郑州金桂中学：基于智慧课堂的怀古诗教与学模式探索

基于智慧课堂的怀古诗教与学模式探索

                                  作者：郑州七中金桂校区语文教研组刘瑞

一、模式介绍

古诗词在初中语文教学中担负着丰富学生情感、培养审美能力 和写作能力、健全学生人格等一系列重大责任。纵观部编版初中语文教材，涵盖不同时期、不同主题、不同类型的诗歌。其中，怀古诗是指因登临古迹及凭吊古人，并因此追思往昔生发感慨而进行创作的诗这类歌，教材中共有10首（详见表1）。以古为镜，可以知兴替，怀古诗在今天仍发挥着重要的作用，教材选篇体裁丰富，有利于学生深入感受怀古主题的魅力所在，而如何教好怀古诗成为值得研究的问题。

表1 部编版初中语文教材中怀古诗选篇统计表

本研究在学校开展智慧课堂的背景下，从学生的学习经验和阅读体验出发，借助翻转课堂、平板教学、数字阅读等信息技术手段，对怀古诗教与学模式进行探索。这种教学模式旨在对教材中已有的怀古诗歌进行整合教学，实现由单篇向多篇、由教知识到教方法、由单学科到跨学科、由学古诗到悟人生的转变，通过怀古群诗的项目化、个性化学习，探索“小而精”的适合教师教与学生学的新模式，创设与学生现实生活紧密联系的真实情境，引导学生在学习过程中主动构建自己的知识体系和知识框架，指向学生语文核心素养的全面提升，实现语文要素与人文主题的双线结合，强化语文学习的综合性与实践性。

二、模式解决的问题

通过文献综述和教学实践发现，现阶段初中语文怀古诗教学存在“重诗歌鉴赏能力、轻语文核心素养的提升”“教学内容未加整合，主题意识不强”“教学模式僵化，教学方法未发挥出真正作用”等问题。现阶段初中语文怀古诗教学未能抓住怀古诗的特色，尚未形成系统化、专题化和个性化的教学模式。

（一）由单篇向多篇整合

当前诗歌教学存在的普遍问题是单首诗的涵泳灌输，学生对鉴赏知识、诗人情感领悟常会因一首诗学习的结束而中断，有时总显浅表，无法形成较为牢固的知识体系或真正的审美体验，甚至一个阶段后就会陌生化，导致教学耗时多，诗歌学习却零散、浅表、低效，这不利于学生知识、思维和素养的提高，学生的学习停留于学一首懂一首，教学呈现碎片化状态，显现出了语文诗歌学习交叉重复和系统性不强的弱点。我们可以根据诗歌的主题，优化整合教学资源，将教读课、自读课、课外诵读部分的教学资源进行整合优化，指导学生利用多学科、多领域的知识和生活经验，围绕真实情境解决问题。对于教材中同一主题的诗歌，教师可以基于大单元教学的理念进行主题的整合，这样不仅可以提高教学教学效率，也可以帮助学生深入理解和感受中华诗词文化的魅力。

（二）由教知识到教方法

在诗歌教学中，多数教师习惯于采用传统的教学模式，僵化地讲授一些知识性的内容和中考的易考题型，如怎样读懂诗歌、怎样鉴赏诗歌语言、怎样鉴赏诗歌情感、怎样鉴赏诗歌手法等。“授人以鱼不如授人以渔”，同样的道理，教学生知识不如交给学生古诗鉴赏的方法。教师可以通过任务驱动，让学生通过两人协作或小组讨论的方式学习。学生在讨论和探究的过程中，能更进一步地掌握教材内容。同样，在讨论和学习过程中，学生还能结合自身实际情况，很好地将知识点内容融入到实际中，最终完成对知识的掌握，这样就实现了由教知识到教方法的转变。

（三）由单学科到跨学科

所谓怀古诗，大多是“见古迹，思古人”之作，怀古诗创作背景之复杂，且多用历史典故，想要深入剖析其深刻内涵，便难以越过历史资料的查阅和学习，需要结合历史背景进行知人论世，进而才能深入鉴赏怀古诗。在当前社会背景下，需将社会、历史、文化等其他学科的知识与语文学科进行整合，进而实现跨学科的学习，培养学生解决真实情境中实际问题的能力。

（四）由学古诗到悟人生

怀古诗所抒发的情感跨越千百年也能引起共鸣，在新时代承担了文化传承的重要意义。传统教学设计更加关注识记性知识的掌握，维度设置单一，并未将怀古诗的价值体现出来。因此，怀古诗的教与学的模式应以诗歌鉴赏基本技能为起点，通过语言、思维、审美、文化四个维度落实核心素养，引领学生从古诗中感悟先人的智慧。

三、模式的创新点或优势

基于智慧课堂的教学背景，综合翻转课堂、平板教学、数字阅读等现代教育信息技术手段，聚焦初中语文教材中的怀古诗歌，系统整合怀古诗的相关知识与鉴赏方法，探索“小而精”的适合教师教与学生学的新模式，指向学生语文核心素养的全面提升，实现语文要素与人文主题的双线结合，强化语文学习的综合性与实践性。这种教与学的模式既落实新课标古诗教学的要求，又符合大单元教学设计的理念，还可以着力推进语文核心素养落地。

四、模式的实践模型（教与学两方面的衔接）

图1 基于智慧课堂的怀古诗教与学模式实践模型

（一）三个阶段

1.课前:教师教学与学生自学

在课堂开始之前，教师需要对初中语文教材中的怀古诗进行整合和梳理，系统地梳理怀古诗的主要特点、结构、手法、情感等重要知识和鉴赏方法，构建怀古诗学习任务群。根据每一课时的教学内容确定教学目标，撰写教学设计，编写学历案，制作微课视频和教学课件。借助“畅言智慧课堂”软件将怀古诗微课视频推送给学生，学生自学视频并完成学历案。在学生学习完成后，教师可查看学生的学习情况反馈，汇总学生学习过程中存在的个性化问题，将其融入课堂主要教学环节之中，并对教学课件进行修改和完善。

学生可以结合老师推送的数字阅读资源和微课进行自主学习。学生可以利用课余时间学习教师事先录制好的《怎样鉴赏怀古诗》微视频，根据个人学习的节奏，自主控制视频，快进、快退、暂停或反复观看视频，掌握咏史怀古诗的鉴赏方法，自主学习过程中的疑惑可以与老师、同学通过钉钉或微信交流，以解答疑惑。同时，学生也可以在课前查找相关文献资料、参观历史博物馆、观看历史影像资料、收看历史讲坛讲座等方式近距离接触历史人物和写作背景，对诗歌的全面、深度解读打下基础。

图2  怀古诗任务驱动学习流程图

2.课中：教师导学与学生助学

在课堂上，教师的主要角色是根据学生的学情，引导学生自主学习和合作学习。学生在教师的精心组织下围绕具体的情境化问题，依据学历案以小组合作的形式自主、探究、理解、赏析所要学习的怀古诗。在课堂教学中，教师可以用畅言智慧课堂的“随机选人”抽查学生自学情况，总结学生学习中出现的问题，将同学们的问题进行归类，由各个小组认领问题，对问题进行探讨和交流，教师在巡视时分别指导；接着，学生用所学方法围绕所学怀古诗进行个性化解读，每个小组共同设计关于怀古诗的题目，并写出参考答案和赋分标准，由其余小组抽签答题，通过分数自评和他评的方式打分。最后，可以将新学习的怀古诗与数字资源库中的其他同类型怀古诗进行比读，寻找异同点，进而整合怀古诗的学习。

3.课后：教师拓学与学生乐学

在课堂教学完成后，教师组织学情反馈，检测学生的学习成效；对所学内容进行适度拓展，扩大视野，实现学生能力的迁移与综合素养的提升。作业设计可以从语文要素和人文素养两个方面着手。一是从语文要素的角度设计中考对接的相关习题，着重于对课堂知识的拓展延伸，培养学生的实战能力。这样学生既能巩固比较阅读鉴赏怀古诗的方法又能熟悉中考题型及解答技巧，以此培养学生规范答题的习惯。二是从人文素养的角度引导学生进行深入思考，与诗人隔空对话。例如，选择自己最喜欢的一首怀古诗进行配乐朗诵，制作视频；或者请选择你曾经探寻过的某处名胜古迹再次感受最能触动你心的地方，并就此写一段话抒思古之幽情，还自我之情愫。从群诗阅读中能更深刻地体悟情感获得的审美体验，与我们的生活产生共鸣，重新建构属于自己的意义和认识，并外化成语言的形式表达出来。在潜移默化中学生的情感得以熏陶，审美鉴赏、语言表达能力得以提升。

学生可以根据个人能力和水平选择个性化的学习成果展现形式，在练习中考对接题型、制作朗诵视频、创写小诗、撰写人

物小传、抒写思古幽情等作业中，总有学生擅长的和喜欢的。这样一来，学生便可以在怀古诗的学习中感受到学习的乐趣与成就感。

（二）三个环节

怀古诗学习任务群的构建可以帮助学生形成系统的知识体系，做到融会贯通，而在具体学习每一首怀古诗时，可以按照以下环节进行鉴赏。

1. 疏通诗意理清结构

“咏史怀古”向来是迁客骚人、仁人志士借以抒怀的范式，或托古讽今，或叹逝伤今，或凭吊先贤激励后进……都有着对人生、历史或现实的感性认识与理性思索，这些体验和思考对初中学生来说是值得内化的价值。疏通诗意不难发现，怀古诗的一般结构为：临古地→忆古事→抒己怀，从表达方式上来说则是：写景→叙事→抒情。掌握了怀古诗的一般结构，对于深入鉴赏怀古诗有很大的帮助作用。

                                              图3  怀古诗的基本结构

2. 知人论世领悟情感

读懂一首怀古诗，不仅要理清词的内容结构，更要通过知人论世来读懂诗人借古人古事要表达的情感，与作者达成共鸣。学生可以借助学历案中的拓展学习资源，例如作者经历、背景介绍或有关美文推荐，通过大量阅读自主深度鉴赏诗歌。学生在自主研读完成导学任务的基础上通过课堂合作生成探究成果，教师只根据学情做适当的引导与点拨。

3. 深入品读分析手法

通过微课的学习，学生已经掌握怀古诗常用的手法，主要包括以下几个方面。第一，“诗”与“史”的结合：用典，借古讽今，吊古伤今 。第二，“咏史”与“言志”的结合：借景抒情，对比。第三，“古”与“今”的结合：虚实结合，对比，反衬。除此之外，还有以小见大、双关、对偶等。

五、模式的应用成效（教与学两个方面的成效）

（一）对教师：技术赋能，优化教学

1.翻转课堂，先学后教

将翻转课堂应用于怀古诗的教学，使原本需要教师反复讲解的内容，只需要教师讲解一遍;不同的学生也借助学历案和微视频实现了个性化学习;原来课后解决不了的问题，现在放在课堂上生生合作、师生交流，教师有时间为更多的学生提供单独辅导。教师教得少了，学生却学到了更多的内容和方法。

课前自主学习时，学生可以根据自己的时间安排、学习习惯和学习能力来安排学习的进度，学不懂时可以暂停或后退，理解快时可以快放甚至跳过不学，满足差异化明显的学生学习需求; 课前教师通过网络上学生的及时反馈，能够提前了解学生的学习困难所在，在课堂上做出更有针对性的活动设计和交流辅导; 课堂上生生之间、师生之间互动交流的时间大大增加，同学之间的相互交流和帮助更有助于促进学生知识的吸收内化。

2.数字阅读，整合教学

部编版初中语文的怀古诗分散于各册教材，在教学中可以借助数字阅读，将阅读资源库推送给学生，引导学生对怀古诗进行整合，归纳知识体系。教师把这些具有相同主题、表达方式、语言形式、类似情感心理的诗归集在一起，以学习任务为导向，能让学生在群诗阅读中揣摩与比较探究诗歌间的关联内容，求同寻异，引导他们自主深度学习，内化成鉴赏规律，达到迁移运用并重新建构属于自己的意义和认识的目的。

3.借助平板，智慧教学

智慧课堂的开展为教学提供了许多便利，大大提高了教学的效率，我们可以采用多种途径将信息技术融合于怀古诗教与学的模式。例如：课前推送学习资源、课中随机选人、在线抢答、小组竞赛、分层作业等。面对不同层次的学生，我们主张采用分层教学和分层辅导，随着平板电脑进入课堂，分层教学会得到很大的完善。比如可以将练习题按难易程度分为基础题、重难点题、拓展题，为不同的学生布置不同的习题，学生直接在触摸屏上答题，任课教师在后台系统上能够看到每位学生的答题情况，掌握全班答题情况的分析数据，并根据实时反馈进行辅导和讲解。

（二）对学生：融会贯通，深度学习

本模式在初中语文部编版九年级下册《山坡羊·潼关怀古》《山坡羊·骊山怀古》《南乡子·京口北固亭有怀》等怀古诗词曲的教学中得以运用，结合当前我校正在推进的智慧课堂项目，借助翻转课堂、数字阅读、学历案和个性化学习数据，取得了良好的成效，主要表现为：在学习内容上，整合同类诗歌；在学习方法上，归纳鉴赏方法；在学习效果上，提高学习效率。通过学习，学生不仅掌握了同类型怀古诗的鉴赏方法，还从怀古作品中感受到古人伟大心灵的搏动，感受到中华优秀传统文化的魅力。本模式不管是课前学习课型还是课堂教学课型都重视了学生的学习差异，强调了自主合作学习和个性化学习，形成适合学生自己节奏的学习方式，实现深度学习。