区域协同发展提升教师信息素养的策略研究

一、问题提出的背景

信息技术的飞速发展，给教育带来了生机，更带来了冲击和挑战，同时对教育的改革发展及教师队伍的建设提出了更高的要求。随着信息技术的日益发展和普及，为教师获取新知的途径、教学手段的更新、教研方式的拓展、教师与不同教育因素之间的交流提供了较为理想的网络技术环境和信息环境。“工欲善其事，必先利其器”，只有教师自身的信息素养达到了一定的水平，才能在实际的教学生活中教导影响学生。这些都必然促使教师不断地接受新知识、新技能，同时要转变教育思想和观念。教师也只有不断地努力学习，充实自己，才能站在时代发展的前沿，把握时代的脉搏，迎接新时代的挑战，真正成为实现教育跨越式发展的生力军。

二、研究方法：

1.文献研究法2.问卷调查法3.行动研究法4.个案研究法5.经验总结法

三、技术路线：

1.加强与本课题研究相关理论及信息技术能力的学习，提高认识，增强能力。

课题组成员认真学习课程标准及教育理论知识，转变思想，形成自己的教学理念，并加强信息技术理论的学习，提高信息技术能力。采取自学与集体学习相结合的方式，记录心得体会，定期交流提高；进行校本教研，或者走出去，参加有关课题内容的培训；参加网络学习，如中国大学慕课等。

2.把课题研究融入常规教学。

组织区域内实验教师围绕课题加以研究，科学分工，秉承课题研究来源于教学并服务于教学的原则，在教学中紧密结合课题认真设计，做好教学预设，教学过程中认真实施，关注学生生成，关键要注重教学方式的改变对学生的影响，做好反思和交流。

3.案例分析

结合每学期课堂教学实际，开展若干次课题组成员的研讨课活动，探讨实践中取得的成效和存在的问题。从自己或他人课堂教学中遇到的疑难问题出发，以解决教学难题为出发点，通过对自身或他人实践的反思，来找出教学方式中存在的问题，利用信息技术的优势，针对存在的问题，经过多轮实验、总结、反馈，得出解决问题的方法，拟定解决问题的方案。

4.比赛中提升信息素养

鼓励教师参加各种级别的微课、微型课、示范课、观摩课、电教课、学科优质课、教师课件制作的比赛，在比赛中提升教师的信息素养。

5.依托网络，拓展教研方式

传统的教研方式存在时间、地点等局限性，网络教研则打破了时空的限制，可以适时交流，可以实现教师之间零距离的互动。网络教研的隐蔽性使得评价的老师没有了顾忌，有什么就说什么，即使持否定的态度也会直说，这更有利于引起对教学思想和教学方法的深刻思考；又因为大家的观点都持久留在网上，教师可以在集中网络教研活动后自主安排时间对各家观点进行深入的分析和研究，而且还可以把继续学习的心得通过网络与别的教师交流。网络教研的资源交换和共享是培养教师、提高教师素质的一条有效捷径。

6利用博客，促进教师间交流协作

博客提供了一种几乎是零障碍的交流平台，能开阔深陷教务琐事的教师的视野，改变交流范围狭小的教师的思想。教师可以通过博客来更快的获得各种教学信息。

7.交流小结、做好资料收集，撰写论文

研究过程中对教学实践进行阶段性的总结和相互交流，保存并收集研究资料，根据研究专题撰写论文，并依次补充，初步完成专题论文。

四、课题研究计划执行情况

针对课题研究中的问题，拟订了课题实施方案与计划，保证课题有序进行。期间，课题组举行校内课题研究活动近40多次，参加上级科研活动20多次。为保证课题研究的质量，课题组还严格执行考勤制度，从出勤率上保证课题的开展。此外，选定的三个实验学校作为课题研究成效参照。我们认真做了以下几个方面的工作：

（一）第一阶段（2017年6月－2017年8月）准备阶段

1.确定课题，成立课题组，提交立项申请书。组建了研究队伍，完成了课题申报、立项工作。

2.组织课题组成员学习、培训。（1）理论知识的集中学习。（2）安排课题组成员外出学习。

3.制定研究方案。课题组又通过共同学习李倡平主编《课题研究方案设计》内容，结合我区电教工作的开展，共同商讨制定出了适合本课题研究的方案。

（二）第二阶段（2017年9月－2017年10月）启动阶段

征求课题组成员意见，撰写实施方案。召开课题组成员及参与该课题活动的教师会议，邀请有关领导参加，对课题实施方案进行评审和修订，制定研究计划，撰写开题报告。

（三）第三阶段：（2017年11月-2019年4月）实施阶段

1.实施现状调查与分析

课题组采用问卷调查、座谈与分析。我们通过对教师信息素养的问卷调查的统计和分析后，一致认为：信息素养是信息社会人的整体素养的一部分。

2.大力推进现代教育信息技术的运用，创造性地利用信息和信息技术工具，实现信息技术与教育的各个领域有机融合，取得了的巨大成绩：

（1）信息技术与学科课堂教学的有机融合

（2）信息技术与教学实践活动的整合

（3）信息技术下的备课改革

（4）信息技术时刻掌握学生阅读情况

（5）信息技术下校本教材的开发

（6）信息技术促进区域教研  

（四）第四阶段：（2019年5月-2019年6月)总结阶段

做好研究资料的整理、分析、综合、提炼工作，总结特色经验，撰写结题报告，准备结题，并推广经验。

五、项目研究内容及方法的创新程度、突出特色和主要建树

（一）研究的主要内容

根据对本课题概念的界定及内涵的研究，结合课题研究成员的教学专长，我们将研究内容确定为：

1.教学理论的研究

2.调查研究

3.信息技术背景下教师获取新知识的途径

4.信息技术背景下教学方式的改变

5.信息技术背景下教研方式的拓展

6.信息技术背景下教师与不同教育因素之间的交流

（二）研究的主要方法

本课题的研究方法主要以文献研究法、行动研究法、个案研究法、经验总结法为主，辅之以文献研究法、调查研究法。

（三）主要建树

1.教师转变教育观念提高对信息化教育的认识  

2.重新定位教师角色

3.课堂教法得到优化

4.教学相长，促进教师专业成长

5.增强了科研能力

6.不断提高教师和学生整合能力

7.实现了学生学习行为的明显变化

8.学生的学习热情高涨，变被动学习为主动学习

9.学生学习效果显著

10.学生的交际能力逐步提高

11.网络教研取得可喜成果

12.形成阶段性成果

13.初步探索出提升教师信息素养的策略

(四)突出特色和创新程度

1.选题明确

从商丘市梁园区教育改革的需求来看，校校通、班班通、网络平台已全部形成并到位，为教师专业化发展提供了有利条件。为了帮助教师适应信息时代的要求，同时帮助教师实现信息技术与课程融合的最佳效果，所以我们提出“区域协同发展提升教师信息素养的策略的研究”这一课题，对进一步更新教师的教学观、教师观、学生观、学习观等，形成自己的一套有效的教育教学方法起到有效的促进作用，从而促进全区教育事业的发展。

2.研究思路科学

（1）从解决梁园区教学实际存在的问题出发，提出本课题，并通过文献查阅，了解国内外与本课题研究有关的信息和研究现状，调研全区内师资情况，根据教师专业发展理论、校本培训理论、终身教育理论和成人学习理论观点和方法，确定活动方式，设计本课题研究方案。

（2）在研究过程中，根据教师的实际进展不断修改、调整方案。

（3）把教师自身信息素养的提升与研究活动的有效展开结合起来。

（4）通过系列培训、研讨，参加各级微课、微型课、示范课、观摩课、电教课、学科优质课、课件制作，教师博客等措施，形成比较系统的培养经验和理性认识，为研究提供丰富案例。最后，归纳总结实证资料，对此分析与评价形成研究报告。

3.课题研究实效性强

课题的实施推进发挥促进了区域协同发展、教师信息素养提升的功效。

4.课题成果易于推广

本课题的研究是在不耽误教师正常教学，学生正常学习的情况下进行的，不会增加师生的额外负担，也不需特殊的场地。因此在成果推广上不会有阻力，便于课程成果的推广。

六、课题的学术价值和应用价值，以及社会影响和效益

（一）学术价值

通过教育信息技术环境下的理论学习、技能培训、资源共享、交流研讨等方式，用新理论、新知识、新技术武装教师，促使全区教师更新教育观念、转变教学方式，突出信息技术对教育影响的时代性、创造性、实效性，站在区域协同的角度，充分利用信息技术转变教师的教学方式，从而使教师成长为师德高尚、观念新颖、业务精湛，适应素质教育需要的、面向未来教育发展需要的高素质教师群体。

（二）应用价值

1.通过本课题的研究，学生学习效果显著

2.通过本课题的研究，课堂教法得到优化

3.通过本课题的研究，梁园区形成了一支强大的网络教研学习共同体

（三）成果的社会影响和效益

1.学校管理者及教师重视教育信息化，强化了信息意识。

2.教师提高信息技术的应用能力；提高了教育教学水平和教学效率；提高了参与课题的理论水平和科研能力。

3.课题组教师区域内各学校共同交流与学习、探讨，共同提高。并对信息技术进行推广，获得了好评。

七、成果存在的不足或欠缺，尚需深入研究的问题等

1.探索的信息技术与学科教学的课堂教学模式有待于进一步验证、修改和完善。

2.教师的专业发展在一定程度上限制课题研究的实效。如何在课题研究中引领教师的专业发展，是下一步研究中需要特别注意的问题。

3.如何创造性地使用教材，使信息技术的设计与运用致力于为学生创造反思性的、自主合作探究的学习情景和问题情境，防止陷入纯粹的技能训练或是花俏的课件演示，避免信息技术与学科课程的简单“凑合”。