教育信息化应用案例-语文

语文“3352”混合式教学模式构建

本次学科建模是语文组在去年一年教学实践的基础上，经多次研讨，从智慧课堂应用的视角，充分利用智慧课中研学决策数据化，评价反馈即时化，交流互动立体化，资源推送智能化的优势，在学校“3352”混合式教学模式的基础上，根据语文学科的特点进行的一次优化探索。

语文“3352”混合式教学模式构建之课前预学

一、智能备课发任务——课前预学的必要性

中国有句古话：“凡事预则立，不预则废。”这句话强调不管做什么事，要事先有充分的准备。培养学生预习习惯和预习学习能力正是让学生学会学习的一个重要途径，课前预学有助于学生养成良好的预习习惯。

语文知识是连续的、不间断的，新旧知识之间有着密切的联系。这些特点决定了语文学习是要建立在学生已有知识和经验的基础上进行的。通过预习使新旧知识发生联系必不可少，因此课前预学是必不可少的。

语文学习是需要积累和培养良好的语感的，因此在课内外包括课前需要学生们去广泛地阅读大量的语料，因为课堂的时间和容量有限。这些提前阅读的资料有助于学生对课文的背景、作者的风格、作品的思想和内容等有更为全面的了解，也易激发更深层次的思考，使深层学习和全面学习发生。

“因材施教”的一个前提是老师了解学生到底是何种“材”，这就需要通过预习检测来实现。通过预习检测，老师可以知道学生已经掌握了何种知识、知识掌握到了何种程度，还有哪些知识需要提问、强调或者特别讲解、补充等，这可以有效地避免教师的盲目、目标不明确地盲教。

以上，我们不难看出，语文学习的第一步——课前预学必不可少、不可或缺。

二、自主学习理问题——课前预学学什么

1. 阅读

阅读就是要阅读单元内容说明、课文前面的阅读提示或自读提示，阅读文本教材，阅读课文的注释，阅读课后的“研讨与练习”。根据《语文课程标准》的要求，学习之前应通读教材，了解教材的结构和知识的内在联系。在进行具体的单元学习前，要了解本单元读写训练的要求，通读单元各篇课文，在这过程中，初步看出各篇课文的共性和各自不同的个性来。当具体预习每篇课文时，课前的提示及课后的练习均是帮助我们理解课文内容的很好资料，因此是决不能忽视它的作用的。这样，我们就对整个单元和单篇课文有了一个初步的印象和全面的了解。这就有利于我们日后对课文进行纵深的阅读理解。不同文体的文章，它的阅读要求是不相同的：记叙文的阅读要求我们必须做到能从整体上感知文章内容或语段，能理清文章的结构脉络，能初步把握住文章中作者所要表达的情感，能初步感受到文章的语言特色；而议论文和说明文的阅读要求就不同了，在作这两种文体阅读时就必须先理解掌握它们的文体知识。这样才能更好地把握文章内容和表现特色。

语文学习需要阅读和积累，这时教师就可以提前布置一些与课文相关的阅读材料，比如在学习《动物笑谈》时，我们可以让学生提前自主阅读学习《狼》《猫》《珍珠鸟》《麻雀》等，这可以帮助学生了解：虽然一些课文都是与动物相关的，但各篇文章的写法和主题思想确有很大的不同。教师还可以布置让学生查阅与作者或作品相关的资料，自主学习预习，然后借助平板设置一些相应的预习检测题目，检测预习的效果。这对提高学生的阅读能力和检索信息的能力都有很大的帮助。

2. 查阅

查阅工具书，扫清阅读障碍，过字词关。一篇文章里，必定或多或少有些同学们不认识的字，不会解释的词，不好理解的语句。那么同学们在阅读课文的时候就要眼、脑、手并用，将预习时遇到的这些问题用笔划出来。如果这些问题书上有注解，那么阅读时可以对照注释，自己弄懂它的意思；书上没有注释的问题，那么就要利用工具书，查一查字典，特别是不要放过那些模糊的字词，似懂非懂的句子。例如“其中似乎确凿只有一些野草 ”（鲁迅《从百草园到三味书屋》）这句话，“似乎”与“确凿”两个词意思相反，用在一起看似矛盾，而在这里，作者将它们放在一起，是什么意思呢？如果搞不清楚，可以在句子的下面用直线划出来，再打上问号，当老师在课堂上讲解的时候，你就可带着问题听，就会理解得更透彻些。有些词如果没有深入地理解课文内容，理解起来难度较大，所以我们就应该通过工具书再结合课文去理解它的原义及引申义等，阅读时可结合上下语境进行理解，再不能理解的话上课时就应有所侧重地听老师讲解。

3. 思考

这一步是较高层次的要求，要求我们根据提示、课文及练习题进行思考。如提示的内容是否真懂了，文章主题的概括、层次的划分、段意的归纳、句子的理解、写作特色的分析等问题能否解决，课后习题是否能够回答等。当同学们阅读课文的时候，可以带着问题（课文后面的练习题）进行阅读，看到课文中有问题的答案就直接在书上划出来，并做必要的眉批。同时也可以将你认为作者写得比较好的地方，或你认为有疑问的地方，在书的边角上做记号，如，不懂之处用“?”，重点之处用“△”等符号。这样，当老师在讲解课文的时候，同学们也就容易心领神会。如《济南的冬天》一文中的拟人化的描绘语句十分有特色，预习时就可以将其划出来，特别是一些关键的、生动的词语。这样，在自己的赏析下，再经老师课上的点拨，领会就更快了，理解就会更加深入。教师在指导学生做预习思考时应注意的是要提醒学生结合文章体裁的特点进行预习学习。如在预习说明文时，要引导学生去思考归纳出作者是抓住事物（事理）的哪个主要特征进行细致说明的，在这说明的过程中运用了哪些说明方法，这些说明方法在文章的表述中起到个什么样的作用，特别是要引导学生去思考品味说明语言的准确性。

4. 做笔记

在前面阅读、查阅、思考的三个环节中做好笔记。古人有“不动笔墨不读书”的说法，强调的就是动笔对读书的重要性。而实践证明，做笔记对语文预习的作用是非常大的。当然，做预习笔记的形式有多种，可在书上做标记、眉批、尾批等，也可准备一本预习笔记本。那么怎么做预习笔记呢?比如预习《社戏》一文，看预习提示及注释时，可把与作者相关的内容按名（作家姓名），时（出生时间），地（出生地点），评（对作家的评价），作（选自哪部作品）归纳出来。在学习古诗文时都可以积累作者的“名时地评作”等相关内容。

以上很多内容，比如阅读资料的扩充，字词、作者、文学常识、课文内容的理解等内容的检测都可以通过平板上的课前预学的功能来完成，我们也可以用平板布置一些小组合作、按组提交的作业，因文而异。    

三、查看反馈析学情——课前预学的价值和意义

课前预学的意义可以体现在以下几个方面：

1. 课前预学可以提高课中研学的效率

课前预学可以使学生的新知识处于有准备的心理状态，老师上课上什么内容，自己通过课前预学可以了解在哪些方面还有疑问，这样带着问题走入课堂和漫无目的的去听课，效果的区别可想而知。通过课前预学，学生对所要学习的内容有了一定的认识，将一些简单易懂、自己有兴趣的内容进行内化，并有了一些困惑和疑问，在课堂上学生提出问题，师生共同探讨。这样既节省了不必要的讲授时间，给学生更充分探讨的时间，又激起了学生的学习兴趣和解决问题的欲望，使听课具有针对性，为掌握新知识作好心理方面的准备。学生在课前预学时，对自己不懂的内容都做了标记。听课时，就会主动的、有重点的听课；教师在审阅学生的课前预学作业后发现学生较集中、较典型的问题，教学时也会有针对性的施教。从而提高了课堂效率。

美国心理学家奥苏伯尔说过：“影响学习的最重要的原因是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况去进行教学。”课前预学，可以让学生预先扫清学习障碍，搭建新旧知识的桥梁，拉近学生对新知的认识距离。

2. 课前预学可以提高学生的自学能力    课前预学是让学生自己去自学，通过自学努力找到解决问题的方法。在课堂上教师能教给学生的只是最基本的、起码的知识。大量的新知识靠学生在以后的学习中不断的去探索，根据需要去自学。因此，学生从小就培养自学能力，具有十分重要的意义。课前预学正是过渡到自学的必要步骤。

3. 课前预学可以培养学生独立自主的性格    在新课改的背景下，合作学习已成为新型的学习方式，但学生的独立自主性也不容忽视。让学生通过课前预学自己去掌握一定的知识，须找解决问题的方法，并不是事事要靠别人，自己也行！这对培养学生独立自主的性格有一定的作用。现在有的孩子生活在父母极其全面的照顾里，父母很少让学生独自去做一件难事，总代替操办，孩子缺乏自我意识，认识不到自己的价值。我们不妨放手让学生去自学，让孩子在课前预学中体验挫折、快乐，这对健全他们的人格有一定的作用。

4. 课前预学可以激发学生的学习兴趣    在教学中，常常有一些接受能力比较慢的学生，对教师所讲解的内容需要一定的时间进行消化吸收。但是有的学生会因为前面的知识还没有完全理解再学习后面的知识，感觉难度很大，而逐渐失去兴趣。要求课前预学以后，这部分学生通过自己的学习与理解，初步掌握了要学习的知识，有了一些成就感，这种成就感促使他想展示自己的学习成果，也就会积极参与课堂上的讨论、提问，长期坚持，自然不再觉得学习难，对学习产生兴趣。“自由度愈高的学习，身心投入的程度愈高，兴趣也就越高”可以说，真正有质量的课前预学，不仅能极大地提高学生学习的兴趣，而且使学生在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到培养和提高。

课前预学，在新课程新理念下在智慧课堂的教学模式下应赋予新的生命。它作为课中研学前一种学习者独立自主的探索学习活动，不仅仅是让学生做好了学习的心理准备，更为重要的是让学生在自主的探索过程中，获得重要的知识与学习经验以及基本的语文思维能力，初步学会运用所学知识去解决学习中和日常生活的问题，培养初步的创新精神与实践能力。

高质量的课前预学是提高学生语文素养的一条重要途径，由于其耗时多、见效慢的特点，在初中阶段的教学中逐渐边缘化。本研究以智慧课堂为基础，尝试探索初中语文自主学习的新途径，提出适宜有效的实施策略，旨在丰富初中语文自主学习的方式方法，更新陈旧的单一的学习方法。

课前预学是语文教学的一个重要组成部分，以学定教，先学后教，学生的学和教师的教本是教学中相互制约、相得益彰的两个环节。自主学习不仅有利于培养和提高学生的自学能力，提高学生听课的效率；而且有利于知识之间的衔接，更有利于培养学生的创新能力。但是，许多一线的教育工作者往往更关注课中研学，而对自主学习环节的重视程度明显不够。即使有自主学习作业，大多也是泛读课文、认识生字词、回答教师的问题，形式单一，缺乏设计，应试色彩浓厚，很多时候流于形式，处于无效或低效的状态。

语文“3352”混合式教学模式构建之课中研学

一、展示目标明方向

（一）概念

学习目标是对学习者通过教学以后将达到何种状态的一种具体的明确的表述。

（二）意义

在教和学的过程中，师生心中都要有目标，从老师的角度讲这节语文课教什么，教到什么程度，从学生的角度看，学生通过这节课学到了什么？学到了什么程度？特别是教师，心中不仅要教学目标，还要强化学生的课堂学习目标意识。只有这样，师生才能形成合力，调控教和学的行为向预设的目标努力。美国当代著名的教育家和心理学家本杰明·布卢姆于20世纪70年代提出目标教学法，布卢姆认为，预期要达到的教学目标是否明确和具体，直接影响着教学的成效，教学目标是教学活动的出发点和归宿。因此，确立合理的教学目标，能最大程度的减少教学活动过程中的随意性和盲目性。

（三）制定学习目标的依据

1. 围绕课标，明确教学维度。

我们教研组觉得《语文课程标准》是教学的最高理想和终点站，所以我们把课程标准作为制定学习目标的基本依据，课程标准是从国家层面规定了一定阶段的学生学习语文所必须达到的基本目标，教师在制定教学目标的时候，应该把语文课程标准作为制定教学目标的重要依据，当然，在重视课程标准这个基本依据的同时，也要参照语文学科的教学指导意见，语文教科书和相关配套的教学参考书，这样制定出来的教学目标，更贴近语文教学实际，更具有可操作性。

2. 紧扣教材，理清教学内容。

我们组把教材作为制定学习目标的重要依据。明确教材写了什么内容，也就是解决教什么的问题，脱离教材，我们的教学就成了无本之木，无源之水。教师在确定教学目标时，一定要读教材，要做到六个字——通读、精读、熟读。这是确定教学目标的前提。    

确定教学目标，一要抓住重点。要抓住正确理解和领悟课文的关键，落实单元要点和本课要点。二要注重难点。所谓“难点”，就是指学生难以理解和掌握的知识，也就是通常所说的需要学生跳一跳才能摘到的果实。三要关注表达，注重语言形式的学习与运用。

3. 关注学生，合理确定目标。

我们教研组把学生情况作为制定学习目标的根本依据。准确定位课时教学目标是落实课程目标的基本前提，在备课之时，更要根据学生情况，考虑学生已有的知识技能、认知水平，考虑学生在情感态度方面的适应性，深入了解学生的生活实际，要充分考虑学生的学习差异、个性特点兴趣爱好等，从学生的视角细读文本，可以让学生学到什么，什么可以不学，要学到什么程度，以此制定教学目标，合理取舍，从而确立复合学生情况的实际，又可供操作和检测的教学目标，只有这样深入钻研教材，充分把握文本，充分研究学生了解学情制定的教学目标，才会贴近教材，实际又贴近学生实际，做到起点不高，终点不低。

（四）制定学习目标的几个原则

1. 学习目标的数量要适中。

我们通过统计名师教案获奖课例样本20例。其中有三个教学目标的样本有12例，从中可以看出，一般情况下，语文教学目标应设置2到3个为宜。

2. 教学目标表述要准确。

3. 目标表述形式要恰当。

4. 目标确定难易要适度。

（五）学习目标的呈现

基于以上的实际情况和理论依据，我们组认为在课堂伊始就要让学生明确每堂课的学习目标。在导入新课之后为最佳。

学习目标的明示可以是课前板书（屏幕）、平板推送、学生朗读等方式。最好有解析，不易超过2分钟。

我们不但要让学生明确本节课的学习目标，并且要在教学的过程中不断强化目标，课后回归是否达成目标。

当然，让学生明确课堂学习目标仅仅是一堂高效课堂的一个因素，如何让学生自始之终充满活力，全程参与课堂还有很多值得我们去研究和探索。

二、合作探究研新知

所谓合作学习是指学生在一定人数规定下的小组或团队中，明确各自的学习任务和自身责任，以最终达到大家共同的学习任务为目标进行的学习活动方式。其目的是鼓励小组内学生互相学习合作，同时通过激发各组间的竞争意识来促进学生学习的自主性。采取的评价方式也是关注小组的总体表现，实施奖励和惩罚措施。此外，合作学习还存在又一特点，学习合作的范围不仅仅局限于学生与学生，还包括教师与学生之间和合作，教师与教师之间的合作。

探究性学习是指发现存在的问题，然后提出假设和验证假设等一系列活动过程中获得知识能力的提高并体验感悟的过程。

传统语文教学中是学生作为单独的知识学习者通过和老师的单方面交流以自己在群体中的所处位置作为评价标准。智慧课堂背景下的合作学习则是变通了个体的竞争模式，同时，又融入组内个体之间的合作意识。这样，组间竞争的压力就变成为组内合作的动力，一方面培养了学生的团结合作精神，另一方面也加强了个人的集体荣誉感和竞争意识。学生的语文学习需要从自己的认知结构出发去接受新知识，同化和顺应的过程不是有外界的人和物强加给自身的，更多的是通过自感自悟及主动发掘在新旧知识之间建立很好的联系。探究的过程同时也是由课内学习到课外学习的延伸，不仅拓宽了知识视野，也借助语文这一语言工具，促进学生个性的发展和创新能力的提高。

以统编本七年级下册语文教材第二十一课《伟大的悲剧》为例，这是一篇传记类文章。文章主要叙写拜访南极的一行五人在途中没有实现最终目标而悲哀地发现已经有人捷足先登，后因忍受不住南极点的寒冷与身体的饥饿一个个悲壮地死去。本课教学目标：1. 通过了解课文的大概内容，理清课文的写作思路。2. 通过探究性研读文章来感受作者在文中所表达的情感。3. 激起学生对未知世界的兴趣，培养团结合作、勇于探索的精神。教学重点和难点主要在于体会作者在传记中所传达的真实情感，文章中是如何体现出标题——伟大的悲剧，伟大与悲壮各自表现在哪里。

在教学过程中学生处于整个课堂的主体位置，学生以小组合作的形式对课文进行分析和探究。老师在小组的积极回答中起到主导的作用，本节课老师重在培养学生的语文学习能力，将学生的阅读和分析潜质最大限度的挖掘出来并鼓励学生用自己的语言表达出来。在课堂上各个部分中都有体现。首先，在导入环节，学生课下对文章已经有很好的预习，老师运用大屏幕呈现图片并结合丰富的语言，为学生勾画出南极进而引出南极勇敢的探险家及他们背后的故事。更让我们值得注意的是教师在导入中并没有做任何的内容提示和方向的确定，学生直接自由阅读课文，真正通过自己阅读所得到的收获。其次，学生利用智慧课堂平台分享各个小组的成果，学生认真听取并加以补充。同时，老师在学生将一个问题分析透彻后，及时将学生引导到另一个方向，由结构方面转到内容方面再到情感方面，最后从作者的角度出发，总结整篇课文传达出的是一种精神上的伟大，事业上的伟大。在整节课中，充分体现了新课程改革中提倡的语文教学以学生为主体教师为主导的课中研学模式。

综上，本节课教师从教材理解，教学目标确定，教学重难点把握和教学过程设计四个方面都体现了语文课程标准中所提倡的积极倡导自主、合作、探究的学习方式，借助智慧课堂平台的讨论、投票等功能，采用开放的语文学习方式培养学生的语文学习能力，在语文阅读中培养学生的合作能力，使学生学会倾听、表达与交流，并运用合作探讨的方法解决疑难问题。

三、展示交流享成果

（一）何为“展示”

展示就是学生在探究的基础上，对老师提出的问题或导学案里的内容进行了深入的探究，并将自己或本组的探究结果用简洁生动的方式展示出来，从而检验其学习效果的一种学习方式。

（二）展示的方式

1.可以用随机提问的方式去展示。这样随机的提问，更能真实的反映学生真实掌握的情况。因为此时的提问没有指向性，提问者并不是有充足的准备，他没有精准的“答案”，反馈的学情更真实，老师能及时调整教学的方向。

2.可以采用抢答的方式去展示。这样能让学生积极的参与其中，活跃课堂气氛，加速孩子的思维。

3.可以采用拍照上传的形式进行展示。比如做一些思维导图，语言难以描述的答案，老师设置活动，让学生拍图片加以推送。

4.可以采用录屏的方式进行展示。将学生演示的细节一览无遗地投射到大屏上时，在教室任意角落的同学都能清晰的看到学生的表演。

5.也可以采用辩论的方式进行同时展示，在展示的过程中各抒己见，使“理”越辩越明。

（三）展示的意义

展示能让学生真正的动起来，通过学生的动口、动手、动脑来展示，探究学习的成果。以达到活跃思维，锻炼勇气，培养能力，塑造人格的目的，教师要全员学生参与的意识，调动更多学生的学习热情，让学生无拘无束的“动”，随心所欲的“说”，在课堂的零干扰状态下，主动求知，以学促教。

（四）老师要做什么

1.教师要在展示过程中对学生的展示要适时进行追问、点拨，启发、引导并及时评价学生的展示情况，激发学生学习内驱力，自主寻找解决问题的方法。对于展示过程中遇到的障碍，老师要清楚地知道问题何在，然后留给其他表现欲强烈的学生去帮助纠错，并让出错的学生切实弄懂、弄回。

2.教师要掌握和了解学生真实的学习状况，根据学习状况去掌控展示时间，适时转入下一个环节。教师在小组代表展示时要进行必要的调控，不宜在非重点问题上进行过多的展示。对展示细节要打磨，过程要优化，适当限制学生展示时间，提高学生的时间效率意识，这需要精心准备，加强督查指导方法，熟练操作。师生都得心应手的采用展示方法时，效率自然会提高，时间自然会消消耗少，课堂容量自然会增加。

3.老师也可以通过点赞的功能让学生参与到对展示学生的评价。

四、当堂检测查缺漏

（一）意义目的

1. 巩固学生本节课所学内容，使学生对教师所教授的知识理解透彻，加强记忆，把握教材重难点。

2. 反馈学生知识获得情况，使教师明确易错点和难点，进行针对性的讲解、突破或调整作业的布置和下一节课的教学内容。

3. 预告本节课内容与下节课内容之间的关联性，吸引学生学习下节课的兴趣，鼓励学生进行课前预习。

（二）方式方法

1. 习题练习

比如文言文授课结束后，教师可围绕字义、词义、一次多用、文学常识或其他方面的知识点设置几道易错的选择题。也可设置简答题，比如在讲《骆驼祥子》时，教师指导学生分析了虎妞的悲剧原因，那么就可以让学生试着分析小福子的悲剧原因，检测学生有没有掌握方法。同时要注意以下几点：

（1） 选择题选项的编排要紧扣本课时的重难点和易错点。通过智慧平板对错误频率较高的知识点进行二次讲解，重点突破。简答题的选择则要紧扣本节课的学习目标，检测学生知识能力、学习方法的获得。

（2） 练习题不仅要少而精，而且形式要新颖，最好是在课堂上学过的某种形式的基础上带入某种情境，启发学生思维，激励学生学习。

（3） 尽可能地体现差异化。通过智慧课堂对学生进行分组，并分别为不同组别的学生成员推送不同的习题内容，或重基础训练，或在基础训练的基础上增设稍有难度的题目。或者同时推送几份难度不同的作业，学生可根据自己本节课的学习状况自由选择（老师需要提前有整体的把握）。

2. 知识回顾

通过知识回顾与归纳，可以将本节课所学的内容归纳得条理清晰，重点突出，使学生对所学知识理解透彻，记忆深刻，事半功倍。如以下两种形式：

（1） 教师带学生一起回顾本节课所学重点内容，形成板书或思维导图。可利用平板的画图功能。

（2） 以小组合作的形式，学生们通过讨论交流为本节课设计板书或思维导图，同时引入组间竞争，通过平板进行展示、投票及奖惩。

3. 总结概括

利用智慧平板的课堂小结功能，发起全班范围内的大讨论。教师可指定一个总结性的问题，比如：

（1） 学了本节课，你最大的收获是什么？

（2） 你觉得本节课最容易出错的知识点是哪一个？

（3） 你觉得哪一句话最能引发你的触动？

……

五、拓展延伸获提升

根评学据语文课的特点，我们将课中研学五环节中总结获提升创造性的发展为拓展延伸获提升

（一） 概念意义

1. 概念

拓展延伸，“并非一般意义上的迁移阅读，而是指在立足课文的基础上，通过听说读写演练多种形式加深对课文的理解，同时旨在培养学生独立思考、大胆想象、合作探究、自由表达、创新实践等多方面能力，实现由课内引向课外，最终提升学生的语文综合素养的教学环节。”

（二） 意义

1. 更深刻地解读文本。

2. 扩充课堂内容。

3. 提高学生的语文素养。

4. 激发学生语文学习兴趣。

5. 培养学生的学习迁移能力。

（二）方向/类型

6. 引水入渠，举一反三

凭借和依托语文教材，针对课堂重点内容进行相关迁移，对所学知识进行强化、拓展。比如用分析《卖油翁》写法的方法，去分析课外文言文《卖蒜叟》的写法。

7. 想象联想，深化理解

在立足课文的基础上，发挥联想和想象，对教材的部分内容进行适度补充或再创造。比如讲《皇帝的新装》时，让学生联想人物的心理，改编课本剧。

8. 讨论探究，开放学习

针对课堂上的某一问题进行讨论，最终将探究结果向全班汇报。比如在讲《骆驼祥子》时，设置开放性讨论问题：虎妞的悲剧是否可以改写？

9. 读写结合，借鉴仿写

以课文中现成的句子、段落为范例，从读到写，反复实践，锻炼学生的语言能力。如《说和做——记闻一多先生言行片段》的授课中，要求学生借鉴本文的写作思路写一写《我最敬佩的人》，列出提纲即可。

10. 余音绕梁，链接语料

从作者或作品内容入手，补充介绍同一作者的其他作品、创作风格，或链接作品的相关内容、必要背景、名家解读等材料。比如讲朱自清的《春》时，补充了朱自清的《匆匆》，让学生体会作者不同心境下的不同文风。

11. 结合热点，感悟现实

链接与课文相关的现实生活或社会热点，立足文本又超越文本，丰富学生的情感体验。如在讲《谁是最可爱的人》一文时，可以联系我们现实生活中的老师、公交车司机、抗疫英雄等等，深化学生理解，丰富学生体验。

（三）具体方式

语文“3352”混合式教学模式构建之课后延学

在初中语文智慧课中研学过程中，作业设置是非常重要的一个环节，也是平板利用率比较高的一个环节。利用平板设置得当的课后作业不仅有利于学生将课堂上学到的知识灵活地运用到实际当中去，增强学生对课堂知识的理解力和记忆力，而且便于教师对学生课后作业进行检查，教师可以直观、便捷地看到学生对课堂知识的了解程度和对知识的具体掌握情况，并及时调整和改进自己的教学方案。所以在智慧教学过程中，我们尤其注意提高对作业设计的重视度，优化作业设计，提高语文教学有效性。

因此我们严格恪守作业布置的原则，凸显“个性化作业布置、个性化辅导支持”这两个“个性”，使之成为课堂教学的有效延续。具体做法如下：

（一）布置的原则：

1. 因材施教原则。

教师要对作业进行差异性考虑，教师在101智慧平台上根据能力水平将学生分成不同能力小组，分层布置作业，在作业难度上体现不同基础与能力学生的差异。

2. 素质要求原则。

语文作业不仅包括书面练习，还包括口头和其他方面的能力训练。教师重视口头作业设置，如朗读技巧、古诗文背诵等，还要重视其他方面的能力训练，如书写水平、逻辑概括能力的训练等，要体现对学生语文综合素养的培养要求，使作业设置与其相匹配。

3. 内外联动原则。

课堂作业、课后作业与前置作业都属于语文作业范畴，着眼于课后作业的同时，还要兼顾课前预习作业、当堂检测作业等方面，在作业设计中将不同要求落实到相关环节的作业设计中，体现内外联动原则，这是增强作业设计科学性的有效路径。

（二）布置的方式：

通过101智慧课堂平台在课程内添加“在线测试”、“讨论”或“活动”，以课后作业的形式发布，设置提交形式及截止时间。

（三）作业量：

严格按照学校的要求，每生每天语文作业完成时间不超过40分钟。

每日课后作业主要为课堂内容检测、作文小练笔。

（四）批阅方式：

1. 客观题由老师提前制作答题卡，设置答案，平台自动批阅、打分。

2. 主观题答案主要通过学生拍照上传、编辑回复、录音上传等形式提交，教师通过101智慧课堂平台进行批阅，可以通过评价等级、点赞、写评语等功能进行作业评价。

四川成都宝光寺有一楹联：世外人法无定法，然后知非法法也；天下事了犹未了，何妨以不了了之。画家石涛有言：至人无法，非无法也。无法而法，乃为至法。建模也是一样，教育有模，但无定模；无模之模，乃为至模。吾辈将上下求索！