微课技术在小学高年级语文阅读教学中的应用研究

课题立项编号： YL2021G115

“微课技术在小学高年级语文阅读教学中的

应用研究”结题报告

贾歌（主持人）;张铁翼;马晓蕊;卢利利;于品洋;李玉洁

摘  要：信息技术与学科融合已经是教育教学中的一种大趋势，微课依靠“短小精悍”的优势，在教学中发挥了新的作用。本课题对微课在小学高年级语文阅读教学中的应用情况进行了分析，发现了当前语文阅读教学中微课应用的现状，选择语文阅读中的相关内容进行微课的制作和实践运用。通过课题的实施，总结了微课在小学高年级语文阅读中应用的意义：微课主题突出，帮助突破教学重难点；微课方式灵活，提高学生自主学习效果；对微课的研究制作，促进教师专业素养提升。

关键词：微课技术；小学高年级语文；阅读教学

一、问题的提出

1.选题缘由

（1）微课的出现给传统的教学模式带来新活力。21世纪是信息化时代，随着信息技术对社会发展的影响越来越大，教育信息化也在悄然发展，信息技术与学科融合已经是教育教学中的一种大趋势，而微课，作为一种新的教学形式，以其短小精悍的特点，正越来越多地被运用到教学中去。微课不仅能用在课堂上提升教学效果，也能让学生在家里进行预习、复习、知识的巩固，给教师和学生都带来了新的教学便利。

（2）语文阅读教学需要更新教学方式。阅读的意义不仅仅是学习知识，更是在学习中培养学习能力和认知能力，是对学生学文识字的检验，是对写作能力的培养促进。但是在本应该注重扩展学生知识面，提高思维能力理解能力的阅读课中，大多数语文教师依旧采用“讲”的方式开展阅读教学，缺乏新意，方式陈旧，从而影响了学生的独立思考能力的发展，导致阅读的效果不尽人意。

（3）微课的形式符合学生的认知特点。小学高年级的学生，思维方式仍然是具体形象思维占主要地位，如若在课堂中增加“微课”这一不同的形式，便能以生动形象的特点来激发学生的阅读学习兴趣，再从视觉听觉等感官出发将抽象的事物变得风趣化，形象化。因此，改善小学语文阅读的教学现状迫在眉睫。

2.研究意义

理论上，微课这一新颖的形式，能以生动形象的特点来激发学生的阅读学习兴趣，再从视觉听觉等感官出发将抽象的事物变得风趣化、形象化。让学生对阅读内容有清晰的了解和深层次的认识，从而促进学生对语文阅读理解能力和阅读学习的效率，提高语文综合能力。

实践上，运用微课的形式，对课文的某一知识点进行详细的讲解，做到问题聚集和主题突出，从而让学生们用较少的时间解决学习重难点。除此之外，微课相较于传统的课堂，学习时间和方式的灵活性更为突出。在课堂开始之际，让学生进行自主预习，提高学生独立学习和单独思考的能力，在课堂完成之时，帮助部分学生巩固知识。对于教师们来说，也能够通过录制微课的过程，学习并提升相关技能，自觉钻研学习信息技术如何与学科融合，提高教师的教学能力和钻研精神。

所以，能够把微课运用到小学语文阅读教学中，对于学生和老师来讲，都是一次崭新的尝试，它不但利于学生自主学习习惯的养成，也能够帮助教师实现自身素养的提升，是高效课堂的突破性尝试，亦是做到了信息技术与语文学科良好的融合。

3.国内外相关研究背景

（1）国外有关此课题的研究背景

微课这一概念，于2008年由美国的戴维·彭罗斯首次提出。微课是指运用信息技术，按照认知规律呈现碎片化学习内容、过程及扩展素材的结构化数字资源。现如今，微课在国外教学中应用相对广泛，教师能够根据教学实际制作合适的微课，学生也能在课前、课中及课后利用微课进行符合自身特点的学习。

（2）国内有关此课题的研究背景

2010年，广东佛山在我国最先开展微课活动。这次活动征集了大量的微课作品，使越来越多的一线教师开始关注微课在课堂中的作用。

胡铁生，2011年首次提出了“微课”这一概念。

2015年，微课智慧校园信息化系统投入到内蒙古呼和浩特市十八中学，开始在学校中发挥作用。

至今，中国已经很多微课网站，涵盖多学科多种资源，微课的应用正在迅速发展，微课在语文教学中的应用也越来越普遍。

二、核心概念的界定

1.微课

《“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势》^[1]是由胡铁生著作，2011年在此文中首次提出了“微课”这一概念。

黎加厚对微课程做出了阐释，他指出：“微课程是一个 10 分钟内的短小视频，讲述单一的知识点，有明确的教学目标。”^[2]黎加厚认为，微课实质上是指将时间控制在十分钟内，有较为清晰的教学目标。且内容不宜过多，针对一个问题进行着重说明的课程。同时黎教授还指出一个关于微课的关键之处，必须要把学习与学生的学习交流活动有机的结合起来，这才是一节真正的“微课程”，反之，这仅仅是为学生提供的一个自主学习的材料。

“微课”这一概念，在教授张一春看来，指的是使每一位学习者自主学习从而获得最佳效果，同时，经过了精心的信息化教学设计，以流媒体的形式展示的关于某个知识点或者教学环节来开展的简短的，完整的教学活动。“微课”的主要形式是自主学习，最终目的是最佳效果，使用的形式是流媒体的形式，内容则是单个的知识点，时间相对较短但流程是完整的。因此，对于我们每一位老师而言，最重要的应该是去研究各个学段的学情，从每一位学生的实际情况出发，制作有助于学生们的高效的学习资源。

2. 阅读教学

《新课程标准》：“阅读教学是学生、教师、本文之间对话的过程”。^[3]  小学高年级学生，在老师的阅读指导下，如果能够养成独立自主的阅读习惯和良好的阅读思考能力，就能很好地实现与文本的对话，就能获得很好的阅读效果。除此之外，学会使用信息技术相关技能进行信息的处理，并借助微课提高自身阅读能力，发展发散性思维和感受文字，理解文字也是学生能力培养的一个重中之重，从而促进高年级学生的独立阅读能力。

三、研究现状述评

从我国有关微课的研究来看，大部分的研究都集中在有关微课的内涵和特点等理论方面，但是有关实际教学中的应用相对来说比较少。随着有关微课评比的活动逐渐增多，我们的教师越来越注意到微课的作用，并使用微课、制作微课用来辅助教学的进行。这是一个从无到有的大转变趋势，同时也是促进微课蓬勃发展的好势头。

四、研究目标与内容

1.研究目标

（1）以研促教是本课题的中心，以深度钻研微课为主，充分利用我们现有信息技术资源，研究如何利用微课这一形式更好的辅助小学高年级语文的教学。例如不同的阅读课应设计不同形式的微课，设计在哪一个环节以突出重点。同时，在高年级语文课程中阅读课程的比例占多，在短时间内探索制作高质量的微课也对老师们的要求极高，但也因为如此，能够有效促进老师对教学方式的转变和创新，更好的呈现激情活跃的高效语文阅读课堂。

（2）以课促学是在课堂教学中适时恰当的安排微课的一种学习方式，通过微课展示生动形象的视频画面来调动学生学习的积极性，而微课的特点也更能帮助学生捕捉文字中的关键信息，这样的方式也会大大的提高阅读的效率和质量。从教师方面来说，在预习环节中，教会学生使用微课可以帮助学生找到适合自己的学习资源，这样有针对性的学习之下，掌握重点，突破难点，能够有效的弥补阅读学习中的部分不足。

（3）促进教师科研能力和综合素质的提升。处在信息时代，社会发展飞速，而教育的形式也更加的多样化，丰富化，这就促使教师们需紧跟时代发展的步伐，利用现有的科研成果来服务教学。而微课这一形式能够更好的促进各学科与信息技术的融合，深度挖掘其在小学高年级阅读学习中的有效方法，促进阅读的同时也是对微课这一学习形式的肯定。

2.研究内容

（1）查阅微课相关的文献资料，了解微课研究的内容。

（2）确定调查对象，设计调查问卷，了解分析微课在小学高年级语文教学中的应用情况。

（3）结合小学高年级学生的学情特点，对高年级语文教材中的阅读篇目进行归类分析，研究并选择语文阅读中较为合适的重难知识点进行微课的制作。

（4）将微课运用到教学中，讨论微课对小学高年级语文阅读的作用。

（5）对研究过程进行分析，提炼研究的创新点，进行研究反思。

五、研究方法

1.研究方法

（1）文献研究法

通过查阅大量的关于微课应用到小学语文阅读教学的文献资料，分析微课研究的方向，确定本课题的研究侧重点。

（2）调查研究法

通过问卷调查了解小学高年级学生对微课的了解及喜爱程度，通过访谈法，了解教师对微课应用到语文阅读教学中的看法，了解教师在备课过程中对微课的设计制作和使用情况。

（3）行动研究法

教师选择合适的教学知识点进行微课制作，将微课技术运用到实际教学当中，然后进行教学反思，再对微课教学的情况和效果进行讨论完善，综合运用多种研究方法与技术，实践的同时做到探索，修改之后进行完善，使理论与实践实现统一，以解决教育实际问题。

（4）经验总结法

对微课在教学实践活动中的应用情况，及时进行讨论反思，总结实践的优缺点，进行理论加工，形成较规范的理论成果。  

2.研究思路

根据课题的研究，结合教师的教学实际和学生的学情，该课题计划用一年级的时间来完成，研究主要分为四个环节：

（1）确定课题研究的侧重点，通过梳理国内外有关微课研究的相关文献，了解微课在语文阅读教学中的应用现状。

（2）确定微课制作的课例，通过对高年级语文阅读教学课例的分类，结合小学高年级学生的学情特点，研究并选择语文阅读中较为合适的重难知识点进行微课的制作。

（3）学习制作微课并应用。通过多种途径，课题组成员学习微课的制作方法，了解微课的制作类别，将设计制作的微课运用到实际教学中。通过开展集中听评课，课题组成员互相讨论，发现微课应用到阅读教学中的问题，进一步反思提升微课制作的水平。

（4）进行研究反馈和总结。课题组老师在微课应用实践后及时进行讨论和总结，及时补充更新原始资料，最后，对整个研究过程进行讨论分析，提炼研究的创新点，进行研究总结和反思。

六、研究过程

2021年5月至今，课题组的成员以微课技术在小学高年级语文阅读教学中的应用研究为载体，在教学中开展教学内容和教学策略研究，能够更好地借助微课，提高自身阅读能力，能够发展思维，提高学生感受文本、理解文本的能力，促进其形成良好的独立、自主阅读学习的能力。

（一）课题准备阶段（2021年5月至2021年7月）

1.成立课题小组，进行微课理论搜集。小组内成员进行准备阶段的文献资料搜集工作，做好微课的理论储备。2021年5月，课题组成员通过讨论、提供文献资料，从多个角度对微课应用到语文阅读教学进行讨论，得出了本课题研究的背景和研究的实际意义，确定了第一阶段的研究计划，对小组成员进行分工。

2.对课题具体内容进行商讨确定。2021年6月，课题组成员通过查阅相关文献资料，分析当前研究现状和成果，结合课题组成员的教学实际，再次对本课题的研究重点进行确定，最后将本课题定为《微课技术在小学语文高年级语文阅读教学中的应用研究》。

讨论得出本课题分为四个阶段，课题组成员明确每个阶段的主要任务。商议并确定本课题研究方法。

3.学习相关理论知识。2021年6-7月，课题组全体成员在主持人贾歌老师的带领下，学习《小学语文新课程标准》，通过研读学习总目标和三个阶段的分目标，对阅读教学相关理论进行学习，同时继续学习微课的相关理论知识和微课的制作方法。

（二）重点研究阶段（2021年8月至2021年12月）

1. 确定问卷调查的具体细节。课题组成员采用问卷调查、教师访谈等形式，对小学高年级学生的阅读现状、对微课的认识、微课在高年级语文阅读教学中的应用现状等进行了解。2021年8月，课题组成员商定了问卷调查的主要内容，在许昌市南关村小学、许昌市文化街小学、许昌市大罗庄小学的高年级班级中进行问卷调查，并随机对高年级语文教师进行访谈。    

2. 2.进行阅读教学和微课方面的理论学习。

 2021年9月，课题组成员在主持人贾歌老师的带领下，较深入地学习了《温儒敏谈读书》，书中提出“多读书、好读书、读好书、读整本的书。”关于语文教育与读书，书中指出，培养读书兴趣是语文教学的“牛鼻子”，语文老师要让自己成为“读书种子”，带领学生把阅读这件事情当成一种习惯。贾歌老师和大家从多角度深入讨论，提出我们可以充分利用信息技术，给语文阅读注入新的活力，借助微课技术的应用，让语文阅读教学产生新的变化。

课题组为提高成员的理论水平，专门注册了中国知网的账号，下载了与课题相关的文献资料，有利于课题组成员更加深入细致地了解最新的研究动态，为大家的理论学习提供了保障。课题组成员的理论水平在一次次学习讨论中，有了较大的提高。

3.课题组进行听课、评课

课题小组成立以来，老师们会定期进行较为集中的听课、评课活动，老师们将微课技术应用于教学过程中，观察学生的学习状态和学习效果，及时访谈学生在学习中的感受。活动结束后，课题组邀请其他老师们一起讨论，听取优秀老师的批评和建议，整理微课在阅读教学中应用中的优点和不足。

4.及时组织学术活动。

（1）组织开题报告。2021年10月8日，课题组成员在许昌市教师进修学校举行了《开题报告会》。课题主持人贾歌做了开题报告，许昌市魏都区电教馆馆长马晓勇和李荣华老师参与了课题评议，给与课题充分的肯定和一些建议。

（2）商议中期报告事宜。2021年10月，课题组成员在一起商议中期报告的事项。首先，由主持人贾歌老师综述课题研究的进展情况，接着，组织老师们进行讨论，说出自己在课题研究中的努力和收获，充分肯定课题组成员老师的努力，同时，鼓励大家说出课题研究中的困惑，组织老师们一起讨论解决。最后，带领老师们商讨下一阶段研究的重点，进行了分工。

（3）召开中期报告会议。2021年12月，课题组成员在许昌市教师进修学校举行中期报告评审会议。会议在主持人贾歌的组织下，展示了近几个月有关课题的研究材料及成果。成员老师对自己的研究收获进行交流，专家老师就课题研究中的问题给出了意见及建议。

为了能使我们的课题《微课技术在小学高年级语文阅读教学中的应用研究》能扎实有效地开展，课题组及时召开课题研讨会，由课题主持人贾歌主持，课题组全体成员参与，促进课题研究与实践活动的顺利进行。

（三）整理总结阶段（2022年1月——2022年5月）

1.整理总结理论收获。

课题组全体成员老师在课题的研究和实施中，通过定期地召开研讨例会，交流研讨收获和经验，进一步提炼总结，形成了较为系统的理论收获，并认真梳理，先后完成了多个论文。张铁翼老师主笔并发表了《“双减”背景下如何利用微课促进小学语文阅读教学》，马晓蕊老师主笔《微课在小学语文阅读教学中的有效运用》，卢利利老师主笔《浅谈利用信息技术实现语文高效课堂教学的策略》，李玉洁老师主笔《微课助力提升小学生语文阅读能力》，于品洋老师主笔《微课在小学语文教学中的应用探析》等，成员老师们互相学习，促进了理论水平的提升。

3. 撰写研究报告。

2022年4月--5月，完成研究报告。课题组老师将课题研究过程中的资料进行整理，及时召开课题研究总结会，通过梳理研究材料，对研究成果进行细致商讨，形成系统的研究报告。

七、研究发现。

（一）总结了目前语文阅读教学中存在的问题。

通过调查分析，了解了目前小学高年级语文阅读教学的现状，学生对阅读的兴趣和学习情况，以及小学高年级语文老师对微课的认识和应用情况，发现了以下几个现象。

1.多数高年级学生能认识到阅读的作用，喜欢微课。大部分高年级学生都喜欢阅读书籍，能够认识到阅读在语文学习中的重要作用，但较多的同学阅读习惯不太好，没有养成独立阅读思考的习惯，依赖于老师的分析，缺乏个人对阅读的感受和体验。关于学生对微课的了解，从调查结果可以看出，在高年级阅读学习中存在着一定的学习重难点，教师尝试在课堂中引入微课辅助教学时，学生的学习兴趣还是很高的，普遍喜欢微课这种形式。

2.部分学生缺乏良好的阅读方法和阅读习惯。调查问卷的同时，我们也在以上几所学校与几位高年级语文教师进行了访谈，通过访谈我们了解到，在小学高年级语文教学中，阅读是很重要的，同时也是教学难点，现在，一部分高年级学生的阅读情况并不太理想，阅读方法掌握得不够好，在做阅读题时不能抓住文章的关键信息，在家里时阅读效果不太好，整体阅读量达不到。

（二）总结了高年级语文教师对微课的了解和使用情况。

1.多数高年级老师不经常使用微课。关于对微课的认识和使用情况，通过访谈我们了解到，目前教师使用电子白板的频率还是比较高的，都习惯用PPT进行授课，但是，大多数教师都是使用现成的课件来上课，也有部分教师会根据学情和教学设计制作课件。在提及自己亲手制作课件或者微课时，多数老师会说作为语文老师兼班主任，教学任务和班级管理任务比较繁重，个人的时间和精力不太够用。

2.多数老师不能熟练制作微课。老师们通常会在语文教学中播放一两个微课，有时是为了活跃课堂气氛，有时是为了更清晰地展示教学重难点。至于微课有哪些类型，具体应该怎么制作，老师们了解的很有限。

（三）分析总结了教师使用微课频率低的原因。

一是缺乏微课使用和制作方面的教育培训，使得大多数老师不能很好地掌握微信的使用和制作方法。二是如今的语文教师一般兼任班主任，教学任务和班级管理事务比较繁重，没有闲暇时间去制作微课。三是部分教师年龄比较大，学习新技能时有些力不从心，同时，教师使用传统的教育方法比较得心应手，微课作为一种新的辅助教学的形式，不能被很恰当地使用。

（四）总结微课设计的原则

在微课设计时，必须要考虑学习者的特点，小学生在学习过程中注意力时间短，对具体形象的事物很感兴趣，所以，在进行微课设计时，要把握以下三个原则：

1.以学生为主体的原则。教师在制作微课时，可以借助生动的图片、视频、示意图等，将难懂的知识点转化为生动有趣的画面，加上好听的声音，可以充分调动学生的学习积极性，让他们对语文阅读产生浓厚的阅读兴趣，从而很好地实现微课学习目标。

2.“小”而“精”的原则。微课“短小精悍”，一是微课要“小”，小学生注意力集中时间较短，因此微课的时间就不宜过长，5-8分钟比较合适。二是要“精”。微课内容要精练，设置的学习目标要明确精练，学习内容也要有指向性，这样才能将微课用在恰当的地方，以此达到较高的微课学习效果。

3.实用性原则。

教师们在进行微课的制作和使用时，要充分考虑微课是否符合教学要求和课程需要。微课作为学生自学的一种有效辅助资源，只有符合学生自身学习需要才能发挥作用。微课可以用在课前进行启发与预习，可以用在课中进行重难点突破，或者用在课后进行知识的总结与拓展。无论是哪种形式，都要具有实用性，以提高语文阅读效果为目标。

（五）梳理微课的设计模式

微课的制作模式较多，通过对比发现， ADDIE 教学设计模式简单易懂，结构明晰，是一种比较成熟的教学设计的设计模型。ADDIE 是教学设计五个阶段的首字母缩写：A（Analyze,分析）；D（Design，设计）；D（Development，开发）；I（Implementation，实施）；E（Evaluation，评价）。^[4]本课题结合 ADDIE 教学设计模式，将微课程开发设计分为五个阶段：微课前期分析、微课内容设计、微课具体制作、微课实施、微课评价。

1.微课前期分析：制作微课之前，要对学生的学情、教学内容、教学目标、教学重难点进行分析，确定制作微课的切入点。

2.微课程内容设计：在进行微课内容选择时，要遵循微课制作“小”而“精”的原则，教师一定要对阅读教学的内容进行分析解读，选择适合的知识点做成微课。对小学语文教师来说，微课程内容的设计可以体现为微课教案、教学课件、微课脚本等形式。除此之外，老师还要挑选恰当的教学方法，使得微课促进教学效果提高达到最大化。

3.微课程具体制作：

（1）准备微课素材

高年级学生形象思维仍然占主要地位，生动有趣的图片和视频能够较好地吸引他们的注意力，调动学习积极性、提高学习的兴趣。微课的制作，必须依靠丰富实用的素材来支撑。所以，提前搜集微课相关的图片、视频、音乐等素材是微课制作的重要基础。

（2）录制微课视频

制作微课的方式比较多，常用的有录屏的方式，摄像的方式，技术水平更高的还可以用动画制作的方式。对于一线语文教师而言，借助常用的PPT技术进行微课录制，技术门槛要低，操作起来也比较简便。

①借助PPT录屏式

一线语文教师，最常用也最简单易操作的是借助PPT 中自带的录屏功能（office2016及以上的版本），教师一边讲解一边播放课件，结束后直接将录制的内容转化输出为PPT讲解型。还可以借助录屏软件，比如EV录屏，它作为一款免费的录屏软件，使用简单方便易上手。还有录屏软件Camtasia Studio，别称“喀秋莎”，它的功能很强大，不仅能将电脑上播放的课件录成视频，还能进行后期的视频剪辑操作，完全可以满足一线教师的微课录制和剪辑需要。

②摄像的方式

微课录制也可以采用摄像的方式。老师们可以借助学校的录播教室进行录课，也可以用手机进行录制，后期进行简单的剪辑制作形成微课。这种形式可以将教师和讲解的内容一起录制下来，比起单纯的PPT讲解自带亲切感。另一种是借助手机，拍摄教师在白纸或教材上的讲解，通过后期剪辑生成微课视频。

4.微课程实施

对小学语文高年级语文阅读教学而言，从微课的使用方式上来分，可以分为课前、课中和课后三种类型的微课。课前，可以进行背景知识介绍，课中，借助微课突破教学重点难点，课后，借助微课反复观看，巩固所学。下面，以人教版四年级下册第15课《白鹅》为例，简单介绍微课的实施情况。

首先进行微课前期分析：《白鹅》这篇文章的语言生动活泼，运用了对比、拟人、反语等多种修辞手法。作者通过对白鹅姿态、叫声、步态、吃相的生动描绘，突出了白鹅的高傲，也表现了作者对白鹅的喜爱之情。

接着是微课内容设计：由于学生生活中很少见到白鹅，对它的了解较少，本课中关于白鹅几个特点的描述，学生理解起来有点困难，文中的一些关键词也不易理解，所以，我们在课前制作微课让学生了解白鹅，课中微课攻克关键词理解，课后微课巩固本文的修辞手法的运用。

在微课具体实践时，课前，老师通过搜集图片、视频等素材，制作出关于白鹅的介绍的微课，让学生在家观看，直观地了解白鹅的外形特点、生活习性特点等。课中，在介绍白鹅的步态时，文中用“净角”的出场来比喻，学生对此较陌生，此时播放净角出场视频，还可以让学生上台模仿其动作，以此加深对白鹅步态从容的理解。在介绍白鹅吃相时，学生对“三板一眼”不太理解，此时播放白鹅吃食的视频，让学生结合课文观看，就很自然地理解课文难点了。再让学生根据视频用自己的话介绍白鹅吃食的过程，既锻炼了学生的概括和表达能力，也加深了对课文的理解。

学完课文后，梳理本文用到的修辞手法，老师制作微课后让学生自主观看，微课内容是将一篇同样描写白鹅的文章展示出来，让学生自主阅读后和课文比一比，说说两位作家笔下的白鹅有什么共同点。然后通过关键句子，找出两篇文章在表达上都用到了哪些修辞手法。不仅能拓展学生的阅读视野，还能提高学生的自主学习能力，巩固提升阅读方法。  

由此可见，微课程实施有以下作用：

（1）课中微课，帮助理解重难点。

小学生还处在具体形象思维阶段，在阅读教学中，针对学生不熟悉、不易感受的事物，教师在微课中借用生动形象的图片和视频介绍，就能让学生直观感受该事物的特点，在大脑中形成较清晰完整的认知，为理解课文重难点打下基础。

（2）课前课后，提升学生能力。

由于每个学生学习能力的差异，学生在校的学习具有独特性，加上课堂时间较短，不能照顾到所有同学。微课的利用，就能帮助学生根据自身的学习特点进行学习，课前，学生可以借助微课对课文有个初步的学习，确定自己的学习难点和目标，带着问题在课堂上学习就会更有针对性，也更加高效。课后，可以针对自己的学习情况选择微课进行巩固学习。由此，微课在提升学生的自主学习能力方面，起到一定的作用。

（3）灵活运用，串联巩固所学。

由于微课具有短小精悍、针对性强的特点，教师可以制作系列性的知识点讲解，用在课堂中时，能更加清晰地把知识点讲通讲透，运用方式上也更加灵活方便，学生还可以反复观看，直至完全理解。

5. 微课程评价

要想促进教师微课程制作应用的水平，就要对微课进行评价，让老师们在评价中再提升。微课程评价主要是对微课教学效果以及微课程本身。微课程的教学效果评价主要是对学生学习过程和学习结果的评价，学习过程包括学生的学习态度、利用学习资源情况、参与学习情况等方面的评价；学习结果的评价主要包括学习目标达成度，任务完成情况达标测试等方面的评价。^[5]针对微课程本身的评价，借鉴尹合栋的微课评价体系，包括以下7个方面：微课程选题、微课程设计、交互设计、辅助资源、微课技术、课件艺术、课件实用。^[6]

八、研究的成果与反思

（一）研究成果

课题组成员老师在小学语文高年级阅读教学上进行微课程应用，按照微课程制作的流程，从微课前期分析、微课内容设计到微课具体制作，从微课实施到微课评价，进行了多次实践尝试，集体交流反思，修改微课设计后再实践。然后依据微课评价标准，邀请专家老师对每次实施的微课教学实验进行科学的评价。课题组成员老师在实践和调查中总结出微课应用于小学高年级语文阅读教学有以下的意义：

1.生动形象，调动学习积极性。

小学生还处在具体形象思维阶段，在阅读教学中，针对学生不熟悉、不易感受的事物，教师在微课中借用生动形象的图片和视频介绍，加上优美的配乐，给学生创设恰当的情境，就能调动学生的学习积极性，提升学生的学习兴趣，让学生直观感受该事物的特点，在大脑中形成较清晰完整的认知，为理解课文重难点打下基础。通过调查问卷以及访谈，大部分学生都很喜欢微课的形式，也能在微课学习中体会到学习的乐趣。

2.主题突出，轻松攻克重难点。

微课的特点是“短小精悍”，针对同学们难以理解的知识，教师将问题讲解制成微课，集中解决重难点，由于微课讲解的内容基本都是阅读学习中的“干货”，所以学生通过微课的学习，也能提高阅读能力。

3.方式灵活，自主学习效果好。

学生在校的学习能力不同，学习效果也不同，微课的利用，能让学生根据自身的学习特点进行学习，课前，学生可以借助微课对课文有个初步的学习，确定自己的学习难点和目标，带着问题在课堂上学习就会更有针对性，也更加高效。课后，学生可以根据自己的学习情况选择微课巩固知识的学习。通过调查问卷和访谈，微课能够有针对性地对学生的课堂学习进行相应的辅助，提高学生的独立自主学习能力。

4.能力提升，提供教学新可能。

对于教师们来说，能够通过录制微课，学习并提升相关技能，促进教师自觉钻研信息技术与课程的融合，提高教师的教学能力和钻研精神。教师们录制的微课在校际之间也可以作为一种优质的教学资源，供老师们学习交流和使用，提高微课在教学中的利用率。还可以带动更多的老师积极实践，为小学语文阅读教学提供新的教学方式和可能。

（二）研究反思

本研究存在一定的局限性。一是调查问卷选取的是市区几所学校高年级的学生，对农村学校来说不具有普适性。二是课题成员老师本身能力有限，在进行微课制作过程中，课程设计和制作水平有限，有待进步一步学习提升。三是针对学生语文阅读能力提升的调查方式不够严谨科学，因此调查结果仅作参考。

（三）微课应用于小学语文高年级阅读教学的研究展望

本课题存在一定的局限性，仅仅作为微课应用到小学高年级语文阅读教学的一次尝试，但同时也应该看到，微课技术应用于语文教学正在茁壮发展，本课题成员老师将继续在教学实践中研究与反思，带动区域老师们制作出系列性的阅读微课程，为微课技术的应用推广做出一份力量。

九、参考文献

[1]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育究,2011,(10):61-65.

[2]黎加厚. 微课的含义与发展[J]. 中小学信息技术教育,2013,04:10-12.

[3]中华人民共和国教育部．义务教育语文课程标准（2011）[s]．北京:北京师范大学出版社:22.

[4]吕舜昌.微课程在小学语文阅读教学中的应用研究［D］．山东师范大学硕士学位论文，2018:32.

[5]张静．基于微信的微课程设计开发研究[D]．昆明：云南大学硕士研究生学位论文，2015：49．

[6]尹合栋.微课程的设计、开发与评价[J]．现在教育技术，2015，（25）：46.