“质量与密度”在示范区义务教育阶段作业设计获得一等奖

2023 年鹤壁市城乡一体化示范区义务教育阶段作业设计评选案例

-----《第五章 质量与密度》作业设计

一、单元作业概况

为进一步贯彻落实中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》、教育局《关于进一步加强中小学生作业管理工作的指导意见》等文件精神，加强并优化学校作业管理，探索减负增效新举措，科学有效地提高教学质量，为学生的综合素质提升、可持续发展打下坚实的基础。辅仁中学八年级物理组就进一步加强作业管理提出减量不减质的要求，深化作业设计进行了浅探。

二、作业案例

   （一）学科核心素养细化

为落实初中物理学科课程标准，深入理解学科核心素养，正确认识学科本质和学科核心价值，明确本学科的必备知识、关键能力和综合素养，并细化对应至所在单元，提炼概括单元大概念，科学设定单元学习目标。物理学科核心素养是学生在接受物理教育过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是学生科学素养的重要构成。物理学科核心素养主要由物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任四个方面构成。

以培养学生的学科素养为目标，课程标准为纲要，将第五章的知识，按照核心素养的要求细分如下：

物理观念方面：1、质量的概念。2、密度的概念。

科学思维方面：1、科学方法方面：用比值法定义概念。2、运用所学，解决密度有关实际相关问题。

科学探究方面：科学探究  物质的密度

科学态度与责任方面：1、国际千克的发展过程。2、正确使用测量工具。3、科学探究过程中，科学家态度的培养。

（二） 单元大概念架构

我们在日常教学过程中，以整章的学习目标为基础，展开每节的教学工作。做到心中有目标，教学有方向。作业的设计时，以每章的大目标为方向，展开不同形式的作业设计，检测学生对知识的把握程度及既定目标是否达。

本章的课程标准是1.初步认识质量的概念，会测量固体和液体的质量。2.通过实验，理解密度的概念，尝试用密知识解决简单的问题。能解释生活中一些与密度有关的物理现象。3.了解物质的属性对科技进步的影响。

以《质量与密度》课程标准为依据，设计如下单元大概念架构。

《质量与密度》单元架构

让学生在学习物理知识的过程中，建立系统的物理思维，而不是碎片化知识。进行单元学习前，架构单元大概念，向同学们解析本章知识框架，在学习完整章内容，学生根据本章的学习情况，以小组为单位完成知识框架作业。

（三）整体教学流程透视

（四）作业具体内容设计

为了保证作业的科学性，依据《质量与密度》单元学习目标，并参照评价标准，整体设计单元作业具体内容。为了保证作业的基础性、综合性、应用性和创新性特征设计分层教学，课后作业设置了作业超市，供学生选择，体现了以学生为主体，立足学生学习活动整体考虑，系统、科学、合理设计不同层次的作业，引导学生自觉预习、及时整理和巩固所学知识，并使知识转化为能力。在促进学生解决真实问题能力的培养中，注重与生活实际结合，利用设计性作业和实践性作业提升学生解决问题的能力，培养学会使用科学知识的同时爱上物理科学知识。设计家庭实验作业加强学生对生活和学科知识的联系；设计迷你实验室，在不能满足实验器材齐全的同时，利用Nobook实验室，让学生对物理实验原理和现象加深认识。

1、单元作业

（1）测量文件包里的文具质量。

（2）物质的质量与体积是否有关。

（3）利用天平和量筒测量小石块的密度。

（4）查阅资料：物质的密度与温度有何关系。

（5）家庭小实验：利用手边的器材，设计实验鉴别水和白醋。

2、课时作业

(五) 作业质量效果评估

1、完成情况

（1）基础性题目难易适度，学生基本都能完成，准确率达90%;

（2）探究题需要一定的思维能力，完成70%，准确率仅50%；

2、设计亮点

（1）基础性题目归纳全面，难易适度，学生能够把握；

（2）探究题培养了学生的思维能力，难度较大，对学生要求较高；

（3）体现了以学生为主体立足学生学习活动整体考虑，系统、科学、合理设计不同层次的作业，引导学生自觉预习、及时整理和巩固所学知识，并使知识转化为能力。

3、不足和改进

由于天平的使用没有学习，由于课时时长天平的使用不能详细讲解，学生探究质量是物体的基本属性时，需要用电子称等测量工具，需要有一定的生活实践能力。由于累积法在前面的学习测量长度的时候已经学习，但是时间间隔较长，很多学生已经遗忘，作为老师，在活动探究前，可以做适当的引导和复习，引导学生进行探究。对于排水法，排盐法，针压法等效替代法等拓展内容，可以在讲解习题时，结合图片帮助学生理解。