洛宁县第一实验中学 “智慧课堂四三三五”教学模式实施指导意见

洛宁县第一实验中学为全面提高课堂效率，依据培育学生核心素养基本原理和形成机制，在太谷模式的教学实践基础上形成“智慧课堂四三三五”教学模式 。

第一部分：教学模式

（一）模式名称

“智慧课堂四三三五”教学模式

即四条基本原则，三个基本理念，三个核心要点，五个关键步骤。

（二）智慧课堂四条基本原则

学生为主体、教师为主导、训练为主线、能力为主旨。

(三)智慧课堂三个基本理念

1.德育为首。智慧课堂关注为现代社会培养合格公民，将立德树人贯穿于教学始终。教师的智慧在于把学生精神和灵魂的发育、成熟和提升的过程融化在学生学习的细节和活动的设计之中，力求让学生逐步形成自律、尊重、善良、认真的关键品格。

2.重视能力培养。智慧课堂关注学生三个关键能力的培养：阅读能力、思考能力、表达能力。善于培养学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力，教师的智慧在于让学生把学习知识的过程同时成为三个关键能力成长的过程。力求让学生“生命活力”和“学习成绩”双赢。

3.注重教师的课堂把控能力。智慧课堂要关注教师的教，教师的智慧在于备课时对课堂目标、重点难点、课堂内容、时间分配的精心设计，落实“以学为主”的教学理念，课上要做到“勇敢地退，适时地进”的助推把控。

（四）智慧课堂三个核心要点

小组合作兵教兵、综合评价强激励、步清堂清周周清。

小组评价策略

1.评价要及时、准确、直指要害、关注细节。直指要害能节约时间，让学生分清主次;细节评价能让学生感受到自己被真正地关注，代表了真实和尊重。

2.评价要以鼓励为主。评价是为了学生改进、完善、激励和提升。评价要做到公开、公平、公正,以鼓励为主,充分调动学生参与课堂教学活动的积极性。

3.坚持“捆绑式”评价。小组是智慧课堂的基本组织,对小组的建设和管理是智慧课堂的关键环节。对于个体的评价,一旦放在小组的背景下，其效果会成倍放大。

4.语言评价和体态评价相结合。语言评价包括“正确”“好”“这是一个有创新的见解”等。体态主要包括微笑、耐心听学生发言，并用点头表示肯定、为学生鼓掌等。

（五）智慧课堂五步教学环节

环节一：明确目标  问题导入 （3分钟）

1.明确目标（1分钟）

（1）单元目标、课时目标。

（2）素养目标：知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观。

（3）学习目标是学生要达到的课堂要求，是由教师制定的而不是课堂生成的，要简洁、明确、具有可操作性，不要用时太多。

（4）学习目标的层级要分清，如了解、弄懂、记忆，理解、掌握、运用等，同时教师要结合本学科的特点讲清不同层级的具体要求，避免因教师的对课标理解的问题，无形的拔高或降低要求，让学生无所适从。

（5）一节课教学活动的展开要紧紧围绕学习目标，本节课结束要回扣目标，实现目标。

2.问题导入（2分钟）

（1）每个单元（章）的第一课（小节）的第一课时，引导学生阅读“单元导读”（有的学科没有，有的较简单，有的较抽象，要靠教师去提炼、挖掘），它体现了课标的要求和编者的意图，学习、提炼、挖掘的过程就是研修课标、与编者对话的过程，从而明确了学习内容，明确了学习总体目标，明确了学习的路径和方法。

（2）每一课（小节）的第一课时一般要用情境导入，第二课时一般要用复习导入，通过复习旧知，为本节课奠定基础。 其它课时及不同的课型，教师可以根据学科、内容、学情等不同情况，选择最有利、最有效的方法进行课堂导入。

（3）无论什么方法导入，都不要冗长、繁杂、喧宾夺主，影响课堂效率。（本环节要控制在3分钟以内）

环节二：阅读感悟  自学检测 （8分钟）

1.阅读感悟（5分钟）

（1）阅读感悟就是学生在老师的科学倡导和课堂导学案的引导下自主学习。阅读指导要具体、明了，做到“四明确”，即：明确内容、明确要求、明确方法、明确时间。

“四明确”要么在课件上呈现，要么在导学案上呈现。给学生以最明确的要求，一目了然， 节省时间、提高效率；长期坚持，教师轻松，学生受益；忌教师口头陈述，忌学生解题过程中教师喋喋不休，搞得学生无所适从、情绪低落、效率低下。

（2）对于学生自学比较困难的内容，可以先选择小组讨论或班级讨论或教师点拨，然后再进行自主学习，这要求教师能够准确把握教材的难易程度和本班学生学习能力，根据上述情况，选择合适的方式方法。

（3）每个自学指导环节中，问题设计要简洁、有梯度、有价值、有针对性，不设计一看就会的问题，同时也忌跨度太大、不着边际的问题。 （若利用金太阳导学案完成此环节，对于内容过于繁杂部分，应作删减）

学生自学习惯养成：

(1)若遇到疑难问题时,首先要独立思考,不急于向别人请教,要真正进入问题中思考，培养独立思考、解决问题的能力。

(2)根据疑难自主查找相关的资料来解决。首先是深读课本，向书本请教,找到自己的知识盲点,对照课本,对基本的知识和概念进行深度梳理。其次是通过各种学习资料的查找,包括工具书、网上资源等,以获得解决问题的途径和方法。

(3)自己无法解决的疑难要梳理清楚后，在合作交流时请教同学解决，在展示点拨时请教老师解决。

2、自学检测（3分钟）

自学检测题不同于一般的检测,也不同于一般的练习。它应根据文本内容确定,难度要低于习题和例题。目的是让学生在对知识的初步应用中体会知识,发现问题,不是要难为学生。

（1）设计一些基础训练，达到步步清或环环清。

（2）题型可以为选择题、填空题、判断题、变式题、模仿题或解答题。

环节三：大组汇报  教师点拨 （10分钟）

1.大组汇报（2分钟）

（1）每一个预习、自学环节以后，大组组长要检查、评价本组同学的学习情况。 教师要加强巡查，了解学情。

（2）小组学习结束，教师出示或某个小组汇报正确答案，一般 C、D 同学汇报、同组的 A、B 同学补充，学生互批（用红笔），循环加分。报分环节要主动、流畅，不要等老师一组一组的问再记分。学生则按小组顺序依次报分，这样可以节省很多时间。

(3)小组报分后，教师要解决小组存在的问题，然后再关注各小组的得分，是否有同学存在问题，帮助其解决，做到步步清。

（本环节要利用展台，展示教师在巡查过程中存在的各种问题，从而提高课堂效率）

小组合作交流作为一种新的学习方式,学生在对其方法的掌握上不免有些生疏，合作时要么七嘴八舌、乱讲一通,要么干脆不说，坐享其成，要么人云亦云,盲目随从。因此,教师应教给学生以下一些基本的合作技能。

(1)学会表达。学生在小组合作学习时要积极讲解自己的想法。

(2)学会协作。学生在小组合作交流时要互相协作，互相帮助，共同完成任务。

(3)学会分享。学生在小组合作交流时要学会分享别人的经验和成果。

对于害羞、不自信、性格孤僻、不善于与人交流的学生，要加强与他们的谈心交流，这需要老师和同学们的共同关心和帮助，创造安全的交流环境,使他们在这个环境中感觉是放松的。以激励性的小组评价为主,不断给这些学生锻炼的机会,通过实践来改变他们。

如是个性问题，则采用二人小组对学的形式，用“兵教兵”的方式来解决。若是共性问题，小组全部参与,按问题的难易,按先组员、后组长、再大组长的发言顺序发言，调动全组人员的积极性。使全组在交流、讨论的思维碰撞过程中，解决疑难。若问题在小组内部解决不了,则呈现给老师,由已掌握的学生或老师在全班范围内展示讲解,解决问题。

2.教师点拨（8分钟）

（1）对于学生提出的问题，教师能不讲的不讲，学生能解决的尽量让学生去解决，实在解决不了的，教师给予适当的点拨（方法的点拨、知识的补充、思维的拓展），切忌包办代替。以学定教，只讲学生不会的，只讲学生不对的。

（2）在这一过程中要充分调动 A、B 同学的学习积极性，指导、鼓励他们大胆猜想、质疑、寻求问题解决路径。这样能够很好地发挥 A、B 同学在“智慧”课堂教学模式中的引领作用，既发展了他们的思维，又发挥了他们的作用。只有 A、B、C、D 同学全部得到了提高与发展的课堂，才能称之为“智慧”课堂。

（3）教师要依据课堂的实际学情和课堂生成，要对问题进行现场二次设计，通过复杂情境的再创设、问题延展的再追问、深度变式的再训练，培养学生思辨思维、迁移能力，从而确立学生的更高阶段的思维能力。

（4）教师对于学生存在的问题，要进行深刻的反思，找出问题存在的根源，既要找学生的原因，更要找自己的原因。不仅要让学生会做题，更要让学生会思考。

（5）及时做好阶段性小结。对于学生通过自学、教师点拨、全班讨论而得到的定义、概念、公式、定理、定律、规律、解题框架等要及时进行阶段性小结，精选后记入错题本。

环节四：巩固练习  拓展提高 （12分钟）

1.巩固练习（7分钟）

（1）源于课本。教师要认真研究课本每一道习题的编排意图和夯实双基的作用，不能只看学生解题的答案，更要看解题的过程。

（2）做到课本习题题题清、人人清，也要充分发挥学习小组的检查、监督、互助作用。当然不是在一节课上完成所有的相关练习，因此，练习要精选，做到练习内容与所学内容一致且有代表性。

（3）借鉴、自编一些有助于巩固、辨别、理解、应用的填空、判断、改错、选择型习题进行练习，由易到难，分层设计。

2.拓展提高（5分钟）

（1）加强变式练习。变数字、变题干、变情境、变提问方式、变条件与结论、一题多变等。

（2）加强练习册的运用。

（3）加强课外典型习题的积累与练习。

（4）链接中考真题。对于拓展的内容不做统一要求，做到分层设计、分层要求。对于学有余力的同学要不断加大拓展的深度与广度，即保底而不封顶。

（5）课内拓展是有限的，只能选取一、两个点突破，课上仅仅是方法和思维的拓展，更多的在课后。

（6）合作的最小单元是两个人，而两个人的合作密度最大、效果又最好。因此，在一个小组中 A与D、B与C 合作最好，相互检查、监督、帮助。 每一个“拓展提高”环节要结束时，大组组长A同学要检查本组同学自主学习的情况，是否有同学存在不懂、不会的问题，如有，两人小组能解决的问题大组就不要讨论了，小组不能解决的问题大组再讨论。

环节五：导学测试  课堂小结 （7分钟）

1.导学测试（5分钟）

（1）要重基础达标，题量要适中。但也不能过于简单，既有基础题，也要有提高题，分层要求。

（2）既是考试就要真考、真改、真记分。达标测试的基本流程是：学生独立完成—教师批改样卷（或点拨或学生讲评）—小组内交换批阅—各小组 C同学汇报得分—教师记分—教师（或同学）帮助失分学生纠误（做到堂堂清），如问题比较普遍、严重，教师课后要找时间及时补救。

（3）“导学测试”要单独印制，不要提前下发，要等到检测时再发，教师课前要按一个小组一沓数好，便于快速发放，节约时间。

（使用金太阳导学测评，可在基础题、能力题中筛选，保证既考查本节课的知识点，又能够在5分钟内完成）

2.课堂小结（2分钟）

（1）教师在备课时要加强板书的设计，利于课堂小结。

（2）课堂小结要回扣本节课的教学目标。

（3）课堂小结要让学生去说，充分的说。说知识、说方法、说规律、说情感、说注意事项，不可草草收兵、轻描淡写、形式主义。

（六）智慧课堂小组建设

1.小组人员构成

组间同质，组内异质。

2.在小组人数上，原则上是2人一小组、4人一大组。

3.确定大组长和小组长的一般方法是:按全班学生检测以后各科的综合成绩排名,排名前一半的为小组长,排名后一半的为小组成员。若分13个小组，则考试排名前13名的为4人小组的大组长。

4.学习小组的座位编排:大组长坐后排,便于小组其他同学的请教,不用大组长经常回头，减轻其他同学请教时的心理压力。

5.小组角色定位

组员角色定位：让每位学生在小组内担任不同的角色，可以增强每一位同学的信心和责任心，同时也可以在合作中，得到其他同学的支持。

A 同学：老师的助手，领导小组的合作学习，有耐心，有责任心，热心奉献，思维好，反应快，有一定的组织、管理能力，善于表达自己的观点。时刻关注小组学习、及时组织小组讨论、互评课堂训练，主要负责帮助 D 同学。

B 同学：每天记录本组同学的各项得分，做好每周汇总，检查组员每天作业完成情况，当好A 同学助手，大组讨论汇总、制作表格，根据问题的难易程度确定汇报发言人，最后纠错反馈工作，主要帮助 C 同学。

C 同学：积极参加小组讨论，主动收集小组讨论意见，小组学习、研究成果的对外主发言人，大组汇报时成绩统计报分。

D 同学：积极主动学习，不懂就问、认真倾听、参与小组讨论，努力争取对外交流及课堂发言机会，力争为小组多得分、得高分。

6.小组文化建设

组名、组徽、组训、组规、组员姓名。

7.小组评价机制

学生中设立记分员（班级、小组）；

黑板右侧固定积分栏（每节课）；

班级有分数公示栏（每天、每周）；

墙壁有小组评价周冠军展示栏；

出台小组合作学习及记分办法，每周末、期中、期末统计评定。

(七)课堂评价

1.课堂记分

（1）记分方法。

一组4人，A同学0.1分，B同学0.2分，C同学0.3分，D同学0.4分；

一组3人，A同学 0.2 分，B同学 0.3 分，C同学 0.5 分；

（2）熟练运用。教师活用、激趣互助；学生熟用，配合无缝；班主任巧用，竞争提质。每一节课至少一次循环加分，过程加分机智灵活，充分调动学生的学习积极性。

（3）专人记分。每个小组记到人，班级记到小组。

（4）考评激励。天天记、周周评、月月奖。月奖先进学习小组成员学分、学期奖优胜小组学习用品等。

2.课堂教学评价表

“智慧课堂四三三五”教学模式评价表

任教学科：         教师姓名：         年   月   日

第二部分：模板

（一）导学案模板

班级：                  姓名：          导学案编号：21-22yw-7121.1

（二）课件模板

课件模板会以 PPT 格式文件，另行下发。

全体教师要在认真学习该模式的基础上，结合学科、学段、学生等方面的特点，制作设计出既相对统一，又规范科学的课堂流程，要做到全员使用、全程使用、全面使用，强力打造智慧课堂一中模式。

洛宁县第一实验中学九年级数学导学案

班级：         姓名：          导学案编号：        

洛宁县第一实验中学历史导学案

班级：         姓名：          导学案编号：        

实验一中课堂教学规范

一、 使用普通话教学

在课堂上要使用普通话教学，语言简洁、准确，表达顺畅，有感染力，有激情。

二、 举止大方得体

教师举止大方，穿着得体，上课不接打电话，带全教本教案教具，提前到班候课准备。

三、 板书设计规范

要有主区、副区，展示出教学重点，也是课堂思路、重点难点

知识的展示，体现授课老师的智慧。

四、  备课认真有效

紧扣教材，用好导学案，写好教案，做好课件。写“准”教学目标，写“活”教学过程，写“实”教后反思。写活教学过程，充分表现自己的个性、习惯、展示自己特长风格，无论何种教学模式，都要紧抓“教师活动”和“学生活动”两条线，把握好教师的主导和学生的主体地位。

在使用导学案时要提前熟悉，有效利用。应该要有精选的练习题，做到数量梯度的相对恰当，使课堂步骤，知识环节，更加快捷。

五、  关注全体学生

教师在课堂上对于边缘生、学困生要重点关注，找准切入点，从易会点着手，这是每次班级学生成绩落后及学科、班级间不均衡关键所在，有效的着力点所在。

六、  合理分配时间：

每一节课教师讲授的时间不要超过20分钟。课堂教学中学生是主体，确保学生的训练时间、自主学习时间、听讲中对疑难问题的思考反应时间。

七、  重视课堂提问：

每一节课学生展示或发言不少于10人次；

八、  处理问题得当：

处理偶发事件别超过20秒，别让这些事情影响到你的教学，

九、  做好课堂总结

一定要记得下课前总结本节课所说的重要的知识、方法、公式。

十、  坚持课后反思

做好课后反思，及时对于本节课成功之处、意外的课堂生成以及有什么不足之处进行反思记录。