信息技术在小学课堂教学中应用的现状与分析

1.1信息技术在小学课堂中应用的现状调查

1.1.1调查目的

本调查研究为研究小学课堂教学中信息技术的具体应用及所产生的教学效果，对所收集到的数据和资料进行认真整理、分析，发现小学课堂中运用信息化手段进行教学的优势及存在的问题，寻求问题的根源所在，为策略研究打下基础。

1.1.2调查设计及实施过程

（1）对学生的调查

为充分了解信息技术与课堂教学的结合程度，真实反映教师运用信息技术的现状及效果，本课题组采用问卷的方法进行调查，其目的一是通过学生来了解目前课堂教学中教师使用信息技术的情况，二是探究信息化课堂融合教学的现状。为此，课题组编制了《教师信息化课堂融合教学的现状调查问卷》的学生问卷。

为了提高问卷调查的客观性和真实性，课题组向学生阐明：以不记名方式填写问卷，根据实际情况如实作答。此外，为了让低年级学生明白问卷中的题目含义，课题组就一些问题做了说明。

所编制问卷从学生对运用信息技术进行课堂教学的认可程度、教师使用信息技术教学的频率、使用的内容、使用的效果和学生对运用信息技术进行教学使用的期望五个维度进行编制，该问卷使用了内部一致性信度检验。经SPSS18.0分析，该问卷的α系数值是0.875，说明该问卷的信度较高。问卷由14道单选题和1道主观题组成的。

课题组选取了新乡高新技术产业开发区振中小学1-6年级的学生，各年级随机抽取25名，共150名学生进行问卷调查，其中低年级50人；中年级50人；高年级50人，其中，男生79人，女生71人。在此次调查过程中，共发放学生问卷150份，收回问卷150份，回收率100%，其中有效问卷146份，回收有效问卷率97.3%。

（2）对教师的调查

为进一步了解教师使用信息技术的情况，课题组采用访谈的方式，在学校各年级教师中随机抽取20人，其中低年级教师9人，中年级教师5人，高年级教师6人，进行相关访谈调查。

调查目的是为进一步探究学生问卷中所呈现问题的深层原因，以及教师信息化课堂融合教学的经验与困惑，为优化信息化课堂融合教学提供更为有利的帮助。

以下是对教师的访谈记录进行摘要性叙述：

①您喜欢运用信息技术进行教学吗？使用的频率？使用的原因是什么？

受访教师：经常使用，它能吸引学生兴趣，表达直观，节约课堂时间，提高课堂效率。

②您经常在哪些课堂教学环节中运用信息技术进行教学？

受访教师：在导入环节利用信息化手段创设贴近学生生活的情境，播放动画短片等达到激趣目的；巩固环节运用信息化教学手段可以在短时间内进行大量练习，增大课堂容量。

③您的信息化课堂资源来源是哪里？网络资料您会直接使用吗？是否结合学生特点和教学内容对其进行修改？

受访教师：所使用的信息化课堂资源有从网络下载，还有学校提供的希沃软件、教材光盘、智慧听学等。信息化教学资源会结合学生情况进行修改。如果直接使用，会与实际课堂教学不太相符，毕竟每位教师面对的学生群体不同、学情不同、设计思路也是不同的。

④信息化课堂融合教学的优势体现在哪？

受访教师：信息化课堂融合教学能够让抽象的概念直观化，化解课堂教学的重难点，加深学生的理解。同时，学生可以获取到获得知识，学会分析问题的方法，发表自己的简介或提出有价值的问题，实现资源共享、互动学习。

⑤您感觉信息化课堂融合教学活动组织的效果怎么样？

受访教师：效果很好，希望能联系实际生活来教学，使用信息技术让学生理解抽象的知识，以后也会在教学中不断地尝试改进。

⑥您觉得信息化课堂融合教学应该注意些什么？现阶段应当在哪方面改进？

仍要注重钻研教材，从教学实际出发，突破教学的重难点，使信息化教学形式与知识点紧密结合，已于学生的理解和掌握。

1.1.3调查结果分析

（1）来自学生的调查结果分析

问卷从学生对运用信息技术进行课堂教学的认可程度、教师使用信息技术教学的频率、使用的内容、使用的效果和学生对运用信息技术进行教学使用的期望五个维度进行编制，具体分析结果如下：

①学生对教师信息化课堂融合教学的认可度

调查得知，教师运用信息化课堂融合教学手段进行教学，大部分学生对其是积极认可的。喜欢的学生占72%,较喜欢的占16%，不喜欢的占4%，不受影响的占8%。

②教师信息化课堂融合教学的频率

调查表明，学生认为教师信息化课堂融合教学的频率统计情况为：经常使用的占93.9%，偶尔使用的占6.1%。但信息技术在教学各环节中使用情况是有所不同的。导入环节，教师经常使用信息技术的占93.3%；在新授环节，教师经常使用信息技术的占91.4%；在练习环节，教师经常使用信息技术的占88.7%。

③教师信息化课堂融合教学的内容和形式

调查信息技术在教学中的使用内容，以小学语文学科为例，学生认为拼音、汉字教学时用的占87%，课文文本学习时用的占75%，作文教学时用的占63%。

④教师信息化课堂融合教学的教学效果

绝大多数学生认为信息化课堂融合教学是有帮助的，有87.6%的学生认为教师运用信息技术教学比传统教学效果更佳。

统计结果显示：有38.6%的学生偶尔有过被一体机上的动画所吸引而忘记教师提出的问题的情况，有13.3%的学生偶尔有看不清教师所演示的课件内容的情况。调查表明部分信息化手段过于花俏，引起学生过分关注，而忽略学习任务。部分教师运用信息化教学手段时没有考虑本班学生的学情，一味使用信息技术，忽略学生的主体性。

⑤学生对教师信息化课堂融合教学的期望

学生希望教师运用信息技术手段进行课堂教学，但不是随意使用，而是结合教学内容和学生学情来使用。通过访谈得知学生希望老师在信息化教学资料中多增加互动情节，学生可以深度参与，而非教师单方面的操作演示。

（2）来自教师的调查结果分析

通过与教师访谈，教师信息化课堂融合教学的现状可归纳为几点：

①运用信息化课堂融合教学的总体印象

87.5%的教师对信息化课堂融合教学的总体印象比较满意并在教学中经常使用，他们认为运用信息技术来组织教学的方式生动形象且富有新意，能够帮助学生理解一些抽象的概念知识；另外，对于吸引学生的注意力也有很大的作用。但是65.5%的教师担心学生会被课堂教学中多样而新奇的信息化手段所干扰，影响学生学习效果。

②在不同教学环节中应用信息化课堂融合教学的水平

对然教师在各环节使用信息技术的比例不同，但会给学生一种整节课都在使用的感觉。通过访谈，具体分析如下：

大部分教师喜欢在导入环节利用信息技术来教学，但部分教师还停留在利用课件出示教材内容的阶段，但在合作探究方面，信息技术没有被充分利用起来。在练习环节，高年级主要运用一体机呈现大量习题，以达到提升课堂容量的目的，低年级运用信息化手段与学生学习行为进行互动的现象则理想得多。

③教师运用信息化教学资料的方式与质量

目前，教师会多渠道获取信息化教学资料，从网络下载占比较高，但大部分教师具备制作信息化教学材料的能力，如制作课件、微课等，能结合学生学情与认知特点，合理搭配画面和声音，将教学内容恰当展示，促进高效课堂的生成。

④教师信息化课堂融合教学的优势探究

教师充分肯定信息化课堂融合教学的效果，因其便于课堂呈现教学内容，活跃课堂气氛，有助于学生理解知识，激发学生兴趣，提高学习能力。信息化课堂融合教学手段，让学生多感官接受学习信号，有利于学生建构知识内容。

综上所述，教师信息化课堂融合教学优势明显，得到了师生认可。但教师需要找准运用信息技术的契机，充分发挥信息化课堂融合教学的效用，使信息技术与课堂的教学内容有机结合，才能促成高效课堂。

1.2教师信息化课堂融合教学存在的问题及原因分析

1.2.1情境过分渲染 冲淡教学主题

  新课程标准要求教师创设的教学情境应结合学生认知特点，适合知识的推进。使学生能够在熟悉的情境中，积极主动地参与学习活动。

在听课过程中，发现有的教师为了运用信息技术而设计情境，存在着大量粉饰性的、脱离教学实质内容的情境创设；有的采用长篇故事引入；有的采用夸张的卡通形象贯穿全课等，这种教学不仅浪费课堂教学时间，且对培养学生思维能力也有一定的负面影响。  

1.2.2演示喧宾夺主 学生被动接受

新课程标准要求教学活动中师生平等，共同合作探究，极大地尊重学生的主体地位。但在实际教学过程中，有些教师把使用信息手段当作课堂教学的华丽点缀与包装，教师过分依赖信息化教学材料，成了机械的操作员和解说员。信息化教学媒介成了课堂的主角，学生的主体地位得不到体现。

在部分教学实践中，许多应当由学生动手探究的环节，教师却以信息化媒介直接演示给学生，学生失去了亲自操作、合作、探究、体悟的学习体验，而是被动接受知识，学习动力和积极性都会随之削弱。教师的信息化教学资料只是为了完成表层教学目标而教学，强调教师的主导地位，忽视了学生主动探究的学习过程，在这样的课堂教学中，学生长期处于被动接受状态，很少主动参与教学活动，学生主观能动性难以得到发展，不利于创造型人才的培养。

1.2.3信息化教学手段僵化 忽视课堂生成

新课程改革的核心理念之一是在动态的教学中，生成出人意料的效果。在信息化课堂中。教师在课堂活动之前要进行课件设计等，这是在教学情境之外的，教师一般由学生学情出发进行合理化预设。在信息化课堂进程中，部分教师按课件预设内容，进行程序固化的教学，容易忽视学生的接受能力和学习热情。整个课堂的教学活动被课前制作的课件所牢牢限定，忽略了对学生自主学习能力和发散性思维的培养。在这种情况下，信息化课堂融合教学飞弹不能发挥自身的优势，还会限制课堂教学活动，不利于老师和学生开展更深层次的教学探究。

更有部分教师在设计课件时没有将本班学生特点加以考虑，没有充分预设学生提问、回答的多种可能性，没有注意现场添加生成环节，知识信手拈来地使用信息技术，忽略了学生的主体性和学生课堂生成资源。此类不顾课堂资源生成，生搬硬套使用信息化课堂的课堂行为是应当受到质疑的。

1.2.4屏显代替板书 不利学生整体感知

信息技术处理信息快速、高效、便捷，节省了教师板书时间，加快了课堂节奏，加大了课堂容量。但在部分课堂教学中，教师为了追求快速高效，在电脑中储存整节课所有教学内容和板书，教师在课堂教学时成了“机器操作者”，一体机等多媒体成了“电子黑板”，学生始终面对电子屏幕，教学成了用高效的“机灌”代替原先低效的“人灌”。

在一些课堂实践中，教师的讲解只顾操作电脑来教学，未使用板书提炼概括，在黑板上“留痕”，学生的学习、教师的讲解随着课件演示而结束，极大地影响了学生对知识的整体感知与理解。

1.2.5练习重现教材 缺乏知识拓展迁移

练习是课堂教学的重要环节，是教学中巩固基础知识、形成技能的必要手段。但在部分教师的课堂上，在练习课或练习环节，不假思索地将教材上的题目简单罗列，把练习题由书上搬到电子大屏上，呈现给学生。这样的只是利用信息技术让书本搬家的课堂教学行为，对然增大了练习的密度，却让学生感到枯燥，丧失练习兴趣，并且，学生的练习量并没有加大，视野也没有通过信息技术得到拓展。可以说，是价值缺失的信息化教学手段。

2.教师信息化课堂融合教学策略

2.1组织策略

学校是教师的群体组织归宿，也是教师个体社会属性的体现，学校是教师教育教学活动的场所，也是教师教学能力发挥的平台。促进教师信息化教学能力发展的所有外部条件中，学校是最直接的促进因素。

校长对于学校的发展有一定的驾驭和引导责任。一是校长对教师信息化教学能力的认识。信息化社会中，教师的教学能力集中体现在教师信息化教学能力的法会上，教师信息化教学能力的发展主要包括相关的知识体系的准备和能力素质的提高。校长对于教师信息化教学能力的认识正确与否，直接影响了教师信息化教学能力的有效发挥。二是校长对教师信息化教学能力的认可。教师信息化教学能力的发展需要来自学校层面的支持和帮助。因此，许多国家在信息技术教学应用培训时，把学科教师作为重点培训对象的同时，往往也将校长和相关的负责人纳入道培训的对象。

教师信息化教学能力的发展，需要在一定的信息化教学情景中完成。因此，学校相应的信息化教学基础设施建设、教育信息化资源的设计、开发与准备是必不可少的。我校非常重视信息化基础设施的建设，学校教师信息化教学能力发展具备良好保障条件。

2018年9月，我校积极申报校验信息化创新应用试点校，2019年2月，经市教育局审核通过成为校验信息化创新应用试点单位（文件：新教基研〔2019〕27号）；基于以上条件，学校于2019年4月上报河南省中小学信息技术标杆校材料。在2019年11月底，经过河南省专家组莅临新乡进行考核，2019年12月，我校被河南省教育厅认定为“第一批河南省中小学数字校园标杆校”。

2019年3月31日，学校召开了新乡市基础教育教学研究项目课题《教师信息化课堂融合教学策略》开题报告会。新乡高新区社会事务局文教科李国明科长出席了活动。

   课题组特别聘请了河南师范大学教育学院卜彩丽教授、新乡市教育局基础教研室施晓敏副主任和新乡高新区新一街中学李娟校长为指导专家。

课题主持人杨敬伟校长从课题研究现状、研究目标、研究内容、研究方法、研究过程、研究分工以及预期成果方面向与会领导、专家和全体教师做了详细的报告。

课题组专家就本课题研究的前期工作给予了充分肯定，并给出了建议和指导性意见。

2.2理论与应用策略

教师的相关信息技术应用培训，是教师信息化教学能力发展阶段性促进的重要环节。学校要有计划地安排教师参与相关的信息技术能力发展项目培训，或专门针对本校学课教师的实际情况，积极组织教师参与校本培训。

为提高教职员工的信息技术应用能力和信息素养，截至目前，学校有序开展了10次全体教师参与的信息技术培训活动。其中邀请校外信息技术专家到校进行培训3次；学校信息技术教师定期组织教师进行计算机软件应用、希沃一体机使用技巧和智慧听学等相关软件的培训，并定期检测，成绩纳入教师工作业绩。

学校有责任引导、组织学课教师开展信息化教学的教学研讨、教学观摩，开展教师间的信息化协作教学，包括信息化教学集体备课、集体讨论、集体教学研究等。学校既可以组织教师面向本校教师的信息化写作教学交流，也可以利用网络等方式，促进不同学校、不同地区的相关学课教师，开展教学交流与对话。既可以是教师间的协作交流，也可以是教师与学生、教师与专家的交流对家。充分的教学协作与交流，有利于教师信息化教学能力发展的经验共享。

学校教师积极参与并申报“一师一优课”活动。其中，7节课被评选为新乡高新技术产业开发区优课。秦雁老师的《信》一课正在申报省级优课。  

2.3教学策略

2.3.1优化信息化课堂结构

课堂是教育活动最基本的构成要素，是新课标实施的主要阵地。课堂教学是师生之间、生生之间交往互动和共同学习的活动。要想提高教学质量，关键在于提高每节课的教学质量。为此，我们要优化课堂教学结构，追求有效教学。

课堂结构的优化应遵循如下原则：

（1）全面依次原则

优化教师信息化课堂融合教学必须从全局出发，依照教材知识；联系的先后顺序和学生已知的顺序。坚持全面性原则，由浅入深，由易到难，充分发挥各个环节的作用，以取得最优效果。

（2）协调发展原则

小学信息化课堂融合教学实际上是教师引导、学生探究的过程，是学生习得知识、提高技能、培养能力的过程。在课堂上，既要重视传授基础知识，又要重视培养能力；既要重视教师的讲解，又要重视学生的表达。因此，课堂结构要成为教师与学生、讲授与练习、知识与能力全面协调发展的过程。

（1）反馈及时原则

课堂教学中信息的即使反馈，有利于教师调整教学步骤，调节师生关系，是课堂教学顺利进行的有效保证。教师要根据学生反馈的信息调整教学环节，控制教学进度，保证教学任务的顺利完成。

（2）时间保证原则

   时间在一定程度上限制着课堂教学任务的完成。只有合理地分配课上四十分钟的时间，协调各个教学步骤、环节的时间比例，才能优化课堂教学结构。充分利用上课后5-20分钟之内时间，引导学生进入高效、快乐的学习状态，教学当堂课中的重难点，以便在有限的时间内追求高效的课堂教学，求得最好的教学效果。

日常教学中，每位教师都会依照学生情况、教学内容进度进行具有自己特色的课堂教学。但根据课堂结构优化的原则，一节课应包括以下环节：激趣导入、探究新知、尝试归纳、拓展练习、小结收获。

（1）激趣导入

导入新课是课堂教学的一个起始环节，它的成败直接影响着课堂的总体效果。教师要找准学生的知识起点，巧妙地创设不同情境导入新课，不仅能吸引住学生，唤起学生的求知欲望，而且能激起学生智慧的火花，使学生积极主动思考、勇于探索、主动地获取知识。

（2）探究新知

这是课堂教学中最重要的一个环节，决定着一堂课的成败。在此环节中要让学生感知、理解、掌握新知识。它的关键点：教师要启发引导教学，学生合作学习，自主探究掌握知识和技能。把教师精讲与学生多思相结合。

（1）尝试归纳

要让学生多动手尝试、验证和巩固新知，训练学生概括能力、迁移能力、表达能力。教师及时发现问题，进一步指导学生学会归纳和运用知识。

（2）拓展练习

这是最能体现教学应用的环节，课堂练习内容应紧扣本课知识，逐渐加大难度，进行适当拓展、迁移。学生要能够独立完成，具备独立思考能力和综合分析解决问题的能力。

（3）小结收获

   每一节课结束前五分钟左右的时间，让学生对学习心得和效果进行总结，实现当堂反馈、当堂消化，提高知识习得率。

2.3.2提升教师信息化课堂融合教学能力

教师信息化课堂融合教学能力的发展，符合能力发展的一般规律，但也尤其自身发展的特殊性，教师信息化教学能力的发展是动态的、实践的、系统的。

我校教师积极利用信息技术工具，支持学生的课堂参与互动，促进学生个性化学习，探索教学新模式。信息技术在课堂中的运用，新授课达到65%，复习巩固课使用网络教学资源的比率达到80%。

学校教师的校优质课及参加各类比赛所需视频材料都由学校录制、制作。2019年4月和10月，学校先后作为新乡市小学数学优质课高新区直播点和比赛承办点，接待了高新区近百名教师到学校进行优质课的观摩活动。

目前，学校教师信息化教学成绩斐然，2019年期间，范良玉老师的《我们有新玩法》获得了新乡市道德与法治同课异构优秀课例评选一等奖；周克蕊老师的《认真做眼保健操》荣获市级优质课一等奖；李琳老师的语文课获得高新区优质课比赛二等奖。

教师信息化教学能力的发展，外因是条件，内因是根本，发展的最终内驱力，则来自于教师本身。因此，教师信息化教学能力的自信心、正确的态度、时间保证、知识的准备等，都是教师信息化能力的发展的直接内部促进力量。同时，信息化社会教师的专业成长需要，也直接促进了教师信息化教学能力的发展。

教师信息化教学知识体系和能力素质的发展，是基于教师信息化教学情意的，这种情意是教师态度和自信心生成的直接促进因素。只有教师本人愿意，并在信息化教学能力发展方面有信心，其能力才有可能得以发展。信息化社会中教师的专业发展，也要求教师信息化教学能力的理性提升。信息技术与教师专业发展的关联，从外部看，信息技术不同程度地促进了教师的专业发展。从内部看，信息技术已不仅仅是教师专业发展中知能结构的一部分，它已经渗透于教师专业发展中知能结构的各个方面。教师成长的动力，还摆阔直接来自于教师自主学习，以促进教师的专业发展。信息化教学能力发展过程中，教师的自主学习贯穿始终。在这个意义上，教师的信息化教学能力发展既是自主的，也是终身的。

2.3.3让学生成为信息化课堂中的主导

学生是学习的主体，一堂好的信息化语文课程不仅能够提高小学生的学习兴趣，同时对于语文成绩的提升也有积极的作用。

根据小学生身心发展的特点，他们对于多媒体等信息化教学设备的兴趣度一定要比传统的教学模式高得多，因此教师尽量让学生成为信息化教学中的主体，教学内容遵循从学生角度出发。一方面，为学生创设自主学习的环境。教师在课堂可以让学生也进行信息化设备的使用与操作，通过抓住学生的兴趣进行教学，激发学生的求知欲，学生充分的参与到信息化教学过程中来，可以提高学生自主自发学习的能力。另一方面，构建信息化课堂。网络使世界成为一个整体，不受时间和空间的控制，因此在教学中以信息设备成为载体，可以让学生感受到课堂以外的美好，汲取到更为丰富的知识，不仅是语文教师丰富教学内容的重要途径，同时也是发展素质教育的和信息化教学的重要举措。

（1）运用信息技术亲历过程 学生自主探究

在课堂教学中，教师要为不同层次的学生寻找“最近发展区”，促进学生根据自己的知识经验，选择研究的起点。教师放手让学生决定自己的探究方向、选择合适的方法，及时使肯定学生探究中的创意，点拨解疑，对学生给予针对性的指导。

例如，教学一年级《统计》时，为让学生更好地感受数据的收集和整理过程，教师创设了一个小熊和朋友们打篮球的情境。动画画面分别展示小熊等三至小动物投篮的动作，学生根据画面情节来计数。在经历统计过程后，学生发现问题：投篮太快怎么办？一个人无法统计三只小动物的投篮数。教师引导学生集思广益，合作解决。学生们提出多种收集数据的方法，经过比较后发现“正”字收集数据发最快，便于数据记录。

在绘制统计图时，学生先观察课件演示的统计图，小组探究构图的关键要素，最后教师根据学生提议，利用课件分布绘制、讲解统计图。这样不仅节省了教学实践，而且绘制的图标美观、精确，留给学生更多的时间用于自己作图。整节课教师利用信息技术营造了一个有趣的情境，学生在较短时间里经历了统计活动中的发现问题、分析问题、解决问题的过程，不仅激发了学生自主探究的意识，而且培养了学生实践动手能力。

（2）运用信息技术进行课堂练习

   信息技术作用于数学课堂,改变了以往练习的呈现方式,不仅使练习的呈现更加生动,形式更加多样,有效地激发和培养学生数学学习积极性,而且能丰富教学容量,增加训练密度,提高练习效率。

在信息化课堂中，数学课堂练习技术集声音、文字、图像于一体,让课堂活跃起来,让内容丰富多趣,给学生带来了学习兴趣,发展了学生的创新思维。教师不再是简单的把练习题从书本搬到屏幕上,整屏出示习题,而是把练习设计成夺红旗、智力大比拼等游戏等多样的形式，以学生喜闻乐见的方式提高练习效率。

数学知识的学习是由浅入深的,学生逐渐形成知识网络。在练习过程中,教师要注重通过练习进行知识整理,帮助学生寻找知识间的内在联系,形成良好的认知结构。在图形复习课中,教师利于信息技术帮学生形成知识树,将图形练习分类呈现,按照“复习公式一代入求面积-逆用求条件一拼补求面积”的步骤进行复习有梯度有层次的练习,让学生拾级而上,掌握求解图形面积的一般方法,将所学的知识系统化。

在运用信息技术进行课堂练习时，不能单纯局限于通过单一重复练习来巩固知识,教师需要发挥信息技术的优势,化单一练习为开放性练习,在巩固知识的同时,让学生的创新思维得到了释放和发展。

例如学习图形问题时,学生了解了平行四边形、正方形、长方形和梯形的概念以后,教师设计了判断练习提问学生,能否只通过四边形的两个角判断它是什么图形，有同学回答长方形或正方形;这时教师接着显示出三条等长的边,学生说是正方形;接着显示出第三个角,学生才发现是梯形。这种方式促使学生进一步思考问题，从而深层次拓展学生的思维,培养了学生开放的创新能力。

（3）引导学生运用信息技术进行研究式学习

   学生要通过亲自实践、自主学习、自主探究、发现问题，最终解决问题。例如对音乐作曲家莫扎特的学习，可先通过学生课前收集资料，课上以PPT形式进行生对生的讲解，教师再播放莫扎特音乐电影，帮助学生了解人物的传奇历史；再欣赏电影出现的作品曲目，挑选自己印象深刻的继续聆听，达到探究学习的最佳状态，探究音乐的独特魅力并从中学到相关的音乐文化知识以及对于音乐文化理解，进一步深化音乐知识体系。而对于低年级的自主学习，教师应该引导学生以简单的音乐片段聆听作为信息化的初始学习，然后再引导其观看适合他们年龄阶段的视频，提高他们信息化学习的自主探究学习能力。

（4）运用信息化手段进行学生作品展评

在作品展评环节，教师可将学生作品上传网络，引导学生为自己的作品添加设计思路的描述和分析,全校师生都可通过网络参观作品展示,同年级的学生甚至高年级的学生都可以在平台上畅所欲言,形成了一个大的论坛,生生互评能够给予了学生们对于自己作品的信心,让学生学习兴趣更加浓厚。

这种能力一旦开启,老师只需要在其中稍加点拨和指导,并对他们的学习成果予以正确恰当的评价就可以轻松的使学生完成学习目标并获得自我成就感,这对于学生养成良好的学习习惯有着很大的帮助。

                                      结   论

经过新课程改革后的现代教学，要求教师熟练掌握信息技术这一基本技能，并合理运用到课程教学当中，用现代技术丰富课堂教学，改变单一枯燥的传统教学模式，最终目标是培养学生学习兴趣，激发创新思维，培养高素质人才。

本文通过调查研究，结合问卷和访谈结果，对小学信息化课堂存在的问题进行总结；对研究调查结果进行反思，基于四个小学学科——语文、数学、音乐、美术来探讨可行的小学信息化课堂融合教学策略；并结合课题组所在学校的具体案例进行实证分析。研究实践表明，运用本论文中论述的教师信息化课堂融合教学策略，能明显提高学生的学习兴趣和创新一是，这对提高课堂效率，提升教师的教学能力和教学效果都有一定的帮助。

本论文的研究也存在不足之处：本文虽然分析和总结了信息化可以融合教学相较于传统教学的优势，但因研究水平有限，导致出现一定局限性，研究面不够广。

在今后的研究中，要更加深入地调查实际现象，具体研究信息技术在教学中的应用效果和策略，扩大样本数量和范围，让信息技术在教学中发挥更大作用。