“微课在小学教学中有效运用的案例研究”
一、问题的提出
随着教育的不断发展，未来的教育趋势应呈多样化，充分利用碎片时间让学生们进行个性化选择，是现代教育的要求，而“微课”在小学多个学科教学中的应用与实践，正是顺应这种发展趋势的。 “微课”是指以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。其中，课堂教学视频（课例片段），还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、练习测试及学生反馈、教师点评等教学支持资源。“微课”既有别于传统单一的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等资源类型，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。
微课的开发和应用需要教师熟练掌握制作微课和应用微课的软件资源和在线平台以及教育学、心理学等专业知识和技能。现在，网络上流行着许多微课开发和应用的软件、平台，本课题组旨在通过学习和应用这些软件和平台，指导教师具备将自己的创意思维充分展现出来，利用网络进行分享、获取、利用，现在各种必要的软硬件环境都已经建设完备，但与之相反，广大教师运用这些软硬件的能力却有待提高，有一部分教师甚至从思想上摒弃信息化的先进设备和平台，还是习惯自己固有的黑板和粉笔的讲解教学方式。我们不能全盘否定传统的教学方式，但希望教师能掌握信息化的教学方式，至少能简单的利用微课。
本课题的研究，把握了最新的教育新潮流，且是在小学多个学科教学一线的实践层面的研究，有很强的应用价值。
二、研究基础及研究内容
（一）研究基础
1．国外研究状况
信息技术早已经改变了现代人的思维方式和行为习惯,对现代教育领域造成深远的影响,学校和教师必须对这种情况有充分的认识,对教育方式和教学手段作出必要的调整。开发出适应无线网络和手持移动产品的学习和教育资源，引导学生在移动中学习，在线学习，成为可能和必要。马云说：如果你们不主动改变，我们就要逼着你们去改变。教育的变革已经近在眉睫，在这样的背景下，微课应运而生，微课又叫微型视频课程，是由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理戴维·彭罗斯（David Penrose）于2008年秋首先提出，指运用建构主义理论，以在线学习、移动学习为目的，长度一般在三到五分钟，最长不过十分钟。对微课开发和应用的研究并没有得到广大教师足够的重视，我们选择这个课题进行研究，旨在以此为切入点，改变现在教学资源多以单元和章节或者课题为单位，过大过长，教师和学生使用不方便，不适宜在线学习、移动学习的现状，探索将微课资源的开发和应用与小学多个学科相整合，将现有教学资源进行重新分割和组合，进而开发成教师和学生乐于使用的新型教学资源，并收集微课应用过程的第一手资料，分析和评价后，开发出质量更高的，学生喜闻乐见的教育教学资源，使微课更好的促进小学各学科课堂教学。
2．理论和实践依据
根据建构主义教学理论和多元智能发展理论，每个学生都有自己独特的智能组合，兴趣爱好和学习能力也各不相同，现代教育应当关注学生的这些特点，顺应学生发展和学习的要求，在发展学生知识、技能的同时，关注学生的情感需求。我们虽然不能开发出让每个学生都高度参与的教学资源，但我们可以开发出丰富多彩的，声情并貌的，短小精悍的教学资源，运用现代信息技术整合、加工小学各学科的重难点内容，使之更形象化，具体化，新颖直观，寓教于乐，不断提高小学各学科课堂教学效果及课上课下学生进行自主学习的效果。通过对当下小学课堂教学的分析与研究，总结造成课堂无效或低效教学的原因，希望通过微课教学进一步促进高效课堂的实现。通过本课题研究，探讨微课教学的可行性，同时将微课与小学多个学科教学深度融合，凸显学生学习的主体性，推动课程改革的持续、深入地发展。
（二）研究目标：
1.利用现有技术，制作适应小学教学的微课资源。组织课题组成员学习、练习、交流利用现有的电脑设备、手机、摄像机等硬件和office等软件制作适用于小学部分学科，并且能在电子互动白板上展示的微课资源。学会从各大应用平台搜集优秀的微课资源分享、交流、学习。
2.研究小学微课教学资源的开发，及如何应用微课引领学科教师专业成长。结合学科及微课特点，进行小学部分学科微课教学资源的开发与整合。组织课题组成员，将自己制作的及从各大平台搜集的微课分享给学生和其他教师，带头将其应用到自己的课堂中去，并及时的反思总结，收集第一手资料，逐步掌握微课应用的科学规律，并上升到理论高度，为微课在小学教学中的有效运用做出贡献。在整个过程中不断利用微课促进教师教学行为的最优化，提升教师素养，提高教师钻研教材的能力和对教学重难点优化教学的能力。
3.研究如何应用微课资源引导学生高效学习，尤其是对重难点知识的掌握；利用微课训练学生的注意力和自主学习能力。比较应用微课的教学和不应用微课教学的差异，对收集的第一手资料和数据进行系统分析，对课题组各成员利用微课进行教学的效果进行科学的总结和评价。
（三）研究的主要内容
微课在小学多个学科教学中的应用与实践表现在以下两个方面：一是在课堂教学中，运用微课设置问题情境，解决教学中的重难疑点，提高课堂教学效率。 二是为学生提供优质的课外辅导资源，让“微课”逐渐成为学生们自主学习的最佳工具，对提高学生的学习兴趣、挖掘他们的学习潜能发挥重要作用。
微课的制作主体是教师，本课题一方面重在实践层面探究小学多个学科微课的设计策略。从微课内容（知识点和概念讲解、技能训练、过程演示、微探究、微练习等）的选择、课件资源准备、教学过程设计、思维过程展示，表现方式选择等层面进行探讨，形成一些可操作性、可持续性的微课设计的方式方法和规范要求。 另一方面，探究微课资源在小学多个学科课堂教学中的创新性应用。微课资源作为一种手段，在小学多个学科课堂教学中如何充分利用，如何创设更多机会让学习者积极主动学习，为教学模式创新提供基础，从而提高教学效率。第三方面是探究微课资源对学生自主主动学习方式的影响和改变。如何发挥微课资源在学生课外学习中的作用，提高学生在微型学习、碎片化学习和移动学习上的实效性。
三、研究方法
本课题以行动研究为主。在具体的教学实践中边研究边总结边调整改进，在行动中研究，在研究中行动。在具体操作时，将采用以下方法：
1．行动研究法。教师要将行动与研究结合起来，参与研究和实践，并根据研究中遇到的具体情况，边实践、边探索、边修改、边完善，使理论与实践，成果与应用有机统一起来，使微课程与课堂的结合逐步完善。
2．文献研究法。多渠道收集、整理和运用现今国内外与课题相关的理论，以及本课题研究的进展情况，寻求理论与实践创新。使课题研究的内涵和外延更丰富，更明确，更科学。
3．调查法。运用采访、座谈、问卷、一般统计等方法了解、调查、分析，找出规律，掌握课题研究情况。
4．经验总结法。在课堂教学实践和研究的基础上，通过总结，全面深入、系统地提高经验实质，使之上升到教育理论的高度，找到要运用和借鉴的规律性的东西。同时，根据课题组研究的重点，随时积累资料，探索有效的方法和措施，及时的进行经验总结，寻找课堂教学与微课程有效结合的模式，提高课堂教与学的效率，提高学生自主学习的能力。
四、研究过程
（一）制定有效的课题实施方案
2019年4月，在学校进行课题的介绍、宣传，发动教师积极参与研究，组成课题组。然后，课题组认真学习微课制作的相关理论材料，写出了实验方案，并请专家给予指导，完善课题研究方案，建立教科研制度，做到目标统一、内容细化、相互协作、共同研究，确保实验的顺利进行，有利于经验的总结和教研成果的推广。
（二）组织课题组教师学习相关理论
课题组成员先进行相关理论知识的学习培训、方法指导，提升课题组成员制作微课、使用微课教学的能力。我们主要采取集中学习和个别学习相结合，学习和讨论相结合，理论与实践相结合，做好笔记，写好心得，相关的理论来指导自己的研究过程，提高自己的科研能力。这一年我们主要学习了张仁贤《微课的设计与操作》这本书，并把书中所学理论与教学实践相结合。另外，课题组成员还针对自己的学科特点，通过“中国微课网”以及其他网上资源，如“三人行教师”，进行了微课在学科中有效运用的案例的自主学习。通过学习，提高了实验教师的理论水平，切实提升了老师的教学理念，明确了微课教学这一模式的研究方向，使课题实验得以顺利开展。
（三）开展问卷调查，进行针对性研究
为了深入了解微课在小学教学中的有效运用情况，课题组从一线教师、学生对微课的理解与认识出发，对教师和学生分别进行问卷调查，并对问卷结果进行了分析。参与的100名教师中，来自语、数、外、体、音、美、思品、信息技术等各个学科的教师，有65%的老师是通过翻转课堂得知的，还有一部老师是通过网络知道的，对微课的定位停留在课堂教学的一种方式上。关于课堂教学是否经常能够做到抓住重点、突破难点这一方面，教龄在5年以下的教师100%认为自己有时会抓不住重点。这一点上，课题组认为通过微课教学会更加精准的帮助青年教师来确定教学重难点。对于问题“您觉得微课更适合哪种学习类型内容的讲解?”有90%的老师都选的是“一个知识点的讲解”，还有老师认为是“立体的分析”，从结果来看，很多老师对于微课的开发将成为教学中的一项新任务。 “关于微课的应用是否有助于实现教学目标、提高学生兴趣、解决重难点、实现分层教学等方面”，大多数参与的教师认为效果挺好，尤其是在提高学生兴趣方面赞同的教师最多，这一点上，可以利用学生的兴趣所在，讲授重难点，以微课为契机，提升整体教学效果。关于“微课对于提高教学有帮助吗？”一半以上的老师认为有点帮助，有10%老师认为帮助不大，这10%的教师教龄集中分布在10年以上，可能跟自身的年龄有关，对新事物的接受需要一个过程。对于这部分老师，课题组认为，可以利用年轻教师带动作用，在给青年教师听课与评课过程中影响年长的教师。本次问卷调查，对于课题组成员的课题研究有很大帮助，也刚好达到了我们的目的，能够让我们了解到老师对于微课的认识，以及微课在教学中的作用，为了让微课更好地辅助教学，教师可以针对课堂上学生的掌握情况制作过程性微课以及预习或者复习的相关微课，起到帮助学生巩固知识的目的。所以一节微课怎么设计怎么做怎么用，是一个需要探索和实践的问题。关于《微课在小学课堂中有效运用的案例研究》调查问卷，我们针对问卷中的调查结果，集中力量分析问题，课题组成员开展多种形式的教师培训，最终不断地解决问题。
学生方面，对学校一至六年级的部分学生进行了问卷调查，旨在通过问卷调查，有针对性的了解问题、分析问题，使微课在实施过程中真正有助于提高教学质量和学生的学习效果。关于“在平时上课过程中，你是否出现过注意力不集中，注意力分散的情况”这个问题，有95%的学生均出现此种情况，课题组分析后认为，微课教学参与课堂虽然不会100%解决此种问题，但是应该会使此项数据的百分比下降。在“学生的自主学习能力（课前预习、课后复习和作业）”调查结果中，一半以上的学生认为自己的自主能力有待提高，这一点我们认为，可以采取多种多样的自主学习情况，微课形式可以算作其中的一种。学生在对哪种形式的“微课”比较感兴趣这一点的回答中，视频讲解、ppt演示、动画形式比例相差不大，这一点我们认为可以采取多种多样的微课形式，而不是单一的某一种。老师在上课时，“微课”的使用情况，部分班级有所使用，有些班级也存在几乎不使用的情况。在第12题的调查结果中，通过“微课”来学习一个知识点，学生最能接受的形式是A选项的做成视频，看着屏幕上老师的讲解示范。综上几个问题的分析，课题组成员更加坚定了课题研究的步伐，决心大力提升微课在我校的教学影响力，在此基础之上，进而提高微课课堂教学的质量。
（四）微课理论及制作培训。
在课题研究过程中，范云龙老师对课题组成员及学校各学科方面的教师先后进行了四次微课理论以及制作技巧方面的相关培训，培训内容逐步深入。
2019年8月，课题主持人范云龙老师对各学科老师们进行了PPT制作以及教育信息化设备使用的培训。范老师主要从开始菜单、插入菜单、动画的插入、PPT的放映、超链接、视频转换等方面详细为老师们介绍了课件制作过程中的技巧与方法。针对老师们在平常制作课件过程中遇到的困难和问题，范老师耐心的为老师们解答，采取边讲解边操作的方法，使老师们制作课件的能力得到切实提高。
2019年10月，课题主持人范云龙和课题组成员陈军锋老师对课题组成员进行了“什么是微课以及微课制作”的培训，范云龙老师用提前做好的课件，深入浅出的讲授了微课方面的知识，包括什么是微课、利用微课教学的必要性、微课的课程设置与开发等内容。强调传统课堂是老师教予了学生他们所谓的重难点，学生的难点可能由于种种原因就会被忽视，而微课则强调在老师重难点范围内有针对性的在课堂上解决学生的难点与疑惑。课题组成员对微课的概念以及设计与制作有了较为深入的认识，切实解决在开发微课过程中所遇到的困惑和困难，提升独立开发完整的微课作品的能力。
2019年12月课题主持人范云龙老师对全校100名教师，进行信息技术能力提升2.0培训，我们课题组成员主要选择了“微课程设计与制作”的能力点，进行了深入的学习和交流。经过课题组成员精心组织，参训教师在此过程中微课教学能力得到大幅提升，根据要求提交的能力点资料，教师之间相互提出意见与建议，共同进步课题组成员以满分的成绩通过了结项考核。
2020年2月，受新冠疫情的影响，学校实行停课不停学的方案，全体教师需要在钉钉上进行教学直播，课题组主持人范云龙老师和课题组成员刘亚洁老师，对全体任课教师进行了网上直播教学以及微课程设计与制作的培训，两位老师分别讲解了利用ppt、EV录屏软件制作录屏式微课的方法以及利用钉钉平台开展微课教学的方法，老师们的线上教学得到了保障。培训过程中，通过老师自制不同微课视频，帮助我校教师在疫情期间熟练掌握网络微课教学顺利进行，从而保证了疫情期间学生线上学习的顺利进行。
五、研究取得的成果
从2019年6月成功召开市级课题《微课在小学课堂教学中有效应用的案例分析》开题报告会始，课题组就紧紧围绕课题研究，开展了一系列有目标指向、有行为针对、有主题关注的培训学习交流、教学研讨活动，不仅加强了对“微课”的感性认知和理性理解，还提高了学校以“微课”为突破口的课堂教学质量。 1.让“微课”等信息技术的实践应用，助力教师专业成长。 （1）通过“微课”课题研究，提升教师对“微课”等信息技术的认识。 我们必须明确，我们把“微课”等信息技术引入课堂教学的目的为了更好的服从课堂教学，让“微课”等信息技术的使用能充分发挥学生在学习中的主体性，从而达到最佳的教学效果。“微课”等信息技术给课堂带来丰富多彩的教学资源，把这些教学资源“合理整合”为学生所用，就能形成一种比较理想的学习方式。因此，教师在“微课”等信息技术的运用上一定要慎重。要恰当处理好学生、老师、“微课”等信息技术运用三者关系，把握好“微课”等信息技术在教学中的“度”，根据不同的教学内容，不同学生的学习能力和认知差异，因地制宜，因课而异。 （2）通过“微课”课题研究，提升教师运用“微课”等信息化技术的教学能力。
备课是教学中的一个重要环节，授课教师必须要熟悉教材、钻研教材、把握住教学的重难点、考虑教法学法。教师备课前除了先熟悉钻研教材，还要上网查阅优秀教师的备课，更重要的是结合自己学生的特点科学、合理、有效地选择出最核心的教学知识点进行课件制作和“微课制作”，这对于教师来说，无疑是一个重要的挑战，一次非凡的成长。 （3）通过“微课”课题研究，提升教师制作“微课”资源的能力。 随着教育信息化的日益全面深入，关于课堂教学的基本理念、基本思路、基本模式以及基本方法也开始悄然发生改变，并以主动积极的姿态，迎接互联网+时代的到来。作为教师，我们必须要不断提升自己的能力，以适应新时代的需求。 首先是处理教材的能力。紧扣课程标准，围绕教学目标，科学选择、分析与处理“微课”教学知识点。课程标准和教学目标是科学选择、分析与处理“微课”教学知识点的前提。 其次是“微课”选择和制作的能力。微课是以学生的“学”为导向的课程。因此，微课的选择和制作，就成为了教师的必备能力，课题研究提升了课题组老师“微课”选择和制作的能力。 2.让“微课”等信息技术的实践应用，助力课堂教学改革。 “微课”等信息技术在课堂上的大量科学、合理、有效应用，对于课堂教学改革有着重要的作用。
（1）利用“微课”等信息技术，打破课堂教学的时空局限。 学生由于受到生活经验的限制，对课本有些内容的理解也就受到了局限，有了“微课”等信息技术的辅助，使得教学活动大大超越课堂的时空，拓宽了学生的知识面，弥补了学生眼界的不足，使课堂焕发出勃勃生机，实现了“小课本，大课堂”。 （2）利用“微课”等信息技术，实现课堂教学向课外延伸。 “构建灵活开放的语文教材体系，沟通课本内外、课堂内外、学校内外”，现代信息技术的使用，为拓展课堂教学，延伸信息量提供了极大便利。“微课”在课堂教学中的实践实现了课堂教学向课外自然延伸拓展。 （3）利用“微课”等信息技术，优化课堂氛围，达到寓学于乐的效果。 生动形象微课资源，能有效迅速的诱发学生的学习动机，吸引其注意，激发学生的学习兴趣，寓学于乐。 （4）利用“微课”等信息技术，构建了民主、和谐、平等的师生关系。 在信息技术高速发展的今天，任何学科的发展都离不开开拓创新，我们的课堂亦是如此！“微课”等信息技术一方面帮助我们开拓了有限的课堂，丰富和拓展了知识，更使孩子们更多的参与课堂当中，主动去发现和接受知识。而老师则是一个引导者，使学生变成了活动的参与者，真正成为了课堂的主人。 （5）利用“微课”等信息技术，发展学生思维，使思维“可视”。 有些知识点、概念具有高度的抽象性和严密性，而小学生以形象思维为主，利用“微课”等信息技术辅助教学，为小学各学科教学过程提供生动形象的感性材料，为学生搭桥铺路，让学生参与其中，帮助学生观察、比较，逐步把握知识的实质，把抽象变形象，不仅学生爱看，而且容易理解，从而更好地完成学习任务，发展学生思维，使思维“可视”。
通过课题研究，全体课题成员深刻认识“微课”等信息技术对于教育的重大作用，也明确了今后在“教育信息化”方面努力的方向。全面提升了我校参与教师的专业素养，尤其是在新冠肺炎疫情这个特殊的时期，培养了一批有思想有能力的优秀教师。在课题组成员的培训指导下，我校参加“国培计划”---河南省中小学教师信息技术能力提升工程2.0示范项目培训中的100名教师中，在自己所选择的各个能力点下，尤其是微课程设计与制作方面取得了较好成绩。在课堂教学改革工作中取得了突破，收获了工作信心，积累了工作经验。
六、课题研究存在的问题及后续研究
存在的问题：
课题研究至今，课题组每位研究成员都付出了艰辛的劳动，研究已经取得了非常明显的成效，但与此同时，也产生了一些问题。
问题1：要加强教师的文化底蕴。限于研究者都是一线的老师，教学经验丰富但理论水平不高，文化底蕴尚不扎实，立足本课题的拓展性研究和深入性研究不够，对课题的理论构建相对显得薄弱。研究还需教师丰富自己的文化积累，让自己先“厚实”起来。
问题:2：微课视频制作内容上，知识点的覆盖率还有局限性，不能满足少数学生的学习兴趣需要。
问题:3：学生的学习技能是否提高，无法短时间内予以评价。
问题:4：视频拍摄和制作有技术缺陷有的老师会采用拍摄的方式制作微课，但画面不够清晰，缺少后期制作，例如没有进行必要的裁剪、添加字幕、特效，音画不同步，视听不一致，噪音大。
后续研究的问题： 虽然在课题研究与实践过程中取得了不少成果，但是随着新课程改革的全面推进研究的课题研究的不断深入，我们认为还需进一步研究、进一步实践。 1.要进一步引领教师转变教学观念，要有意识地把“微课”等信息化教育教学资源运用于课堂教学，有效地将“三维”目标落实于课堂教学。 2.要引导教师建立自己的“教育教学资源库”，要努力实现有“活水”、有“活力”的教学课堂，把信息技术真正融入到课堂教学。 回首课题研究历程，我们愈加深刻地感受到，科研是完善教育、完善人的重要载体与途径，是学校得以持续发展的强大驱动力，是显示现代教育魅力之所在。 《微课在小学教学中有效运用的案例研究》的课题研究工作即将完结，但是我们的课题组在未来的日子里，还会继续前行，把课题研究的成果向更广更深层面推广，为教育科研继续做出不懈的努力。