运用数字技术，创新信息化教育教学新模式

1.案例概要

近年来，郑州市第五十四中学的信息化建设取得了较大的进步，信息化应用已逐步深入到教学、管理、服务等各个领域，日益成为师生获取信息、丰富知识、学习交流的重要渠道。为进一步加快教育现代化，学校聚焦硬件建设，深化于提升工程2.0，打造智慧教育信息化新环境。实现学校网络环境的全覆盖，完成各类数字化功能室的建设，为每间教室配置相应的教学设备。教学所需的物理空间、资源空间和社交空间已在一定程度上进行了整合，学校已经具备多媒体学习环境，甚至部分建成了混合式学习或智慧学习环境。这些都为信息技术与学科教学的深度融合，实现精准化教学和个性化学习奠定了基础。

如何运用数字化工具优化课堂形态，创新信息化教育教学新模式就是学校所面临的问题与挑战。

2.解决的主要问题，解决问题的过程和方法：

为借助信息化建设优化课堂形态，创新智慧教育教学新模式，在较为完备的物理环境的基础上，学校着重进行以下两个方面的实践探索：

1.重视精准培训，提升智慧教师信息化高素养

学校本着投入、培训、运用同步推进的原则，在做好软、硬件资源建设的同时，通过多种途径，坚持以培训带应用，扎实推进中小学教师信息技术应用能力2.0提升工程，不断提升教师的信息技术应用能力。积极推行“走出去请进来”、“线上线下相结合”的教师学习策略，创新教师培训课程；以教研带应用，利用本土教研，积极探索教师在学科备课层面APP软件的使用，现已形成八十中信息化特色成果—思维编码；以课题带应用，鼓励老师以研促教，以教带研，积极参与各级各类课题研究；以活动带应用，一是选派老师积极参与各级各部门组织的信息化竞赛活动，二是鼓励教师开展好校内各项活动。为落实信息技术与教育教学的深度融合，提升“软实力”。

2.运用数字技术，创新信息化教育教学新模式

借助数字技术优化课堂形态，学校开展了以“改变教与学的方式，提高教学实效”为总方向的“基于信息技术的互动教学研究”。经过实验探索，逐步形成了分五个步骤和九个环节对教师的教学行为、学生的学习行为和课堂上的评价数据进行分析，做到实时互动、及时反馈、智能诊断，让教师快速、准确、全面的掌握学生学情，及时调整教学策略，既面向全体，也关注个体差异，真正实现信息技术支持下的先学后教、及时评价、以学定教。

3.案例创新点

1.对数字校园建设、应用实践进行客观的评价，建立一套主要侧重于教育教学工作方面的评价体系；　　

2.信息化在教学中的应用，应用信息化手段改变传统教学模式的研究，形成具有一定特色的教学模式；

3.转变教育观念，培养学生自主、自觉的信息化应用意识、问题意识，激发学生积极思考，敢于探索；

4.改革传统的课堂教学模式，加强学生之间的合作，师生互动，加强师生间情感的交流，促进学生学习兴趣的形成和发展。

5.利用数字教育大平台，向学生提供更为丰富的学习资源，拓宽学生的视野，培养学生动手、动脑的良好习惯，使学生乐意学习，提高教学质量； 　

4.在本单位实践效果

学校形成的“课前预学”指课前老师利用互动平台推送预习任务，学生预习提前完成，系统会自动生成数据分析，为教师精准教学提供有力支撑。课中的六环节是“线上线下”有机结合。“情境自学”是学生完成教师设置的情景任务，上传平台生成数据，确定小组研讨的内容。“小组互学、解疑助学”两环节，老师利用“同屏技术”将学生的发言、作业、观点等内容与课堂ppt同时展现，实现了课堂评价的同步和多样，利于教师及时发现课堂生成问题，调整教学方案。“检测评学”是老师对学生课堂知识的掌握情况进行评价。“导图促学”指教师运用学科思维导图引导学生梳理本节课的知识脉络，复盘知识。“拓展延学”是针对不同层次学生的个性化需求，为学有余力者提供课后进行拓展延伸的内容，教师推送个性化任务，一部分学生可根据自身情况完成，老师及时反馈。课后“复习固学”是指老师在平台布置针对性的作业，学生依据要求完成并上传，生成的数据，为教师下一步的精准教学提供依据。

运用数字技术，创新信息化的教育教学新模式为教师在信息技术环境下先学后教和以学定教，提供了有效教学的基本路径和操作范式。借助电子白板等多媒体技术动态呈现教学内容；利用互联网共享教学资源；通过虚拟化教学环境开展合作学习和探究学习；利用智能平台，收集并分析学情，给出学习效果诊断，使得学生学习可以得到个性化帮助。课堂是教育信息化的生动体现，在课前预习、课堂检测、课后补救等环节中，老师与学生的互动形式更加丰富，老师们找到了改变教学方法的策略，也完成了教与学方式的改变。在课堂形态上逐步形成了具有五十四中特色的教学新模式。