小学信息科技学科项目式教学探究
小学信息科技学科项目式教学探究
济源市济水街道办事处东园学校 郑玉粉 15239776565
曾发表于《济源教育》
摘要：项目式教学是一种基于探究和产出的教学方法。让学生通过学科知识，解决有挑战的问题，完成有意义的项目和开发满足现实世界需要的产品，以投入到知识的积极建构过程中。在学习过程中，教师做为促进者，为学生提供积极的反馈和实证性的支持，以协助学生的学习过程。项目式学习重点在“学习”，途径在“项目”。本文以河南科学技术出版社六年级下册信息技术第二单元“可穿戴设备”为例做具体阐述。
关键词：项目式教学
项目式教学旨在以真实情境为背景，以学生为中心去解决真实问题。但在教学实践中，项目式学习的有些弊端也逐渐显现。课堂时间和学习内容不协调，导致所谓项目分析、设计、交流易流于形式，反而弱化了知识学习、思维训练和创新能力的培养。而本篇将程序设计 实例，把项目分解成多个子方案进行解决，让学习可持续、可操作，从而达到优化学习，更好提升学生的计算思维能力。
在教学过程中，探索总结了项目式教学流程：思考分析——设计启发——实践论证。在这流程中，项目方案是关键。以方案设计为解决突破点，通过分解设计子问题方案，培养学生解决问题的能力，最终达成计算思维的初步养成。
一、项目式教学设计的基本思想
1.学前分析
学前分析主要从两个方面进行，一是学生分析，对学生的知识水平、心理特征、兴趣爱好、学习情况等初步了解；二是教材分析，根据教材特点与学生兴趣设计学习项目，进行思考分析，设计项目方案，最后实施拓展项目方案提升学生的计算思维。
2.方案分解
项目方案的设定“基于项目的学习是学生在教师引导下发现问题，以解决问题为导向开展方案设计、心智学习、实践探索，具有创新特质的学习活动”[1]。.项目方案设定要从两方面考虑:一是学习者原有知识经验，二是教学内容。方案的选择从学习者经验自身出发，将教学内容与原有知识经验建构整合。将大项目分解成若干个小项目，将复杂方案分解为层层递进的小方案，最后想办法逐一解决，最终完成整个项目，这个过程也是学生计算思维能力不断提升的过程。
二、项目式教学方案及流程
通过学情、学习内容、学习目标的分析，进行了具有问题情境的项目方案设计，再将问题分解成一个个子问题。最后，对所有问题进行整合，形成系统。本文以“防疫徽章”为例进行具体阐述。
1.学前分析
基于项目的学习强调要让学生去解决真实的问题，本项目以一个真实的情境：现在学校每周都要进行核酸检测，在排队等候过程中，学生排着排着，间隔就小于1米了。怎样运用科技手段解决这个问题?因此以“防疫徽章”为主题切入，非常贴近学生生活，同时与项目式学习融合。
2.方案分解
利用程序解决问题一般先进行算法设计，算法是进行解决问题的方法步骤及策略，也是程序设计的核心。很多学生初次了解算法的概念，会有些迷茫，因此，首先解决这个问题，此问题描述见图1。
图1
3.设计流程
设计算法时要用自然语言和流程图两种形式描述。“防疫徽章”中使用超声波测矩传感器测量距离，用自然语言描述见图2；用算法流程图表示，见图3，平时的教学中，通过前面两种形式的算法分析，学生很容易就明白如何解决使用超声波测距传感器测量距离的问题了，然后再进行积木模块的搭建调试并运行，查看结果。在本活动中，学生通过问题描述和算法分析了解了算法的概念及其特性，初步体验了用算法分析问题，解决问题的思路及方法。为了培养计算思维，同时教师应及时找机会传授各种经典的算法思想，引导学生把算法思想应用到平时的学习和生活实践中。
图2
4.实践论证
学生完成程序搭建后，用开源硬件来测试。当测试完成后，老师可以趁热打铁，将学生以小组为单位，以“‘防疫徽章’活动带来的思考”为主题，进行项目式情景拓展训练。老师可以抛砖引玉问学生几个问题：今天学到的知识还可以解决学习生活中的哪些问题，你能尝试进行编程解决吗？你学会利用算法思想去分析问题解决问题了吗？你还想到了什么？这种依据项目式情景训练要经常进行，可以每单元每个月甚至每节课经常开展这样思维训练，相信学生用计算思维思考问题，解决问题的能力会有一定的改变。
三、项目式教学总结与展望
项目式教学以其独特的优势，将教学的设计紧紧围绕着学生自身情况，并根据学生自身的问题开展教学，根据学情和问题分析设计解答，使教学更有效地激发与培养学生计算思维能力。当然，单一运用项目式教学引领的方式去解决问题，设计的程序方案并不能全面完整，还需要在今后的教学中不断进行探索，在原有基础上补充不断创新项目设计方案，提高程序设计的教学效果。
项目学习能帮助教师和学生形成一个强有力的学习共同体，创造高效的课堂，实现共同进步。因此，做为一线的信息科技教师在尝试和实践中还有很大的提升空间，任重而道远。
参考文献
[1] 方其桂：基于项目学习的中小学APP编程教育［J］．课程教学研究杂志，
2020（4）：46.