浅谈微视频对提高学生学习能力的促进作用
浅谈微视频对提高学生学习能力的促进作用
王素芳
科学技术的发展，大众媒体的普及使得人们的思维方式正悄然改变，教师已不再是知识权威，学生也有着各种兴趣爱好，他们的视野更开阔、思维更活跃、知识面更广。与此同时，丰富多样的微型化、情景化、开放性、生成性的教学资源更有利于学生的可持续发展。在这里，我们着重研究微视频对提高学生学习能力的促进作用。那么要想高效利用微视频，就必须与课堂教学紧密结合，才能最大限度地发挥微视频在课堂教学中的作用。本课题将从微视频在提高学生自主﹑合作﹑探究能力这三个方面的角度进行探究。
一、通过微视频提高学生自主学习能力的研究
养成自主学习的好习惯可以使学生成为学习的主人，并从中享受到快乐。在快乐中学习的效率是不言而喻的，我们教学的最终目的就是把孩子培养成自己会学习的学生。俗话说“授人以鱼，不如授人以渔”，只有教会了他们方法并培养出好的自主学习的习惯，才能真正的受益终身。
微视频、微课已逐步进入学习者的需求视野，它可以使学习者更快更直接的获取想要的知识，学习者可以通过文字信息、图片信息、视频信息、声音信息等更具选择优势的方式来获取，也就是说，学习者想要掌握一种知识，是优先通过浏览视频来获取的，这就是如今视频信息资源的优势。
1.微视频让学生更具有学习主动性
视频的直观性、即时性，更能让学生产生学习的动力。同样的学习内容，把它制作成文字信息和视频信息，学生更喜欢去看视频讲解。
例如：一些操作题的操作步骤，如果使用文字信息表述，学生就会产生很多问题，比如操作步骤看不懂，找不到操作的位置，而把它做成视频就不一样了，学生一看就懂，可以边看边模仿操作，使学生更有成就感，更加乐意的去学习，激发了学生的学习动力。所以微视频让学生喜欢上了学习，促进了学生的学习主动性。
2.微视频让学习者更具学习可控性
微视频是一种资源，一种可再生再利用，可共享可长期保存的一种资源。传统的学习资源可能稍瞬即逝，例如教师的讲授、参观学习、观看、试验等，这些要么受时间的限制，要么受地域、空间、环境的限制，可控性低。而微视频不一样，你看与不看，它都在那里，学习者随时可以应用并反复观看，反复学习并连续或者间断的学习，让学习者更乐意更舒心的学习，不用担心学习资源的消失或学习的不完整。微视频也可以随时依据知识的变换和拓展而更新，所以尽在掌控之中。
3.微视频能够让学生唤醒自我
学生看烦了密密麻麻的文字信息，看够了各种各样的符号信息，面对严重的课业负担，许多学生缺乏上进心，对学习失去兴趣，没有了成长的动力，常此以往，这些学生就丧失了前进的勇气和激情，逐渐的失去自我，那么如何唤醒学生重新让学生认识自我，拥有自我意识呢？有人说过，总有一种力量可以让你勇往直前，这种力量源泉很多，其中之一就是微视频，学生通过微视频，一步一步，反反复复，只要去看一定会有收获，一定能够看透，一旦看透，学生就有了动力和自信。
4.微视频能够避免学生问问题的尴尬局面
学生在学习中会有很多的问题，微视频让教师从重复的问答中解放出来了，让学生能够自主寻求问题的答案，避免了问问题的尴尬局面。
总之，微视频解放了教者和学者，让学者更有时间和精力去自主学习。微视频以它特有的优势，让学习者更具有学习主动性，以学习者自己的习惯，能够操控自己的学习，避免了过多外界环境的干扰，拥有自己的学习环境，达到更高效的学习效果。
二、通过微视频提高学生合作学习能力的研究
合作学习模式是指学生利用计算机网络，在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习，以达到对教学内容的比较深刻的理解与掌握的过程。合作学习一般分为对学和群学两种方式。
1.对学：即两人合作，在观看微视频时随时都会产生疑问，清晰明白的，自然不用讨论，可稍有复杂的操作或叙述都有可能会疑惑，就像看电视时喜欢跟别人讨论剧情一样，这时对学就会凸显它的重要性，而合作学习中，对学因为它的便利性，在上课时会经常使用这种合作学习的方式；另一方面，老师在给出一个问题后，可以让同桌讨论后回答，提高了学习的积极性。
微视频在促进对学中有着独特的优势，首先，动画、视频形式的问题能很好提高合作学习的兴致；其次，一些实验探究可以利用微视频去展示，然后让学生模仿去操作，但首次个人完成会有困难，同桌之间可以互助合作，去边看边完成一些实验操作。
例如：《制取氧气》这一节中，利用微视频可以很直观地展示实验流程，由于器材的数量限制和个人操作的困难性，这时就会利用两人合作的方式去进行，边讨论边操作，根据实验现象得出相应结论，以及在操作过程中会经常出现的操作失误问题，也会得到很好的改善。
2.群学：即多个人在一起相互学习的一种方式，一般指小组合作，而小组合作相对于对学不仅是人数的增多，还是讨论问题广度和深度的增加，对于一些拓展类的题目，尤其是新课讲授过程中出现的新而有难度的问题，老师都会让学生以小组合作的方式进行讨论，然后再进行小组展示，微视频下小组合作中的重要作用在于它可以事先让小组成员在课下准备。
例如：在学习《酸碱指示剂》这一节中，分给每一个小组一个任务，让小组学生合作去采集不同颜色的花去制作指示剂，并把它们分别滴到酸性、中性和碱性的试剂中，并观察现象，记录结果，然后把这个过程制成微视频，在课堂上讲到制作和选择指示剂时就可以把该视频播放出来，并让学生代表发言，学生在学习到知识的基础上，也锻炼了学生的动手能力和团队合作能力，效果很好．
微视频的利用不仅没有淡化合作，反而加重了合作的重要性，学习者之间的有效交流，促进了对知识结构的把握，只有通过合作才能更加深入地理解和掌握知识，也促进了对知识理解的广度和深度。
三、通过微视频提高学生探究学习能力的研究
探究与合作密不可分，合作是形式，探究是过程，合作是外在的框架，探究是实在的内容，探究学习课前、课中、课后都有，主要是探究学习中的重难点知识或是最容易出错的地方，我们主要以课后探究来说，一节课快结束的时候，老师都会抛给大家一些问题。
课堂教学结束后，要求学生结合所学知识进行微课设计、完成录制后可以上传到班级空间和全班同学分享，队课堂上各个知识点微课的复习、课后巩固练习与检测和下一堂课微课的预习，教师可以将这些内容与其他作业一同打包利用多媒体技术发送给每一个学生，供学生自主学习。通过在网络平台上的交流和学习，巩固课堂所学知识，进一步提升能力。
例如，学习《常见的酸和碱》这一节后，老师就会布置家庭作业，同学们回家找一找，在我们的日常生活中，哪些是酸，哪些是碱呢？学生按照老师教授的方法，用PH试纸或酸碱指示剂，很容易找出来，我们把找的这个过程就叫做探究，用微视频把它记录下来，既省去语言描述的枯燥，又生动形象地解决了问题，也从而大大提高了学生对探究学习的兴趣。
微视频作为教学的一种技术支持，学生自主合作探究学习的平台，在使用上，更加方便快捷，看不懂的，可以重复看、回看，这都为学生的学习带来极大的便利，微视频的运用让课堂变得更加灵动，更具时效性，更具针对性。学生的学习与课堂教学紧紧相连、环环相扣、是适合信息时代教育教学的需要，也是符合学生自主、合作、探究学习的需要，它已经在悄然改变着我们的课堂，相信在这条路上我们会越走越远，更好地为教育教学服务。
注：本文发表于《中学化学教学参考》，2017年第20期。证明材料附后。