的指导者、帮助者，提高教师驾驭现代信息技术的能力，实现自我发展、自我完善以适应时代的需要。
2.研究方法 ——以行动研究为主
（1）研究的环节：课前授课老师提交经备课组和教研组指导的教学设计方案、教学流程步骤；做好教学试验研究课的课堂录像纪录、学生作品评价、学生问卷调查、听课教师课堂评语、任课教师教学小结等观察材料的收集；课后要对学生问卷调查、分析评委的课堂教学评价、形成教师反思总结（提升形成研究论文）；对下一课例设计进行调整。经过“计划—行动—观察—反思—调整”五个环节三轮循环。
（2）研究的要素：数量统计与质量分析：通过学生问卷调查、结构化观察、教学实验报告、在线试题测量评价进行研究，获取和整理数据型的资料，进一步对数据型资料进行数学分析（量化评估）；通过访谈调查和实地观察进行研究，获得描述性的资料，进一步对描述性资料的逻辑与思辩分析（教师评价）。
（3）研究的关键：深入开展 “行动者（科任教师）——学习者（学生）——观察者（骨干教师）”的三角反思。做到课与课之间有“技术上的改进、手段上的更新、方
法上的变革、观念上的提升”。
（4）组织形式：项目研究学校领导组——学科教研组——教学班（学科课堂教学）——学习小组。
五、研究过程
1．组织落实，管理有序
自从我校《信息环境下合作式学习模式的探究》课题申报立项后，我校成立了以孙群杰校长为负责人的实验课题领导小组，由教研组组长、实验教师组成工作小组。教研室制订了我校《信息环境下合作式学习模式的探究》的指导意见，并分解子课题到各个学科教研组。为保证课题研究能科学、有序和顺利开展，我们严格按课题“申报表”的进度、方法过程进行检查，对照，落实。同时要求实验教师加强自身理论的学习，每学期上一节实验汇报课，做好实验记录，写好实验小结，做到边实践边学习边总结。课题组每学期还及时召开课题工作研究会，对研究过程存在的困难、问题、成功经验进行交流和探讨。
2．加强培训，转变观念
课题组认真组织学习有关“师生互动网络学习模式的构建”的论著及相关的科研论文，如《基于建构主义的信息技术网络教学模式的研究与实践》、《基于Internet的教育网络与21世纪的教育革新》、《关于网络教学模式与传统教学模式的思考》等，使全体实验教师理解 “师生互动网络学习模式的构建”内涵，明确实验的目的和意义，提高教师的理论水平和教学实践能力。学校还利用暑假期间对教师进行了网页制作（FrontPage）、博客、动画制作（Flash）等培训。
2008年6月我校还派何兆健老师参加全省第一批教育技术骨干教师培训，陈韬等9位老师参加驻马店市教育技术骨干教师培训，提高教师的信息素养和理论水平，提升整合理念。我校还加强课题校之间的联系交流，并积极组织实验教师参观学习，不断提高教师的实验操作能力。
3.课例研究，形成模式
在本次课题研究中，我们确立了以课例为载体的行动研究，辅以问卷调查法的基本研究方法，形成如下的师生互动网络学习模式示意图：
教师、学生与信息资源 “三位一体
随着课题研究实践的深入，老师的观念不断更新，创新意识不断增强，网络教学方式呈现多样化，教师可以根据学科特点和课程标准以及教学内容的特点自主选择网络教学辅助工具如网络课件、专题教学网站、专题教学博客和电子互动教学杂志等进行教学和研究。
这样在网络学习模式下结合师生互动的教学形式，成其为较灵活的师生互动网络学习模式，而这一总模式下的互动可包含以下几种互动：
（1）学生和媒体：学生不一定在规定时间、地点学习，而可自行选择按照自己需要的方式选择课程进行学习，他们可以利用各种在线资源进行学习，如在线数据库，在线期刊、在线讨论组、软件库及专家系统等，也可通过网络上的教学网站，教师教学博客进行学习，这样充分发挥了网络学习的优点，发挥学生学习的主动性，体现了其主体作用。
（2）学生、媒体和教师：通过网络平台，学生能及时获得教师的指导，同时教师也可及时获取学生的反馈信息，更好地调整下一步的教学内容及教学方法，实现个别化教学与集体化教学的结合、使教学活动达到一种动态向前推进的效果。
（3）学生、媒体和学生：这种情况，学生之间可以是一对一、一对多、多对多的对话和交流。通常可采用同步方式：如“短信消息、QQ群等；对于远程的课外学习，也可采用异步式。如：教师博客留言，教学专题网站的讨论区、讨论组、网络上相关内容的论坛等等，协作学习，实现灵活有效的互动。
（4）教师和媒体：主要体现在教学前期准备阶段，教师可使用网络平台、将教学内容、教学步骤、学法指导、案例等通过文本、图片、声音、视频各种媒体信息合成网络教学资源，以供学生使用，同时也收集学生的反馈信息，并将它充分利用，通过媒体而调整教学。
六、研究成果
1.优化完善教学模式
通过课题组的研究，网络教学方式呈现多样化，我校已经构建起以学校网站平台为依托的网络交流平台，实现了拓展互联网和公共免费服务平台在信息化环境下合作式学习模式中的新用途目标。
解决了课堂录播占用带宽和视频的压缩和储存问题，探索出了一个安装简单、价格低廉的网络摄像系统，只需为每个网络摄像机分配有相应的IP地址，并和学校网站下的直播课堂绑定，就很方便的进行实时课堂的同步直播，可以让家长在任何一个有网络的地方打开电脑就能看到自己孩子上课的情况，同时实现课堂录播内容的课下回放，便于师生进行课下复习和回顾。学校所有班级均已实现在网络上利用PC对全体学生家长开放课堂。学校的展厅和校门口的触摸式展示屏也都实现了实时课堂直播切换，供来访的家长和参观者随时了解学生的课堂状态，目前这项成果的应用已经得到社会和家长的肯定。
学校网站课堂直播主页面
随机通过直播课堂看到师生活动情景
丰富和完善了学校网站一站式登陆功能，开设了校长在线、学生成绩查询系统、网络备课系统、电子阅览室等一站式服务平台。并将网站与河南省基础教育资源公共服务平台、国家教育部、省教育厅等网站进行了链接，实现一站式登陆。特别是学校的成绩查询系统，有效解决实行网上阅卷时学生只能知道得分情况却无法看到试卷批改的问题，通过学生的考号家长和学生都可以调阅到每次学生考试的试卷批改细节。通过校长在线即时聊天工具，可以实时同校长办公室领导进行沟通、交流，咨询有关问题。另外，我们和口语100合作，构建了智能口语训练平台，为学生提供口语训练、语音矫正以及网络即时测试等服务。
可与录播教室实现同步播放的网络课堂
学生成绩查询系统
通过成绩查询系统调阅的学生试卷
采取主动与设备生产、销售商联合研发的措施，解决师生、生生之间的课堂及课外的交流合作问题。为了轻松实现信息化环境下课堂上学生之间的交流、互动，我们目前采用诺亚教育平台进行数字化教学实验，开设有10数字化教学实验班。基于U20优学派平板教学的诺亚教育平台可以让老师很方便的完成备课、授课、课堂反馈、评价、作业推送、课后作业批阅、家长监督等一站式服务功能。实现了科任教师实时对学生进行网络管理、网络作业收发、问题讨论、网上交流等，师生、生生的交流不再受时间、空间的限制，实现网络环境下师生的无界合作的有效途径。
使用优学派U20数字化教学实验班学生在上课
学生在使用优学派进行交流合作
数字化教学班管理系统
使用电子书包预习的数字化教学班学生
我校一直坚持“应用驱动，深度融合”，深化教育教学改革，创新教育教学方法举措，在教育信息化应用上不断取得喜人成绩。在2015年1月，我校获得“ 全国教育信息化创新应用先锋学校”称号，也是河南省3所入选学校之一。
开展的信息化环境下合作式学习模式《3461高效合作探究模式》，2014年6月并获得河南省基础教育教学成果二等奖，并被河南省教育厅授予河南省教育科研实验基地。
全省基础教育信息化工作豫南区现场座谈会在我校召开
学校的试点实验取得的相关成效、做法等受到省电教馆领导的认同和表扬。省教育馆三次在我校举办全省中心学校校长信息化领导力培训，2014年4月全省基础教育信息化工作豫南区座谈会在我校召开现场座谈会。我校孙群杰校长多次为参加培训的全省校长做教育信息化的专题讲座，多个地市、多所学校来我校参观教育信息化开展情况，几年来，到我校参观交流学习的省内外学校达到121所，875人次，学校的一些做法等受过市教育局表彰和报道。
3．加强交流，示范辐射
自开题以来，我校加强同兄弟学校之间的交流，积极探索师生互动网络学习模式的新途径和新方法。2013年3月，我校成功举办了驻马店市级“新课程下的师生互动网络教学活动”的教学研究活动，来自省、市兄弟学校的20多个单位领导、老师、教研专家莅校，观摩听课。此次公开教学周，我校向莅校观摩听课的兄弟学校教师展示了 “师生互动网络教学模式”省样本校课题研究成果，共开出18节网络教学课，涉及新课程实验8个学科。网络教学所呈现出学生的自主、探究、合作学习模式及师生互动、生生互动交流新形式，得到了听课教师的充分肯定和赞誉。
4．转变学生学习方式，培养学生多元能力
在网络教学中，学生由被动地接受知识，转变为主动地学习知识，通过信息技术，利用各种学习资源，去主动建构知识，学生成为知识的探索者和学习过程中真正的认知主体。而在教师组织的学习活动中利用数字化资源，进行情境探究学习、借助资源，依赖自主发现、进行探索性的学习、利用网络通讯，进行合作式、讨论式的学习、使用信息工具，进行创新性、实践性的问题解决式的学习过程中，学生的收集处理信息的能力、分析和解决问题的能力、语言文字表达能力、自主合作和探究能力、创新和实践能力得到了发展，从而为学生的终身学习和未来发展奠定坚实的基础。
2009年第一届新课程高考，我校夺取全面大丰收，应届生文、理科文考总分600分以上的人数达二百多人，本一上线率达52%，本二上线率达91%。
我校还积极尝试网络学习的课外延伸方式，通过开展学科课外兴趣小组活动，充分利用网络资源，对学有余力又有兴趣特长的学生在现有新课标教材的基础上进行适当拓宽加深，提高他们特长学科的知识技能，培养他们的自学能力，训练他们的信息收集、加工、分析和解决问题的能力，使学生的智力得以开发，综合实力不断提高，最终在各学科竞赛中取得丰硕的成绩。近两年来，有1位学生获学科奥赛全国二等奖， 11位学生获学科奥赛省一等奖，多人获省二、三等奖。
5．转变教师的教学方式，提高教师的综合素质
通过课题研究，教师的观念得到不断更新，能够应用新课程理念不断创新教学方式。在教学方法观上，重视学习过程、学习思路，变灌输教学为启发式、探究式教学；变信息单向输导为以学生为主体的信息多向输导，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，大大提高了学校的办学层次和教学质量。
在课题研究过程中，我们逐渐摸索出了教学和科研相结合、促进教师科研能力和综合素质的提高的新路子，为教师的继续教育提供了一种全新的模式。学校将教师个人课题与继续教育相结合，既研究理论，又着力解决实际问题，从而有效地促进了教师的专业成长。课题组的成员立足教学实际，注重教学反思，认真总结经验、教训，结合具体课例，撰写了参与《信息化环境下合作式学习模式的探究》课题的阶段心得及经验总结，赵青松老师撰写的《在极域电子教室试点的使用中几点体会》、苏耀红老师撰写的《浅谈电子教室软件在班班通中的应用》还分别在CN刊物和ISBN刊物上发表。
七、问题与展望
存在的问题与反思：
1．学生信息技术水平的不均衡是制约网络课堂教学的一大瓶颈。
2．师生互动中教师的监控与学生的自律有待改进。
3．教师素质的不均衡也是影响教学效果的重要方面。如教学实践中存在 “重技术运用，轻理论学习；重课件制作，轻教学设计”的不良倾向。
4．不同程度的学生适合不同的学习模式，学习模式的选择要从学校的实际出发。教师要选择合适的专题或单元进行网络教学，切忌为了网络而网络教学，师生互动，生生互动若生硬地加上网络这个平台，反而会降低课堂效率。
5．在课堂教学中如何使不同层次的学生达到不同层次的培养目标研究不够深入。
6．教学设备配备、软件有待完善，特别是新的电教设备如白板的使用可以大大增强师生的互动。
后续研究方向：
1．继续丰富完善网络资源库，特别是探索收集各学科适合师生互动网络学习模式的专题或单元。
2．研究方向从课堂教学向课外延伸。（1）能否利用网络平台建立各学科专题学习网站，这样的专题网站能适合组织学生在课外特别是假期进行远程学习、交流和讨论，充分体现网络的优势，突破学习的时间、地点、空间和群体的局限性。（2）如何利用网络资源，对学有余力又有兴趣特长的学生在现有新课标教材的基础上进行适当拓宽加深，提高他们特长学科的知识技能，培养他们的自学能力，让不同层次的学生得到全面和个性化的发展。
回顾三年来的研究，我们高兴地看到，在总课题组、学校教学科研领导组的指导下，在课题组教师的共同努力下，我校的课题研究取得了可喜的成绩。通过开展课题，转变了学生学习方式，培养了学生多元能力，从而使他们的创新思维和创新能力得到提升，为他们的终身学习和个性发展奠定了坚实的基础。同时也锻炼了一大批锐意进取、勇于创新的骨干教师。我们有理由相信，有全体参与科研的一线老师的不懈努力，继续深入研究探讨、总结经验、反思不足，汲取兄弟单位的成功经验，加强理论学习，以现代教育理论指导实践，定将取得更丰硕的成果，在教育教学的改革路上走出一条“康庄”大道。