智慧平板课堂在教学中的应用案例
附件1
河南省中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0
典型案例信息表
| 一、基本信息 | ||||||
| 推荐省份 | 河南省 | |||||
| 案例名称 | 智慧平板课堂在教学中的应用案例 | |||||
| 实施主体 | □ 省级 □ 地市级 □ 区县级 ☑ 校级 （在□内打√，√） | |||||
| 案例类别 | □制度与机制建设 □培训团队建设 □整校推进 □在线教学培训 □软件编程能力提升 ☑信息化教学创新 □校本应用考核 □资源建设 □ 其他： （在□内打√，√） | |||||
| 关键词 | 智慧课堂 平板教学 | |||||
| 归属单位 | 郑州市第六十中学 | |||||
| 联系人 | 田振宇 | 手机 | 13525579193 | 邮箱 | 936697425@qq.com | |
| 案例完成者信息（不超过8人） | ||||||
| 姓名 | 工作单位 | 学科背景/职称 | 主要贡献 | |||
| 刘海鹏 | 郑州市第六十中学 | 音乐 | 推进平板教学 | |||
| 张彦彪 | 郑州市第六十中学 | 数学 | 提升信息技术 | |||
| 鲍彦翔 | 郑州市第六十中学 | 地理 | 加速信息技术与课堂结合 | |||
| 陈海军 | 郑州市第六十中学 | 数学 | 加速信息技术与课堂结合 | |||
| 张昕 | 郑州市第六十中学 | 英语 | 信息技术与课堂结合实践 | |||
| 贾雪浩 | 郑州市第六十中学 | 生物 | 信息技术与课堂结合实践 | |||
| 田振宇 | 郑州市第六十中学 | 数学 | 信息技术与课堂结合实践 | |||
| 刘宏杰 | 郑州市第六十中学 | 地理 | 信息技术与课堂结合实践 | |||
| 实践时间 | 2019.9至今 | |||||
| 二、案例描述与特点 | ||||||
| 问题与挑战 | 进入21世纪，传统的课堂教学模式已无法满足人们变动中的需求，被动的学习方式早已过时，现代社会要求我们在处理信息时更加积极主动。如今，信息技术发展日新月异，移动互联网、物联网、云计算、大数据等技术日渐成熟，信息化对人类的生产、生活乃至思维都已产生巨大影响。而担负着培养创新性人才的基础教育，必须符合人类发展的趋势，教育信息化势不可挡。信息技术在教学过程中的“个别用、偶尔用、试点用”变成“课堂用、经常用、普遍用”， 实现信息技术与教育教学的深度融合与创新，是必然趋势。在这样的大背景之下，我校果断引进智慧课堂，在信息技术的支持下，变革教与学方式方法，将技术融入课堂教学中，构建个性化、智能化、数字化的学习环境，让教师能够施展高效的教学方法，让学习者能够获得适宜的个性化学习服务和美好的发展体验，培养学生思维品质、综合能力与品格，实现学习内容精髓化、学习过程智能化、评价反馈及时化、教学过程数据化。 | |||||
| 问题解决思路 | 在传统课堂模式固化，无法对学生形成固有吸引力的情况下，智慧课堂教学模式以其特有的优势，掀起“课堂革命”，努力培养学生的创新精神和实践能力。一、我校智慧课堂的建设，以两个理论为依据：1. 布鲁姆教学目标分类理论。 认知领域的教学目标可以分解为：记忆、理解、应用、分析、评价、创造。根据认知难度，划分为三个层级，“记忆”和“理解”为初级，“应用”和“分析”为中级，“评价”和“创造”为高级。初级目标，一般有直接、明确、无歧义的答案，是比较容易达成的目标，在智慧课堂教学过程中，由学生课前自主学习完成，而中高级目标，从不同的角度可以有不同的认识，会产生思想的火花，会出现批判性思维、创造性的思想，需要在教师的组织指导下达成。 2、戴尔经验之塔 从图中可以看出，听讲，阅读、试听等常用的被动学习方式，学习效果很差，两周之后，学习内容的留存率分别是为5%，10%、20%。而讨论、演示、实践实验，教授给他人等主动学习方式，留存率都超过了50%。由此，智慧课堂教学模式，在教学过程中，更多设计讨论、实践、讲授给他人等教学活动。二、我校智慧课堂教学实施办法依照以上两个理论依据，我校借助信息技术手段，打造智慧课堂，实现先学后教，以学定教。课前，教师发布微视频、学案、检测等学习资源，为学生提供富媒体方式的学习支架；学生在任务单的引领下在课外自主学习，以最适合自己的方式完成知识传递，高效率地 “输入”；教师通过平台获取到精准学情，根据学情二次备课（对学生已掌握的知识进行删减，对课前任务中反映出的问题进行重点规划）。课上，充分利用课内宝贵时间，让学生专注于合作、探究、展示、做实验，更多地“输出”，激发学生们的兴趣与热情，实现对知识的更深层次的理解，同时提高课堂参与度，增强师生、生生互动性，积累全面的学习数据，培养学生综合能力的同时提高班级整体成绩。 | |||||
| 实践成效 | 经过一年多的实践，目前智慧课堂这种教学模式在我校的教学实践中已经初现成效：1、培养学生自主学习能力：网络方式的微课助学、学案导学、素材自学、讨论互学等各类自主学习任务；不同学生推送给不同任务；课堂上小组合作讨论探究活动等多种方式持续地培养学生自主学习能力。2、课前网络学习，满足不同学生的学习需求：每个人生而不同，课前布置网络学习任务，不同学生可以根据自己的认知能力、学习方式、学习节奏学习，而且学习材料也可以各不相同，吻合信息化时代特点。3、课上小组合作探究，培养综合能力：以学生学习方式的变革，带来学生学习能力的提升。转变由外至内的‘灌输和塑造’为由内至外的‘引发和培养’，课堂上的合作探究、展示质疑、和谐高效、思维对话，强化学生能力的同时，培养学生表达能力、独立思考能力、协作能力等综合能力，培养学生分析、评价、创造等高阶思维能力，让每个孩子得到全面而有个性的发展，落实立德树人根本目标。4、基于数据的精准教学，提高教学质量：学生在平台完成任务后，教师可获取到全面、精准的学情数据，课前、课中、课后，都可以及时根据学情调整下一环节的教学目标与教学内容，提高针对性。5、智能学习与个性化学习，提高学习效率：信息时代，充分利用大数据、知识图谱，平台智能推荐适合于每个学生的个性化学习路径与学习内容，提高学习效率。6、教师成为学生学习活动的设计师与促进者。教师从“知识的传授者”转型为设计学生课前任务、课上活动，师生之间形成新型的“学习伙伴”关系，在“师生学习共同体”中，通过教师引导、师生互动和生生合作实现教学目标。 | |||||
| 案例创新点 | 在传统教学模式中，课堂上主要是新知识的讲授，实现的是布鲁姆分类中的初级认知目标，比较复杂的高阶思维活动却是以课后作业的形式，让学生回家完成的。这种方式显然是不符合当代学生对信息高速处理的学情的，智慧课堂打破了传统教学模式的不合理安排，调整了教学结构，基础知识、基础概念的记忆与理解，由学生在课前自主学习完成。这样，课上，教师就有更多的时间来辅助学生实现分析、评价、创造等高级能力。把最合适的内容放在最合适的时间，有利于学生“高阶思维”的培养。智慧教育是教育在信息时代的新升华，是教育信息化推动教育变革的新阶段。智慧教育不仅要关注“学”，更要关注“人”，不仅要关注“教”，更要关注“育”。智慧课堂这种教学模式，在我校实现了探究式、合作式、参与式教学，重置了教学方法，唤醒教师们的教学热情，实现“以学生为中心”，培养学生自主学习能力，构建“心灵互动、思维碰撞、情感激荡”的课堂，高效提升学校教学质量。 | |||||
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