利用思维导图培养学生英语思维品质的实践研究

课题立项编号：L2019G052

“利用思维导图培养学生英语思维品质的实践研究”

结题报告

学 科 分 类          高中英语              

课 题 名 称  利用思维导图培养学生英语思维品质的  

         实践研究              

立 项 编 号         L2019G052            

课题主持人           贾小丽              

所 在 单 位         许昌实验中学              

联 系 电 话(固定)0374-2623174(移动)13569970779

课 题 成 员    王涵;任青阳;李林静;张静;和萌    

成 果 形 式           研究报告              

完 成 日 期        2020年5月10日          

许 昌 市 教 育 局

二O二O年四月

利用思维导图培养学生英语思维品质的实践研究

许昌实验中学

贾小丽(主持人)；王涵;任青阳;李林静;张静;和萌

摘  要：本文依据思维导图在教学中对思维品质培育的功能价值，论述了将其应用于中学英语阅读教学培养学生思维品质的必要性，以北师大版教材为例，尝试将思维导图融入教学实践。本课题采用问卷调查法、测试法来探寻学生对思维导图的认识、优化思维导图在英语课堂上的运用，找出培养学生思维品质的方法，并在英语课堂中引导学生绘制思维导图，培养学生提炼文本信息，整理、归纳观点，把握文章思路、脉络等阅读能力。此外，通过教学实践收集数据，得出思维导图在英语阅读课上的运用与高中生英语思维品质培养之间正相关关系的结论，培养了学生的思维品质。通过对该课题的研究，课题成员认识到思维导图对英语教学的重要意义，此方面的理论知识得到了极大提升。

关键词：思维导图；思维品质；英语教学

一．问题的提出

（一）研究背景  

1.英语学科思维品质的培养愈发重要

《普通高中英语课程标准》（2017）中明确提出英语学科核心素养的落实应以培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力为立足点。在这些核心素养中，思维品质的培养尤为重要，然而思维品质的培养恰恰是我们外语教育重视不够的地方。当今的高中英语教学以高考为指挥棒，大部分学生在阅读时仅仅停留在获取信息的层面，教师讲解阅读理解时常常会更加关注英语的工具性和实用性。这种功利性的阅读往往忽视了对学生思维品质的培养，不利于学生核心素养的提升。因此，在英语阅读教学中，提升学生的思维品质，既是教学的核心要义，又是教师专业素养的重要标志。

2. 思维导图有利于培养学生的发散性思维

素质教育要求面向全体学生，促进学生生动活泼地学习。但是促进学生生动活泼地学习关键在于教师能够转变教学方式，提高课堂效率，进而提高学生的学习效率。“思维导图”教学工具，采用图片与文字相结合的方式，构建系统的知识体系，促使学生不断与文本对话，归纳和分析文中信息，筛选和主题相关的重要信息，并关注各信息间的联系，从而锻炼他们的观察能力和逻辑思维能力。这种阅读模式培养学生由宏观到微观、从表层结构到深层结构对文章进行分析和理解，并从字里行间理解作者含而不露的深层意义，加深对文章的理解。

（二）文献综述    

1.思维导图在国外的研究背景

二十世纪六十年代，英国“记忆之父”托尼·巴赞（Tony Buzan）基于对脑神经生理科学的研究，类比自然万物的放射性性状，结合人类笔迹习惯的统计分析和“学习障碍者”的实践训练，最先提出这种基于放射性思维及图形的表达工具。二十世纪七十年代后，随着托尼·巴赞先生将相关成果集结成书进行推广，思维导图逐渐进入人们的视野并受到广泛关注。

从应用领域看，在商业领域，由于思维导图具有可视化特点，并且能促进灵感的迸发，思维导图得到了诸多世界五百强企业的青睐，IBM、微软、甲骨文、惠普、波音公司等公司都使用思维导图进行企业培训。在教育领域，由于思维导图能够优化思维，对教师的教和学生的学的过程都有很大帮助，哈佛大学、剑桥大学、伦敦经济学院等知名学府都使用和教授“思维导图”这一思维工具。值得一提的是，英国已经把思维导图作为国民中小学的必修课程。新加坡、韩国、日本、德国、美国等国家的许多教学机构都进行了将思维导图运用于中小学教育改革实践中的研究和探索。

2.思维导图在国内的研究背景

思维导图在国内的研究起步较晚，最早关于思维导图的研究文献是2000年王功玲在《黑龙江科技信息》上发表的《浅析思维导图教学法》。在文章中，作者介绍了思维导图的理论基础和制作程序，并将思维导图的笔记方法应用于教案编写以及课堂教学。由此，思维导图逐渐得到国内学者的关注，并获得了长足发展。

关于思维导图在我国的研究领域来看，主要在于以下三个方面：对思维导图的本体研究、对思维导图在教育应用的研究和对思维导图制作软件的研究。对思维导图的本体研究主要是指对其性质、定义、分类和理论研究基础等方面的研究；对思维导图在教育应用的研究主要是指将思维导图引入学科教学设计、教学法探索和知识管理领域等方面的研究；对思维导图制作软件的研究主要是指基于计算机的思维导图制作软件的介绍性研究。在这三方面的研究中，对教学应用的研究方面论文最多，涉及到多种学科。

然而，虽然从思维导图的研究论文数量来看，思维导图这一概念得到了广泛关注，但是从创新性和应用范围来看，思维导图的研究还存在许多不足，并且缺乏中西方思维导图的比较研究，学科间思维导图的应用比较，因此还需要学者们不断继续努力。

（三）课题名称的界定

1. 思维导图概念的界定

思维导图又叫心智导图，是一种表达发散性思维的有效图形思维工具，英文

中常用Mind Map来表示。思维导图这一概念最早由英国著名心理学家托尼·巴赞于20世纪60年代创立。它是指运用大脑皮层的所有智能,包括词汇、图像、数字、逻辑、颜色、形象和空间意识等，通过图示的方法来表达人们头脑中的概念、思想、理论等。思维导图通过图文并茂的方式将各级主题用层级图表达出来,将主题关键词与图像、色彩等相互连接起来,让人思路清晰,脉络清楚。

思维导图作为发散思维、建构知识的一种可视化工具，可以帮助学生对信息进行分类和整合，运用思维导图绘制文章结构图、逻辑结构图等，能够有效提高英语的教学效率，并在此过程中培养学生的发散性思维，在头脑中对材料进行重组和整合，从而提高语言运用能力。总图来说，思维导图具有如下特点：

（1）图文并重，充分利用大脑机能。美国心理生物学家斯佩里博士(Roger Wolcott Sperry）通过著名的割裂脑实验，证实了大脑不对称性的"左右脑分工理论"，即左半脑主要负责逻辑理解、语言、判断、排列、分类、逻辑、分析等，思维方式具有连续性、延续性和分析性；右半脑主要负责空间形象记忆、视知觉、美术、音乐节奏、想像等，思维方式具有无序性、跳跃性、直觉性等。思维导图采用图像和文字结合的方式，以直观形象的图示展现概念之间的关系，将思维从中心向四周发散，能够充分利用大脑的潜能，激发丰富的想象力和创造力。

（2）中心主题明显，结构层级分明。思维导图在展现内容时以主题为主干，可以采用多种形式表达事物之间的关系，如利用圆圈图表达主题与解释关系，树形图进行分类和分组，气泡图描写事物的性质或特征，流程图说明事件的发生过程和先后顺序，弧形图分析整体与部分的关系，桥接图对事物进行类比和类推，帮助学习者将杂乱的知识信息进行分类整理，将知识融会贯通，能够极大地提高学习效率。

2. 英语思维品质概念的界定

《高中英语课程标准》中明确指出：思维品质指思维在逻辑性、批判性、

创新性等方面所表现的能力和水平。思维品质体现英语学科核心素养地心智特征。思维品质地发展有助于提升学生分析和解决问题地能力，使他们能够从跨文化视角观察和认识世界，对事物作出正确地价值判断。

   下表为《高中英语课程标准》对英语思维品质等级的划分。

表1-1 英语思维品质一级至三级描述

二．理论依据及意义

（一）理论依据    

1.建构主义学习理论

建构主义学习理论主要根源于皮亚杰和维果茨基的研究。该理论认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生积极主动的意义建构和社会互动的过程。教学不是把知识经验从外部填充到学生的头脑中，而是要引导学生从原有的经验出发，建构出新的经验。建构主义学习理论认为，要想获得成功，学生必须自主去发现和转换复杂的信息。

建构主义强调了学生作为学习主体的主观能动性，对于同一命题，不同学生会有不同的理解，那么学习过程就其本质上来说是基于个体背景知识，对新信息重新认识和编码，将新旧知识相互验证，最终进行观点转变和结构重组的过程。而思维导图具有对思维过程的梳理、记录的特点，恰恰能够帮助学生理清思路，明确新旧知识之间的关系，从而达到主动的意义构建的目的。

2.有意义学习理论

奥苏贝尔认为，有意义学习指学习者将符号所代表的新知识与其原有认知结构中已有的适当概念建立非人为的、实质性联系的过程。有意义学习的心理机制是同化，其产生的条件受到主观和客观两个方面因素的影响。在客观上，学习材料本身具有逻辑意义；在主观上，学习者原有认知结构中应具有可以用来同化新知识的适当观念(包括有关的概念、命题、表象和已经有意义的符号)，同时，学习者还必须具备有意义学习的心向，表现为积极主动地把新知识与认知结构中原有的适当知识加以联系的倾向性，这样，新旧知识才能建立起非人为性和实质性的联系。

就思维导图而言，其创作过程本身就属于一种创造性的思维活动。学生必须积极主动地寻找新旧知识之间的联系，搭建一个好的桥梁将两者相互衔接起来，这实际上就是有意义学习的本质活动。

3.图式理论

图式的概念最早出现在康德的哲学著作中，他把图式看成是“原发想象力”的一种特定形式或规则。在近代心理学研究中,最早对图式给以理论上高度重视的是格式塔心理学。瑞士著名的心理学家、教育家皮亚杰十分重视图式概念，他在著作中指出，“图式是对过去反映或过去经验的积极组织”。

图式的基本功能是构建、推论、搜索、整合。学习是构建内在心理表征的过程，是以已有的知识经验为基础，利用图式从客观事物中抽取出其特点，构建起相互之间的关系，而在阅读的过程中，学生会形成各种思维模块，汇成有效的认知结构，并将新信息纳入图式的框架中，运用自身具有的先前经验和知识去理解和整合新知识。

思维导图作为一种图形形式的知识表达工具，其结构清晰明了，不仅有助于学生思维的扩展和深入，也有利于学生明确知识之间的内在联系，帮助学生理解和整合知识。

（二）理论意义以及实际意义    

1.理论意义

  思维导图在国内研究起步相对较晚，在中国期刊全文数据库以“思维导图”为篇名进行检索，此方面的研究主要集中在对思维导图的性质、定义、分类、理论研究、教学应用研究、思维导图软件研究等方面。在教学应用研究的文献表述中，作者通常首先介绍思维导图的相关定义和特点，然后结合具体教学步骤列举具体的实例，最后证明思维导图能有效地帮助教学，提高教学效率，但是将思维导图与思维品质这一概念相结合进行整体研究的文献却并不多见，具体相关数据如下表所示：

表1-2 2009年-2019年中国期刊全文数据库关于“思维导图”的文献统计

表1-3 2009年-2019年中国期刊全文数据库关于“思维导图”和“思维品质”的文献统计

通过以上数据可以看出，关于思维导图的研究虽然在近年来日益增多，但是思维导图与思维品质的整体研究尚处于起步阶段，本课题以国内外对思维导图的研究为基础，将思维导图与思维品质进行综合研究，为思维导图在培养英语思维品质方面的推广进行了一些积极的探索，也正是本课题的研究意义之所在。

2.实际意义

对学生而言，思维导图的使用，能让他们对阅读课有一种新鲜感，也会更有兴趣来参与。另外，思维导图作为辅助工具能帮助学生理顺文本脉络，更好地掌握文章的组织框架，从而促进学生对文章内容的理解，提高英语阅读水平。同时，思维导图的模式不是固定的，学生可以自己创造性地制作思维导图，从而可以促进学生创造性思维的发展和发挥，培养其思维品质特征。

对教师而言，思维导图的运用，能够提供一种新颖的切实可行的教学策略，有助于转变和改进传统阅读教学上教单词、教语法、逐文逐句翻译文章的弊端。教师通过对思维导图的了解，进而将其应用于课堂阅读教学中，可以激发学生对英语阅读的热情并提高阅读效率，以期得到更好的教学效果，从而更好地适应新课改的要求，提升教师的教育教学素养。

三．研究的基本内容、重点问题以及突破的重点

（一）本课题研究的基本内容

本课题的研究主要是在高一至高三年级的英语阅读课教学中进行实施。各年级根据教材特点、自身情况和学科实际开展研究与探索。

1、思维导图概念以及价值的研究。

2、高中生英语思维品质培养的研究。

3、利用思维导图培养学生英语思维品质在英语阅读课的教学环节、步骤、过程的研究。

4、不同形式思维导图的利用对于学生多维度思维品质培养的研究。

5、思维导图在英语阅读课上的运用与高中生英语思维品质培养之间正相关关系的研究。

（二）本课题研究的重点问题

1、思维导图有利于促进学生思维品质的提高。

思维导图又叫心智导图，是表达发散性思维的有效图形思维工具 ，它简单却又很有效，是一种实用性的思维工具。思维导图因为与大脑发散性思维关系紧密，最主要的作用是可以改善人类的记忆与发散思维。此外，它顺应了大脑的自然思维模式，以直观形象的方法让我们的各种观点自然地在图上表达出来，使我们的思维可视化，是一种帮助我们思考和解决问题有效的工具。而学生的思维品质主要是指思维的个性特征，在英语学科核心素养中，培养学生的思维品质强调三个方面，即思维的逻辑性、批判性和创新性。在过去的英语学科教育学当中，我们欠缺对学生思维品质的关注，并未使学生真正形成在语言学习过程中发现问题和解决问题的能力，所以学生只有具备了逻辑和批判性思维的能力，才能真正在语言运用和解决问题的过程中实现创新。

综上所述，思维导图本身所具有的价值意义与学生思维品质的培养方向是密切重合的，正确合理的利用思维导图对于培养学生思维品质是直接有效的。

2、思维导图的利用有利于提高学生的学习能力。

思维导图在英语阅读课上的使用是一种富有创意的、新颖的教学方法，不单能对教师起辅助作用，还能在帮助学生将现有的知识应用于新思想的同时，引导他们建构自己对于知识的理解，而不是单纯的被动吸收。在此过程中，改变之前英语阅读课陈旧阅读模式的套用、词汇语句语法的呆板学习以及学生昏昏欲睡的形式，阅读课文并绘制思维导图的趣味性会激发学生参与课堂的积极性，同时充分发挥主观能动性，不断挖掘、分析、思考阅读文本所隐含的信息材料，并且利用自身所掌握词汇，恰当地运用在思维导图的绘制当中，这对于学生自身英语学习能力不断提出挑战，从而最终能够使学生积极运用和主动调适英语学习策略，拓宽英语学习渠道，提升英语学习效率的意识和能力。

3、学生思维品质的培养是践行核心素养的重中之重。

英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四个维度。其中思维品质是思考辨析能力，包括分析、推理、判断、理性表达、用英语进行多元思维等活动。过去十几年实施的国家第八次课程改革中，英语课程标准就提出了要培养学生分析问题和解决问题的能力，但是如何分析问题和解决问题，没有一个落脚点。思维品质如何能够融入英语学科？我们如何能够基于英语学科内容和学科活动，培养学生分析问题、解决问题的能力，帮助学生从跨文化的视角观察和认识世界？只有通过语言、思维与文化相结合的活动才能使学生对事物作出正确的价值判断，促进学生开展深度学习。没有思维参与的课程，应该说都是表层的或是表面的学习，这种表面的学习也正是我们现在课程改革进一步深化所要面临和解决的问题。教学上的模式化和形式化以及浅层次学习等，都是课程改革中比较突出的问题。

综上所述，在英语阅读课上利用思维导图培养学生的思维品质是践行核心素养的重要途径，这是打破目前核心素养培养停滞不前的重要手段。

（三）本课题研究突破的重点

思维导图在英语阅读课上的使用是一种富有创意的、新颖的教学方法，在提高学生的学习兴趣同时，能够培养学生分析问题、解决问题的能力，促进学生思维品质的发展，是践行核心素养的重要途径，这是打破目前核心素养培养停滞不前的重要手段。思维导图以及思维品质都是思维的多方面表现形式，但归根结底都是一种抽象的表达形式，所以在具体实施过程中，如何把握同学们的思维品质现状？如何引导同学们将不同程度的思维品质外化为不同形式的思维导图，并与此同时提升他们的思维品质水平？这些都需要一线教师充分备课，不仅要十分精准地了解学情、教法，同时需要认真研究教材，合理规划教学步骤，并在教学过程中有效引导，这样才能够将学生抽象的思维以外化的思维导图形式显现出来，并在这一过程中采取有效措施进行引导，不断深化课题的研讨，分析研究课题过程中出现的各种问题和现象，同时共同探究学习思维导图在不同阅读题材中的绘制形式，就如何培养学生思维的发散性、深刻性、独创性等方面的教学方法进行讨论，把课堂变成动态、可控的课堂才能够真正实现本研究的目标。这都是本研究需要突破的重点。

（四）本课题采用的研究方法    

1.问卷调查法：将设计、发放、回收调查问卷对所选部分班级学生进行问卷调查。计划发放时间分别是思维导图在英语阅读课运用前和思维导图在应用于英语阅读教学两个月后。第一次问卷发放用于高中生英语阅读课学习的现状以及思维导图对于思维品质培养情况的了解分析，第二次问卷将发放用于上述课型实践应用的效果分析，并为接下来课题研究提供数据支撑。通过问卷形式的普查、汇总、分析，帮助寻找学生最佳的学习策略，并为本课题的实践研究提供数据资料。

2.座谈研究法：制作与本课题应用研究相关的问题，并安排同学科教师以及所选部分班级学生进行座谈研究，以得出关于本课题在应用研究过程中所出现的实际问题，并及时解决问题，促进本课题研究的良性发展，最终形成思维导图在阅读课上培养学生思维品质的正确学习模式。

3.文献研究法：借助国内外前沿书籍文献和网络信息，进行收集、分析、学习，尽可能查找和搜集国内外有关“思维导图”、“思维品质”的相关概念、思维导图应用于英语阅读教学、对于培养学生思维品质培养的理论基础和实践探索等方面的资料，详细分析国内外研究现状，从中发现所存在的问题，明确该研究创新点及方向。

4.课例研究法：课题组成员在教学实践中，把思维导图用于培养学生英语思维品质这一研究和英语阅读教学结合起来，通过对每一节课的课堂实际操作模式、教学效果分析，研究探索利用思维导图培养学生思维品质在英语阅读教学中科学有效的应用模式。

5.研讨学习法：小组成员计划每一周进行一次课题研讨，分析研究课题过程中出现的各种问题和现象，同时共同探究学习思维导图在的不同阅读题材中的绘制形式，就如何培养学生思维的发散性、深刻性、独创性等方面的教学方法进行讨论，最终真正提高课题小组成员对于该课题的理论研究和实践研究能力，为课题的研究提供丰富的过程性材料和实践经验。

在研究过程中，课题组成员将坚持以学生为主体、点面结合、协同工作的原则，在研究过程中定期研讨、论证，力争使研究结果来自学生、适合学生、促进学生成长！

（五）本课题的研究步骤

本课题的研究共分三个研究阶段：

第一阶段，课题研究的准备阶段（2019年6月——2019年9月）

制定课题的研究方案及实施细则,准备课题的开题论证,对参加课题研究人员进行组织协调，对相关人员进行子课题研究分工。

在中国知网上查阅了2000年以来国内外所有关于思维导图的研究成果，阅读有关教育哲学和教学理论方面的书籍，并把已经研究的内容加以分析和综合，写出课题研究背景和国内外文献综述，为课题提供详实可靠的理论支撑。

第二阶段，课题研究的展开阶段（2019年9月1日——2020年3月1日）

课题组成员相互协作，根据教学进程，按照有效的方法、途径适时开展各项活动，并及时收集、整理子课题研究过程的原始资料。

设计调查问卷，分别于本课题实施应用前和应用后。第一次问卷调查，随机挑选高一（2）、高二（5）（6）、高三（1）、（6）部分同学关于高中英语学习的态度、学习方式、学习兴趣等方面的问卷调查，目的是了解目前学生在高中生英语学习过程中实际问题，对问卷做初步的统计和分析。第二次问卷调查，选择与第一次问卷调查一致的学生，针对思维导图在英语阅读课上的应用、思维导图对于改善学生英语阅读方法、思维导图对于提高学生英语思维品质的有效性进行问卷调查，从而进一步形成关于本课题研究的数据分析。

同时，课题组成员根据自己的教学范围和内容，在业余时间查阅资料，搜集思维导图在高中英语阅读课在应用过程中所应该注意的问题，并通过课题小组成员所建立的微信群相互交流自己的新发现、新构思以及资料分析的进展情况，提出不同见解并加以修改，共同探讨总结符合《义务教育阶段英语新课程标准》的要求，与教材密切相关，形成课题研究过程性材料，为课题研究提供以下正式文本：

1、《利用思维导图培养学生英语思维品质的实践研究》（贾小丽）

2、《英语阅读教学中如何利用思维导图培养学生的思维品质》（王涵）

3、《英语学科核心素养视域下思维导图在高中英语教学中的应用》（任青阳）

4、《思维导图在高中英语教学中的应用与反思》（李林静）

5、《思维导图在高中英语阅读教学中的实践研究》（张静）

6、《思维导图在高中英语教学应用中的实践探索》（和萌）

与此同时，本小组成员分工合作，针对不同级段学生的英语阅读能力，进行了思维导图在英语阅读课上的教学实践活动，并根据不同的、有效的课堂反馈进行修正、调整、总结，不断形成有效的思维导图在英语阅读课上的运用模式，并同时进行学生英语思维的培养和激发，这种新型的阅读模式具有很强的自主性和灵活性，激发了同学们对于英语学习的热情和积极性，为该课题的实施研究提供了实践经验和学生反馈。

第三阶段，课题研究的总结阶段（2020年3月1日——2020年5月1日）

总结、整理、分析研究材料，进行相应成果展示，撰写结题研究报告，申请成果鉴定。

 （六）本课题的研究过程

1.课题实施的第一阶段（2019年6月—2019年9月）广泛调查，了解现状

课题组成员在网络上通过自己所在的英语学科教师学习讨论群，很多英语教师发表了自己对目前英语课堂现状的观点，认为“多数教师不停讲，学生缺乏兴趣，课堂效率不高”“英语阅读模式单一，学生昏昏欲睡”“学生阅读能力较低”，对于课题组成员提出在英语阅读课上进行思维导图模式，培养学生英语思维品质的观点，老师们也进行了讨论，认为“思维导图形式新颖，有助于提高课堂效率和有效性”“与核心素养的培养相辅相成，有助于提高学生学习思维的广度和深度以及学习能力”“能培养学生课上自主学习，课下充分利用时间的学习习惯”，老师普遍认为这种新颖的教学形式对于改善目前的高中英语课堂现状有积极作用，但是与此同时也有教师提出自己对于思维导图在英语阅读课上运用的困惑，比如“不同的课堂教材如何进行思维导图”“思维导图的运用加大了课堂的不可控性”“如何将思维导图真正运用而不是流于形式”，这些问题对于本课题的研究提供了丰富的材料以及课题研究过程中不断解决问题的方向。

同时设计调查问卷。随机挑选高一（2）、高二（5）（6）、高三（1）、（6）部分同学关于初中英语学习的态度、学习方式、学习兴趣等方面的问卷调查，目的是了解目前学生在高中英语学习过程中实际问题，对问卷做初步的统计和分析。2019年10月份对调查问卷做了部分统计与分析。

2.课题实施的第二阶段（2019年9月—2020年3月）综述文献，展开实践

（1）综述文献

二十世纪六十年代，英国“记忆之父”托尼·巴赞（Tony Buzan）基于对脑神经生理科学的研究，类比自然万物的放射性性状，结合人类笔迹习惯的统计分析和“学习障碍者”的实践训练，最先提出这种基于放射性思维及图形的表达工具。

一些学者对思维导图和概念图做了区分，Zipp和D’Antoni（2009）认为思维导图和概念图都是认知工具，只是信息的组织方式不同，则认为它们之间存在明显区别，概念图中涉及的概念呈现一种层级关系，而思维导图是围绕一个核心词汇，放射性的展开，结构安排更加灵活。

Maria Noonan（2013）提出要将思维导图应用于产科护理专业的教学和考试测评中，帮助学生掌握专业核心知识，因为思维导图可以帮助学生整理课堂内容，制定考试复习计划，进行医学实习调研等，她还提出要注重开发测评思维导图的软件工具。

新加坡的三所学校曾进行过实验研究，以三所学校中的普通班、快捷课程班和特选课程班学生作为研究对象，采用测试问卷调查和访谈等研究工具来探讨思维导图在阅读教学中的有效性，实验结果表明，思维导图能够提高学生的文本信息获取知识量，使学生对阅读有更积极的态度，该研究宝表明，越是普通学校的学生，促进效果越明显。

思维导图在国内的研究起步较晚，最早关于思维导图的研究文献是2000年王功玲在《黑龙江科技信息》上发表的《浅析思维导图教学法》。在文章中，作者介绍了思维导图的理论基础和制作程序，并将思维导图的笔记方法应用于教案编写以及课堂教学。由此，思维导图逐渐得到国内学者的关注，并获得了长足发展。如以下几位学者关于思维导图在教学领域中对英语教学不同方面的研究。

刘红宾（2017）归纳了基于思维导图的六种记忆英语词汇的方法，并举例说明了他们在初中英语词汇教学中的应用，例如归纳总结法可以用来记忆动词，看图记忆法可以用来记忆名词。他认为，思维导图可以帮助学生建立词汇之间的关系，提高词汇记忆的效率，从而扩大词汇量。

王翠萍、胡适等人（2011）提出了环式的思维导图阅读模型，他们认为，思维导图作为一种阅读指引，可以帮助读者节省时间，扩展阅读范围，不仅可以促进社会阅读，还能增强图书馆的核心竞争力，在环视阅读思维导图中，思维导图主题和阅读内容相对应主题扩展信息阅读的扩展内容相对应。

王新阳（2011）认为，传统阅读教学侧重语言知识讲解，因此提出运用思维导图来拓展学生的思路，丰富学生的内容图示和形式图式，通过课堂观察发现，思维导图能够调动学生的阅读进行激发学生的阅读兴趣，是学生主动轻松地进行阅读学习。

关于思维导图在我国的研究领域来看，主要在于以下三个方面：对思维导图的本体研究、对思维导图在教育应用的研究和对思维导图制作软件的研究。对思维导图的本体研究主要是指对其性质、定义、分类和理论研究基础等方面的研究；对思维导图在教育应用的研究主要是指将思维导图引入学科教学设计、教学法探索和知识管理领域等方面的研究；对思维导图制作软件的研究主要是指基于计算机的思维导图制作软件的介绍性研究。在这三方面的研究中，对教学应用的研究方面论文最多，涉及到多种学科。

综上所述，思维导图在国内外外语教学中的研究有了一定的发展，分为理论研究和实证研究两大方向，研究内容涵盖了英语教学的各个方面，但主要集中在阅读和词汇方面，其他方面较少，而且大多偏向于对思维导图的概念性论述，再具体技能的应用实现出不多，因此，思维导图在外语教学中的应用还有很大的研究空间。其次，思维导图在英语写作教学中的应用研究，主要探究将思维导图英语写作教学中可以增强学生写作自信心，提高写作水平，培养发散性思维等等，但研究者大多是对教学策略进行操作性描述或者阐述个人感想，只有少数是在教学实践中验证教学效果。

（2）展开实践

第一、问卷调查

高中英语教师是保证教学质量、学生高效学习的关键，教师需要进一步加深对教学知识的认识，提高教育理论素养，努力学习新知识，起到引领学生发展，帮助学生发展的作用，满足学生强烈的求知欲和成长愿望。学生学习知识的效果，取决于教师的共同努力，从学生的角度来说，学生对英语知识学习的效果与学生自身的主观因素和学习环境都有关系。

事实上，无论是从查阅的文献还是身边的学校环境来看，英语课堂都存在很多问题。为了更加清晰的了解高中学生对高中英语的态度以及目前高中英语实际教学中存在的问题，对高中三个年级的个别班级进行了问卷调查（见附录调查问卷），并进行的研究，分别是高一（2）、高二（5）（6）、高三（1）、（6），有效问卷为168卷。根据统计和分析的结果，受到启发如下：（1）教学需要改革（2）教学影响教育（3）学生的改变需要教师的改变（4）教学方式需要更新（5）课堂需要活力。课题组并提出相关建议：（1）教学改革势在必行（2）思维导图是必要的尝试（3）发展进步是教育的最终目的。

第二、座谈研究

根据访谈提纲（见附件），本课题小组成员在思维导图在英语阅读课应用前后对部分学科教师以及学生进行座谈，主要围绕教师是否有改进目前教学模式的意愿以及采纳思维导图在阅读课教学的想法、学生是否对目前英语课堂感兴趣、是否愿意进行思维导图等进行。这些为本课题的实施研究提供具有参考价值的资料，给课题组成员进行思维导图在英语阅读课上的应用提供了信心和力量。

第三、思维导图在高中英语阅读课的应用教学

在进行了思维导图和高中英语概念的界定之后，课题小组成员开始围绕教学目标、学习情境设计、学习活动设计、教师指导活动设计等展开。通过研究，初步制作相关微课，并经过课堂实践以及学生的信息反馈，并不断将微课进行改良设计，最终生成适合目前课堂教学实际以及学情的微课设计。与此同时，在微课制作之前，课题组成员根据目前课程标准要求以及目前九年级中考要求，进行微课教学内容筛选，确定内容之后，课题组成员根据此微课所涉及的年级特点进行教学环节的确定，并根据与英语课堂的衔接确定具体教学步骤。在此过程中，课题组成员会进行随班听课，进行过程性分析，为接下来的研究提供过程性材料。

3.课题研究的总结阶段（2020年3月—2020年5月）分析归纳，提炼总结

从4月份开始课题活动接近尾声，我们开始收集整理课题研究的过程性材料，进行分析、归纳、提炼、总结，撰写结题报告，申请成果鉴定。

课题组成员将自己的思想火花、实证研究和教学过程加以总结，撰写成的论文以及参加教学活动的成果总结如下：

（1）论文成果

本课题主持人——贾小丽老师发表在《教育考试与研究》的论文《利用思维导图培养学生英语思维品质的实践研究》在充分了解思维导图与英语思维品质概念的基础上，结合高中英语课堂教学实际情况，提出利用思维导图培养学生英语思维品质的策略，以期为高中英语课堂教学实践提供一定的参考与帮助。

课题小组成员王涵老师所撰写的论文《英语阅读教学中如何用思维导图培养学生的思维品质》就以英语阅读教学为例，研究思维导图应用对学生思维品质的培养策略。

课题小组成员任青阳老师所撰写论文《英语学科核心素养视域下思维导图在高中英语教学中的应用》主要从核心素养视角下探讨运用思维导图促进高中英语教学的途径和对英语学习的主要影响，更好的培育学生的语言能力和落实英语学科核心素养的发展。

课题小组成员李林静老师所撰写论文《思维导图在高中英语教学中的应用与反思》主要从英语语法教学、英语写作教学以及运用思维导图的小组方式几个方面进行阐述，并针对其中的问题进程反思，为本课题的研究提供了拓展性材料。

课题小组成员张静老师所撰写的论文《思维导图在高中英语阅读教学中的实践研究》主要以阅读课堂中思维导图的运用过程、效果进行实践研究，最终表明思维导图作为一种发散思维、建构知识的可视化工具，能够很好地帮助学生加深对文本的理解，整理文章思路，提高学生的学习效率。并且，随着时代的发展，高中英语课程逐渐注重培养高中学生的学科核心素养，以期帮助学生形成其必要的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，并在发展学生英语语言应用能力的过程中，使得学生逐步提升跨文化沟通能力、思辨能力、学习能力和创新能力。

课题小组成员和萌老师所撰写论文《思维导图在高中英语教学应用中的实践探索》通过思维导图在高中英语教学中的实践案例展示，详细论述了思维导图在英语教学各个环节的运用效果以及反思。从上面思维导图运用于不同课型的案例来看，通过建构思维导图可以使学习变得更轻松容易。不同学生思维角度不一样，在课堂上，教师将学生的预习作品作为教学资源展现出来，引导学生从不同的思维角度去学习模块知识，既丰富了学生的思维多样性，又有效地解决了学生在思维导图中反映出来的问题，如此不仅优化了教学手段，提高了学生的认知兴趣，有效聚焦学习中出现的问题，提高了学科教学质量，又促进了教师的专业发展。

（3）教学活动成果

王涵老师所执教的北师大版选修八Unit22 Lesson 1 Global Warming在阅读中运用了思维导图，在校级同课异构活动中获得英语组以及其他学科教学中获得一直好评，并在一定程度上使思维导图在教学中的作用得到了传播。

李林静老师所执教的北师大版必修三Unit6 Lesson 3 The Art of Chinese Paper 的阅读教学中运用了思维导图，本节课获得了2019年许昌市“一师一优课，一课一名师”活动中获得一等奖，在本校优质课大赛中获得特等奖。

四．课题研究结果与成效

经过一年来《利用思维导图培养学生英语思维品质的实践研究》的课题研究，对我校高中英语教师的课堂教学和学生的英语学习，都有很强的指导意义；对英语教学的质量和效率的提高，也起到了至关重要的作用，促进了英语教学理念的更新、教学方法的改革和教学理论的提升。在理论层面上完善了思维导图在英语教学方面的理论知识，为其他研究者提供了理论依据，落实了新课标英语学科核心素养中思维品质的培养，为英语课程改革的贯彻及2020年新高考的实施也有一定的推动作用；在实践层面上为英语教学找出了行之有效的解决方法，将隐性知识显性化，将言语信息图像化，帮助学生形成系统的知识结构，提升了他们的综合语言运用能力，提升了学生的核心素养。

本课题研究的目的不仅仅是探索思维导图在英语课程中培养学生思维品质的效果，更在于鼓励高中英语教师在教学中运用思维导图来激发学生的英语学习热情，培养学生的动手能力和自主学习能力，从而提高学生的综合语言运用能力。在研究过程中，教师和学生成为知识的共同探索者，而不是消极的灌输和接受者，将思维导图应用于英语教学中调动了学生的学习积极性，让教师做到了真正的因材施教，有利于学生学习能力的提升和英语综合素养的培养。同时，师生在探索活动中得到的喜悦感，增进了师生以及生生之间的合作精神。

（一）课题论证研究产生的效果

1. 开拓了教师的教育理论眼界。

高中教师的工作压力大，责任重，因此教师很少有时间关注更深更广的教育理论，这种缺乏自由学习探索教育理论的现象应该有所改变。通过对“思维导图概念”和“思维品质培养”方面相关文献的查阅，教师对国内外思维导图与思维品质培养的理论知识有了更深入的了解，帮助丰富了教师的教育理论，拓宽了教师的眼界。

1.提高了师生对教学问题的认知。

高中英语教学中存在有诸多问题，如语法知识难以识记、理解，阅读的篇章词汇量、信息量大，文章整体框架结构不易把握，这对高中英语教师及学生都是一种挑战。通过将思维导图应用于英语阅读课堂上以培养学生思维品质的研究，为教师的教和学生的学形成了一个完整的知识体系结构，提供更直观、丰富的英语语境，帮助学生更高效的识记单词，掌握语法，把握文章脉络；同时有效的提升了学生学习英语的积极性和主动性，提高了高中英语教学的效果，培养了学生的逻辑思维能力、创新能力等思维品质。这种新的教学模式使师生意识到英语教与学当中所存在的问题，对于积极主动解决问题提供了动力。

2.唤醒了课题组成员的科研意识。

课题组成员由参与过课题研究的经验型教师和未参与过课题研究的新手型教师组成。不断是经验丰富与否，都有一颗进行科研研究型教学的热血，在本课题研究过程中，课题组成员查阅文献、理论书籍，并不断将多年来教学实践中的问题与理论结合，迸发出思想的火花，激发了大家对于课题研究的激情。

3.提高了学生的英语综合运用能力。

在课题研究期间，对所选班级进行的问卷调查和座谈研究，使学生对思维导图有了清晰的认识，激发了学生参与课题的积极性，并且在课堂上以思维导图为工具，引导学生对知识进行分析、推理和整合，使学生积极地参与到课堂活动中，表达自己的观点，提高的他们的英语综合运用能力。

（二）课题实施过程的效果

本课题主要通过问卷调查法、测试法来探寻学生对思维导图的认识、学生的阅读能力水平及思维导图在英语课堂上培养思维品质的效果，并通过师生座谈交流收集师生的改进建议，优化思维导图在英语课堂上的运用，找出培养学生思维品质的方法，推动新课改的实施。在课题进行过程中，课题组成员普遍认为自己有很大收获，主要体现在以下方面：

1.在实践中培养了学生的自主学习能力

将思维导图应用于英语课堂中，通过引导学生绘制思维导图，培养了学生提炼文本关键信息，整理、归纳观点，把握文章思路、脉络等阅读能力，同时，也培养了学生的思维品质，如发散性思维、辨析能力和记忆能力等。正如新课标中指出：高中英语课程的总目标是在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力。思维导图这一工具的使用帮助学生学会了阅读、学会了学习，培养了他们的自主学习能力，对他们终身学习具有重要意义和深远影响。

2.在探索中提升了教师的专业素养

通过对该课题的研究，使教师认识到思维导图对英语教学的重要意义，促进教师不断学习相关教育理论，如图式理论，建构主义理论等。此外，教师在课后及时收集听课教师的建议、学生的反映，并不断结合教育理论改进教学方法，完善思维导图在英语教学中的有效运用，在这个过程中教师的理论知识和实践能力等专业素养都得到了很大的提升。

（三）“利用思维导图培养学生英语思维品质的实践研究”的生成性成果

1.引领教师科研方向，激发教师探索兴趣

通过研究，课题组成员有了一次科研经历，明白了做课题要深入了解教学实际，精心挑选教学问题。还需关注国内外研究情况，掌握有关教育教学理论和研究方法知识，把理论、方法和教学实践相结合。另外，课题组成员的研究，不仅仅带动了参加课题研究老师的业务能力和研究能力，也使学校其他教师看到了同组教师教学水平的提高，调动了他们的积极性和兴趣，他们也愿意把课题研究的成果应用到教学中，共同提升。

2.养成严谨态度，开拓创新思维

对课题“利用思维导图培养学生思维品质的实践研究”是师生共同合作的研究，通过实践教学相长，使师生的双基、过程方法和情感、态度与价值观以及表达、交流、思维等能力共同得以提高，体现了新课标的教育理念。同时也有利于养成师生实事求是的科学精神与严谨的研究态度，提高师生的探究能力、创新能力。在课题进展过程中，经常出现意想不到的困难，这时，认真分析原因，通过实验来探究原因、解决问题，逐步养成了师生亲自动手、积极探索，敢于开拓创新的行为习惯和思维方式。

五.利用思维导图培养学生英语思维品质的实践研究存在的问题及改进的建议

1. 存在的问题：

（1）授课过程中，教师对于帮助改善丰富学生完成的思维导图方面没有充分发挥作用。

根据思维导图授课五步法，在学生通过初读课文并根据自己的理解呈现出个人化的图示后，接下来进入到了“呈现导图，互相借鉴，共同提高”阶段。在此阶段，根据学生思维导图中反映出来的不同认知，最好的做法是老师引导学生丰富认识，有针对性地帮助学生解决在理解与表达过程中存在的不足。但是在具体的教学实践过程中，由于课题组教师也是初次使用这种方式尝试教学，在此阶段往往会仅限于邀请学生代表上台展示个人或小组的思维导图，并通过presentation介绍呈现自己的认识理解情况，然后就结束了。这样就缺少了同学之间、小组之间互评，补充认识，思维碰撞的过程，教师个人也没有充分发挥自己的引领作用，缺乏必要的评价反馈。

（2）学生缺乏对思维导图概念、形式以及意义的系统规范理解。

在教学实践过程中，课题组授课教师本着尽量不限制学生本人想象力和创造力的发挥，并未事先在课堂上正式全面给学生介绍“思维导图”的具体含义、表达形式、使用范围等。这种做法确实给予了学生极大的自由和信任，但也导致学生在画思维导图时没有一个明确的主题，有时出现各种零零散散的概念堆砌在一起的情况，核心话题不够突出，那么子话题也就会相对凌乱，凝聚性不强，有时会出现图示的分支和主题硬拼凑在一起的现象；此外，关于八种常见的思维导图的形式（气泡图、流程图、圆圈图、双重气泡图、复流程图、树结构图、括号图、桥型图等），教师没有明确给学生提示过，使得学生在实际操作时形成的图有时只注重美感，或者只关注罗列信息，内在逻辑性不够强，形式也相对单一。

（3）实践操作中思维导图使用的范围和课型相对单一。

课题组教师通常在文本比较合适的阅读课上引导学生画出思维导图帮助理解，促进思维发展。实际上，思维导图可以适用于任何课型。例如，思维导图运用于词汇学习，在教材的Word list里面，词汇要么是以在单元中出现的先后顺序排列，要么是以字母顺序排列。学生通过动手动脑，用word map的形式把这些词汇按自己的理解、根据自己的表达需求以及功能的一致性（如表达情感态度的词汇amazed，interested，excited）等来生成思维导图。这样的词汇学习具有多样性，它不仅是学生能力、个性、创造性思维的体现，同时也帮助学生实现做到即学即用。

  （4）课堂上制作的思维导图仅限于手工纸笔，未能结合信息技术的使用，比较费时费力，效率不够高。

在现有的教学条件限制下，思维导图的绘制局限于手工制作，相对费时费力，一节阅读课需要给予学生至少20分钟的时间梳理图示，一节40分钟的课堂一半时间已经被用掉了，导致课堂效率相对低下。思维导图应该成为一种信息技术和学科相融合的方式，推进信息技术在学科教学中的运用，可以有效的提高学科教学的便捷性。现在有很多软件（如MindManager, Xmind, iMindMap, MindMaster等）可以进行思维导图的绘制，在思维导图的修改和增删上提供了极大的便利，教师和学生还可以将绘制好的思维导图通过各种平台进行展示和发布，例如课堂、网络等，这不仅能提升师生的信息技术能力，同时也能增进学科知识的理解和交流。高中阶段的学习，学生信息素养和在信息化环境下的学习能力显得尤为重要和突出，思维导图在教学中合理运用可以使学生的学和教师的教更为灵活和开放，学习更为高效，学习能力不断提升。

2. 改进的建议

（1）在课堂上，学生通过presentation展示后，教师应允许学生自由发言，互相进行点评，提出不同的意见，讨论切磋。学生交流过后，教师有针对性给予评价，指出优势和不足，从内容和结构两方面进行反馈，帮助学生加以改进，梳理逻辑，加深对文本的理解，进而促进思维能力的提升。

（2）专门抽出一节课的时间，面向学生，针对思维导图的具体概念、使用条件、不同形式以及意义等进行系统的梳理，帮助学生从宏观上把握思维导图的使用范围，从而更加灵活自如的学会使用思维导图，把握好运用的方向。

（3）在以后的英语各种课型的课堂上，教师们都要努力尝试引导学生通过绘制思维导图的方式理解，例如，语法教学。语法教学长期以来就是难点，把语法知识以思维导图的形式呈现，可以更直观地获得对语言规则的认识，在交际中准确地运用这些语法知识，提高综合运用语言的能力。通过思维导图整理语法知识，在阶段性复习总结及高三的复习过程中能帮助形成知识体系。

（4）条件允许的情况下，带领学生一起使用计算机软件制作思维导图，呈现更加精细全面的图示，然后通过网络共享的形式，相互传阅，比较思考的异同点，共同提高。例如，可以邀请计算机老师参与进来给予技术上的指导，或者带着学生到微机室上课，更便捷的借助信息技术的条件促进教学和学习。

（5）为了更进一步推进思维导图在以后的教学实践中的使用，教师应该从两个方面加以提升：第一，理论层面。阅读相关书籍论文，从理论层面深层次理解思维导图的方方面面；第二，实践层面。尽可能多的在各种不同课型的教学实践中使用思维导图，教师自己设计的帮助学生梳理知识信息框架的图，或者学生自己亲手绘制图，都能起到整理思维的作用。

六．课题研究的心得

通过该课题的研究，课题组成员都有了第一次课题研究经历，在教育理论方面得到很大提高，无论是查资料、还是论文写作，都比以前有所提高。就课题中的关键词“思维导图”来说，确实在高中英语课堂中存在但却尚未引起教师们重视的问题，本课题研究提醒教师们，如果注意观察，教学中尚存很多有效的教学方法等待着老师们去发现，去探究。另外，课题研究内容与教学相结合，不但不会影响教学，反而促进了教学。研究是一种创新，能给人带来惊喜，感受自己的眼界和心胸更加开阔，感受到自己在不断进步成长，是件愉快的事情。但是，由于平时上课较忙，研究周期仅仅一年，所以“利用思维导图培养学生英语思维品质的实践研究”还做得很不充分。“书到用时方恨少”通过课题活动发现了很多教育理论需要详细了解和深入领会，我们一定会继续努力，认真学习教育理论，把理论与教学实践相结合，用研究的眼光看待教学中的事情，在教学中研究，在研究中教学，认真做好每一项教学工作，使我们的英语教学水平再上一个新台阶，使师生主体间指导学习的效果更好。总之，我们还会继续努力，在今后的教学工作中，把教学和科研紧密相连，把本课题的研究成果应用于教学实践，真正做到“研以致教，和谐教研”。请各位专家、学者审阅，在此我们表示由衷的敬意和深深的感谢!

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