《运用分层教学提升中学课堂教学质量的策略研究》 研究报告
本课题基于教学实践的理论研究，侧重于实验与实践。通过为期一年的实践，改变原来分层教学流于形式的局面，更侧重于向四十分钟课堂要质量，对不同的层次的学生群体培养其不同的能力，实现知识与能力双培养方式的突破。在本课题的研究过程中，不断提高教师的教育科研能力，促进教师学科专业化成长。本课题的研究既有其理论价值，更具有实践实用价值。具体体现在：
1、在教学效果上——课堂效率显著提升
在实施分层教学一年的实践过程当中，通过平时的模拟测验，数据结果显示，A，B，C 三个等级的学生，均在自己层级的之上相比之前有所提升。这说明通过分层教学，取得了良好的效果。通过发放问卷调查，70%的学生反馈在分层教学实施之后他们上课的注意力更加集中了。面向全体学生实施分层教学，根据学生不同层次的知识水平与课堂接受能力，教师设计不同的教学教案，采用差异化的教学方法，因“分层”而教，这样的话，每个学生都能很好地适应教学内容，满足学生在课堂上的多样化需求，通过学习维果斯基“最近发展区”理论，实施分层教学可以使每个学生得到最好的发展：学生学习能力强，就充分发展自己的个性，最大限度地挖掘自身的内在潜力；学习能力较弱的学生，就进行非智力因素方面的教育，从而激发其学习的热情，依据他们的实际情况，“量体裁衣”制定匹配他们能理解和接受的知识内容，从而树立他们学习的自信心，增强他们对本学科知识的兴趣，达到逐步提高学习成绩的目的。由于分层教学中“层”属于一个区间，在同一区间内，学习水平一致的学生在―个层次中学习，因为他们的知识结构和理解能力以及各方面的学习条件基本是相同的，教师就可以根据这些条件制定不同的教学目标，进行不同的教学，让不同层次的学生有不同的课堂活动。先对教学对象进行调查，分层教学的课堂设计，老师在讲课时，不用重复讲授同一个知识点，也不用再像分层前，老师需要兼顾各个层次的同学。
2、在教师专业能力上——教师专业明显提升
（1）提升教师的教育机智
通过对课题分层教学的深入研究，课题成员作为一线教师，及时了解学生的上课动态，对专注力特别集中学生给予肯定，对于思想不集中，思绪游走于课堂之外的学生予以关注。对于课堂上突发事件的处理都有了更多的巧妙的方法予以解决。在与学生座谈过程中语言的的处理上，以鼓励表达自己的真实感想为主，激励学生敢于发现问题、提出问题并解决问题。把现代教育技术手段运用到课件制作上，在与学生的教学互动上更加得心应手。课堂组织学生分组分工合作，循循善诱鼓励学生在课堂上发挥小组群策群力的作用。
（2）教师教学能力的提升
主持人安晓鸽老师写的《浅析课堂分层教学对有效课堂的提升》论文被 2022年第 25 期《校外教育》（国际标准刊号：ＩＳＳＮ1672－9769，国内统一刊号：ＣＮ21－1497/C，国内邮发代号：8－795。第 10 页）刊用，在 2021 年许昌市建安区教体系统教学技能竞赛活动中，贺心怡、徐梦菲、火燃、范卫卫老师在此次活动中获得一等奖。教师技能是教师素养的重要组成部分，不仅受教师自身职业道德、情感、态度、价值观、专业知识等内在因素的影响，而且也受教师所在学校的管理制度、校园文化、以及教师所处的社会环境等的外在因素的影响。因此教师的教学技能水平对其工作、生活多方面都会产生深远影响，特别是对专业发展、课堂效果呈现具有深远意义。火燃、范卫卫老师在本校讲授分层观摩课，学科专家评课时给予肯定性评价，并给以中肯的建议。
（3）教师教研能力得到提升
在教学过程中，学校邀请区教委班子成员给老师们开展讲座和教研，解决老师们的疑惑，课题组与专家们进行了热烈的讨论，并请专家老师给予课题以指导。课题组主持人安晓鸽老师坚持带领团队进行听课评课，反思总结。还把团队带到区直其他学校听课教研，促进成员的教研能力的提升。并把区学科专家邀请到学校听评课题组成员的课，予以中肯的意见和指导。
3、学生自身的发展——分层教学可以更好的帮学生规划自己的未来
(1)学生有了清晰的学习目标。在分层教学没有实施之前，很多学生对自己未来没有清晰地规划，没有明确的方向。分层教学实施之后，尤其是九年级的学生对自己有了很明确的职业规划。分层教学可以使学生针对自己不同的学习能力去规划适合自己的职业道路。调查数据显示分层教学在七、八、九年级的支持率分别为 90%、86%、70%。
（2）学生充满了学习成就感
传统的课堂教学，所有学生四十分钟一个内容，同一个知识点，考试同一张试卷，学生按照成绩排序，但学习效果却差距很大，往往给学生造成很大心理恐慌，让学生的学习能力培养受到阻碍。分层教学的实施，就是尽最大可能避免这种情况，教师设置不同的教学目标，在课堂上对不同层次学生采用不同的评价标准和评价方式，比如对低层次学生可采用过程性评价，不同的作业设置。比如在分层教学的作业设置中，学生普遍认为比较合理，教师在进行作业设置的时候分成了 A、B、C 三个层次，能够充分满足各层次学生的学习需求。70%的学生们反映分层教学实施后他们上课的注意力更集中了。这种分层布置的的作业设置，使学生感觉到自己每天进步了一点点，从而提高了自身学习的内驱力，得到了成功的学习冲关体验，使自己产生收获的自豪感.
（3）学生学习增加了主动性
学生被分成不同的层次，会产生许多不同的心理想法。成绩高的学生，被分在一层，高手云集，优等生都聚在一起，，而且这部分学生进取心、自尊心、争胜心特别强，不甘示弱，你追我赶，使班级内学习氛围更浓，更富竞争力。分到低层次的同学，也会意识到自己与高层次同学之间的差距，奋起直追，不愿落于人后，努力赶上成绩优异的同学。分层教学对于学生有一个很好的激励作用。课题组在课题研究实践中，对学生进行问卷调查发现：在学习方式的选择上，有 60%以上的学生更倾向于小组合作的方式的学习。同学们不喜欢满堂灌的方式进行知识的学习而是更喜欢师生互动，同学交流的方式进行学习。
在对学生们喜欢的教学方式的调查中发现：80%以上的学生更喜欢有故事、有知识、理性的讲解。这就要求在平时的教学中老师们要增强自己的专业素养，增强课堂的专业性和趣味性。无论采用何种教学方式，学生们在课堂上的学习效率主要取决于他们的学习状态和学习方法，所以教师们要革新自己的教学方式，要关注学生的学习习惯和兴趣。通过调查还发现：60%以上的学生认为应该理清知识的专题线索对知识的记忆更有帮助，30%左右的学生认为应该加强理解记忆，这就要求我们教师要采用多种复习方法帮助学生加强知识记忆。在课堂时间分配上，学生们普遍反映学生的预习应占 5 分钟左右，教师上课应占 20 分钟左右，学生讨论应占 5 分钟，学生练习应占 10 分钟左右。九、课题研究中存在的问题及思考
存在的问题：
(一)班内分层与统一命制试题之间的矛盾
目前，我们在班内实施分层教学，但是考试命题仍然是统一的。现在的学业水平考试，一般都是教体系统统一命制试题，而单一的学业成绩评价模式并不能适应分层教学的需求。未来我们需要探索更多的成绩评价模式。
（二）分层教学的目标定制不明确，评价标准不一
由于班内学生层次不同，教师如何制订适合各个层次学生的教学目标也是亟待解决的问题之一。
（三）教研组、年级组对分层教学的指导不够，分层教学全凭教师经验由于分层教学的经验不足所以年级和教研组不能很好的给予指导，分层教学的学生分层标准，作业设置等完全凭教师自己摸索经验，难免存在设置不合理的问题。接下来需要教研组、年级组经常召开专题会议，发现问题，总结经验，促进分层教学的发展。
（四）教师工作量增大与工作效率提高之间的矛盾
由于分层教学给教师的备课、教学和批改作业都带来了不小难度，无形中加大了教师的工作量。素质教育的发展即要求质量又追求效率，这给广大任课教师带来了许多压力。在给学生“减负”的同时，也需要社会和学校给教师“减负”，减少教师不必要的工作量，减少与教学无关的工作任务，让教师把更多的精力放在教育教学上。
课题引发的思考：
（一）分层教学的分层设置标准
根据一个班级学生的课业成绩结合平时课堂表现进行分层，分成三个层。对于这样的分层方式，大多数学生认为较为合理。仍有部分学生认为老师对其分层设置不合理，原因是随着自己的学习习惯逐渐变好，学习成绩也逐渐提高，固定的分层对其学习起到了阻碍作用。
我们课题组觉得在以后的教学过程中，要继续实施分层教学并及时调整分层策略，不能固定分层标准，一个学期至少进行两次分层调整，根据每位学生的变化和学业成绩水平及时调整分层，成绩提高的可以上调分层层次，成绩降低的可以下调分层层次。
（二）分层教学的作业设置
对于分层教学的作业设置学生普遍认为比较合理，因为教师在进行作业设置的时候，把作业难度等级分成了 A、B、C 三个层次，能够充分满足各层次学生的学习。但是由于作业量不同和作业难度不同，学生们完成作业的时间也不同，有的学生可能会因为别人的作业简单作业用时更少，会觉得老师的作业设置不公平。作业的分层设置还无形中增加了教师作业的批改难度和教师的工作量。作业
分层设置的实施上也存在许多难度。
（三）分层教学的“分层互动”
在分层教学中会运用许多的小组讨论和小组合作学习的方式，因此对学生的分组设置也是分层教学中最重要的一环。那么如何分组也是老师们面临的一项难题。首先在分组前，教师应该通过调查和观察，掌握每个学生的学习状况、知识水平、兴趣爱好，其次结合学生学业水平再对学生进行分组。避免运用单一的评价模式进行分组，虽然各个学科之间分组有参考性，但又不完全具有参考性。同
一个学生在不同学科领域的表现是有所差别的，这就要求每个科目实行单独的分组设置。
分层教学不是简单的几节公开课或示范课就能达到效果的，想要取得良好的效果必须坚持进行。教师坚持、学科组坚持、学校坚持，各方协力促进分层教学的进一步发展，为全区乃至全市的素质教育发展做出贡献。