星星之火 可以燎原

新乡市红旗区和平路小学坐落于古老的牧野大地上，位于市人民公园北侧。建立于1927年，已有近百年的历史。多年的积淀孕育了“双主互愉 多元育人”的办学特色。现有东西两个校区，近70个教学班，3500多名学生，教职工近170名，是新乡市红旗区最大的一所学校。

近年来，和平路小学一直在致力于运用信息技术改进课堂，凸显办学特色，促进学生成长。2014学校就申报了《交互式电子白板在小学课堂教学中的应用》课题，利用三年时间进行白板功能的培训、白板功能展示比赛、基于白板交互功能的校优质课展示研讨，2016年该课题获省一等奖。近两年学校一半以上教室逐步更换成为欧帝一体机，老师们接受了初步的使用培训，但是对一体机的运用仍旧停留在原始阶段。信息技术教师能力提升工程2.0非贫困县样板校打造项目，为学校课堂融合与发展提供了契机，让百年老校焕发新的生机，以星星之火，点燃了学校教师专业成长的燎原之势。

星星之火一：点亮管理团队的指路灯

信息技术2.0的一个特征就是整校推进，这是学校一场整体的“革命”。革命要成功，坚强的领导核心和正确指导是首要条件。学校组建了一支“能打仗、打胜仗”的信息化2.0管理团队。以校长为核心，业务副校长、后勤副校长、教导主任、骨干教研组长多层面参与，分工协作，共同打好学校课堂变革这场意义深远的战役。

1.统一思想

通过2.0工程打造高效课堂，提高教育教学质量，这是我们贯穿始终的信念。为此，学校分阶段多次召开管理团队会议，提高思想认识，制定学校方案，发现、研究问题进而解决问题。

2.制定方案

我们推敲制定了学校实施方案、信息技术2.0教学设计、评课标准、听课记录、出勤记录等，让信息技术2.0的推进有章可循、有法可依。

我们确定了“统—分—统”与分层推进的原则。由各学科组领导按照学校统一要求分学科进行管理，以教研组为单位按照学校方案的时间节点具体进行实施。保证近170人的教师团队的学习质量。

3.粮草先行

我们首先进行了信息技术2.0分层培训。

2021年4月2日，王永明校长传达《教育部关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程的意见（教师2013〕13号）》文件精神。

主管教学师训的副校长从“2.0是什么、为什么开展2.0项目、2.0有什么要求、2.0的考核办法”对学校的实施方案进行解读。

教导处主任针对教师怎样线上学习、教研组备课听评课、推优提交考核材料等进行详细的讲解。

技术是2.0的支持。201年4月3日，邀请专业人员为全体教师进行一体机使用功能学习。

充分的准备为教师信息技术与课堂教学的深度融合奠定了基础。

星星之火二：点亮教研组长的导火索

至此，和平路小学信息化2.0战役全面铺开。2021年4月2日到4月9日教研组制定方案、教师制定任务单，4月10日-4月18日教师结合能力点自主备课，4月19日-4月30日教研组第一次听评课，5月4日-5月20日教研组第二次听评课，5月21日-5月27日评分、推优，提交考核材料，5月28日开始学科与学校审核。

信息技术2.0全面纵深推进，教研组长就是引线，是导火索，是撬动2.0工程的支点和抓手。

骨干教研组长连玉红老师在参加省信息技术2.0项目培训的同时，结合学校方案，认真制定教研组计划和自己的个人计划，为教研组长做专项培训，指导教研组长制定计划，明确教研组长承担的任务，带领教研组长理清思路。

线上学到课堂用，组内磨成为重要的桥梁。各教研组开展了扎实的研磨活动，听课后老师们一起教研，分析信息技术手段在课堂应用是否恰当合适。一个教学小细节，老师们也会以不同的方案进行推敲对比，选择最适合的表现手段应用在课堂上。如连老师有余数的除法，引入时采用了羊吃草草没了，猜一水果的谜语引入，组内就提出，可以用动画引入，更形象直观。就是这样的细节让2.0与教学更好地得到融合。

正是这样的精益求精、互相碰撞实现了2.0与教学的深度与创新融合。打造出学校“学科培训学科、教师培训教师”的培训模式，教研组“学-研-用”的教研模式。

星星之火三：形成教师的燎原之势

在信息技术2.0的实施方案中，我们结合学校情况，确定的研修主题是多媒体和一体机环境下，信息技术与课堂教学深度融合。纳米黑板的运用我们基本是从零起步。我们的学科领导，先带领学科骨干钻研一体机的功能，在自己的课堂进行实践，然后组织学科研讨，在骨干带动、组内研课磨课的基础上，进行了年级推优，一个年级组推出一节优课，于5月13日到18日进行了数学学科信息技术融合优质课展评活动，展示希沃白板与学科的融合。

陈小芳老师的《用正比例解决问题》、张新琦老师的《图形的旋转》、袁朝辉老师的《年、月、日》、申红敏老师的《三角形的三边关系》、连玉红老师的《有余数的除法》，一个个教学重难点，通过图形运动的直观演示、克隆移动、截屏、放大等信息技术手段，得到突破；希沃白板分组竞争功能创设的练习情境学生兴起盎然；学生动手操作与作业实时拍照上传，个性化的思路让学生学习多元思考。

人机交互，师生互动、生生互动，不一样的课堂呈现出同样的精彩。老师们深深感受到信息技术2.0的魅力，掀起了学习与实践的浪潮。

信息技术2.0，以星星之火，发展成燎原之势。

我们的思考

  回望2.0的推进之路，我们有过迷茫，有过磕绊，绕了一些弯路，也出现了一些问题。

1. 对2.0意识的提升难度预估不足，出现急躁情绪。例如在个人研修单的制定上，尽管我们开展了自认为很全面的培训，觉得对2.0的讲解非常透彻，但是老师们初次的研修单收上之后，并不理想。我们把研修单收上来之后，组织了全校学科的集中审阅，发现老师们对于在哪一课当中针对哪一问题采用哪一技术，制定过于笼统和宽泛，缺少明确的指向性，包括排版上的问题。再次说明老师的意识提升并不像想的那样一蹴而就。然后我们各学科组分学科召开会议，再次针对问题听取老师们想法，进行答疑解惑。之后各组又进行了二次教研，对任务单中的不足和问题做了修改和调整。因为意识的转变费时长，导致原来确定的听磨课时间也向后顺延。

2.强实践弱总结，提交成果离预期有距离

老师们研课磨课积极性高，但是要形成案例反思，就觉得事情多压力大，交材料的时候需要一再提醒。我们的2.0课堂，去教室听觉得融合的很有效，但是通过短视频、课件观看就觉得没有呈现不出效果。

这显示出我们小学教师的弱点：重实践弱反思。需要不断弥补教师专业发展的短板。

3.过程中对教研组和老师的指导必须随时跟进。老师们听课磨课、教研组研讨，都需要实时关注，这样才能发现问题及时完善，否则老师们的过程性材料就会出现良莠不齐的状况。

4.信息化2.0对每个人的促进程度不均衡。在信息化2.0的道路上，有的人在跑，有的人在被带着向前走。跑着的是相对成熟的骨干教师，有一定的教学经验，有迫切的学习需求。我们学校教师年龄以40为界，40岁以下和40岁以上基本对半。老少搭在教学设计、教学经验上互相取长补短，这是我们的显著优势。但是部分老教师，在技术运用如课件制作、录制、上传等方面存在依赖年轻人的现象。

问题客观存在，但是老师们在2.0环境下的学习、研讨热情却无可掩盖。我们欣喜地看到，2.0给我们每个人的课堂都来了或多或少的革命。我们更深刻的感受到，信息技术2.0的一小步，却是老师教学能力提升的一大步，更是学校发展迈出的一大步。

我们将按照学校三年规划，让信息技术2.0持续进行，推动教学变革更深刻地发生！