信息技术赋能  推进教育质量

    ——鹤壁市第七中学能力提升工程2.0整校推进优秀案例

                                                鹤壁市第七中学

2024年5月

信息技术赋能  推进教育质量

    ——鹤壁市第七中学能力提升工程2.0整校推进优秀案例

当信息技术被逐步应用到教育领域，恰逢全国正全面推进素质教育深化教育改革，这使得信息技术在教育领域的应用不仅是教学方式与手段的改变，更是担负起促进教育改革的重任。因此，教育信息化成为了提高教育教学质量的有效手段，同时也是实现教育现代化的必然途径，以教育信息化支撑和引领教育现代化，是新时代我国教育改革发展的战略选择。

鹤壁市第七中学按照市教育体育局文件要求，以《关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0的意见》为精神导向，提升我校教师信息技术应用意识；以组织培训学习为保障，提升全校教师信息技术技能；以数字校园申报和评估为抓手，提升我校信息技术硬件设施；以提高教科研为抓手，提升我校信息技术与教育教学融合创新发展，实现信息化引领下的高质量发展。我校老师全员参与培训，实现参与培训率达到3个100％，即信息2.0参与培训率达到100％，鹤壁市智慧教育平台参与培训率达到100％，智慧教育平台师生注册率达到100％。

一、学校的信息化环境简介

我校共有57名教师，人手一台笔记本电脑，学校有线、无线网络全覆盖。依据市级“三通两平台”的建设，共有1个计算机教室，配备42台计算机，精品录播教室1个，可以实现录播、直播一体化。16个教学班，全部配备智慧黑板，教师可实现在办公室“备课系统”办公、教室“均衡课堂”授课，以及智慧黑板多功能相结合，提供了课堂高效的保障。

二、问题与挑战

学校教师教学的存在的问题：教学信息化的装备的快速更新，但教师使用方法有些滞后，有些教师信息技术的使用仅仅体现在课堂教学上，只是在教学内容呈现环节上的使用，比如平面几何图形、图片、视频等。因此，让全体教师在教学中都能正确认识、理解和使用信息技术，并与学科教学深度融合，实现校与校之间的资源共享。

面对问题的同时也面临机遇和挑战：

1.通过学习，转变教师固有的教育观念，发展与时俱进的能力。

2.通过问卷星，智慧黑板一体机互动等技术，提高教师利用信息技术手段有效分析学生已有知识的掌握情况和学生需求。

3.通过利用问卷星等测试平台给出的数据进行有效的整理分析，总结教学中的得失，提高教学质量。

4.通过不同形式的微课，学习类APP等各类教学资源服务于自己课堂，巧妙突破重难点，学习效果明显。

5.通过不同内容的研修，及时总结与反思，并且教师可以进行课题研究，提升研修能力。  

三、问题解决思路

（一）明确任务

1.全体专职教师要了解中小学教师信息技术应用能力提升2.0整校推进计划；清楚开展信息技术2.0项目的意义。

2.以教研组为单位学习学校信息化教育教学发展规划和校本研修计划，确定要提升的信息技术应用能力点并自主选择课程。

3.依据学校规划和个人选择的3到4个微能力点，制定学科组研修计划,个人制订计划,初步找准并明确教研组研修的内容，及时做好记录，教研组长让每个成员明确学习内容。

（二）提高学习

1.组织全体教师完成线上学习不少于20学时，及时撰写学习笔记。

2.加强每周的集体备课活动，围绕选定的微能力点推行一课三备。第一，要备主备人根据组内选定的微能力点；其次，要集体研讨打磨微能力点，备教学设计；再次，个性化备课，这是要在集体研讨的基础上进行。

3.要打磨课堂教学应用的微能力点，通过听课、评课、微能力点的研讨，提升信息化教学应用的效果。

（三）专业引领

校内：

1.学校内以教研组为单位开展教研观摩，总结工作中的优点，反思上一段工作中的不足。

2.开展新老教师传帮带活动，教师每学期上一节精品课，把学到的知识运用于教学中，听课教师及时点评，共同提高。

3.借助学校的课堂达标活动，推出三个级段的优秀课堂展示，并及时开展总结交流提升。

校外：有计划的安排老师走出校门，到兄弟学校学习听课，聘请校外专家对老师进行信息化辅导。

（四）反思提高

1.个人撰写心得体会，总结自己学习并运用于教学中的先进经验。

2.学校开展录播活动，给教师搭建成长的平台，促进学科之间的知识交流。

3.评选出优秀案例，优秀学员，学校进行总结表彰。

（五）考核评价

1.教师微能力的考核。

利用“教师自评-备课组听课互评-学校总评”的方式对教师微能力进行考核，依据《中小学教师信息技术应用能力校本应用考核规范》确定的标准，教师需要对自身信息化教学能力进行自我诊断；备课组通过观摩课对教师信息技术应用点进行评价，学校对教师信息技术应用能力进行综合考核。

2.主题研修考核指标

（1）参与研修活动的情况。教师参省、市、校三级信息技术能力提升的研修活动，学习完成能力点及各项研修学习的活动。

（2）完成校本研修任务的情况。教师应按照校本研修任务要求，制定个人研修规划，参加各项研修活动，完成各项考核任务。

（3）研修成果数量。根据选择的能力点完成下列任务：

a）提交2个能力点测评成果材料；

b）完成5个能力点测评成果材料进行互评；

c）完成2次听评课任务，提交2个课例，评价2个课例；

d）参加线下的3次集中培训；

e）提交1篇信息技术应用能力培训心得。

（4）研修成果质量。对于教师选择的1-2能力点，提交的核心测评成果材料等级达到合格，混合研修考核合格。

3.能力提升工程最终考核指标

（1）参与研修活动的情况。教师参与省级，市级，校级信息技术能力提升的研修活动的参与度要达到95%。

（2）完成校本研修任务的情况。教师需要完成各项校本研修任务。

（3）研修成果数量。教师选择一节课，完成“9个1”。

a）提交1份学情分析报告；

b）提交1份基于标准的信息技术应用教学设计；

c）提交1份与教学设计配套的课件；

d）提交1份课程配套的数字教育资源；

e）提交1节信息技术应用课堂实录；

f）提交1份课堂教学或学生综合考评指标量规表格；

g）提交1份学业测评试题；

h）提交1份学业测评数据分析报告；

i）提交1篇信息技术应用能力培训心得。

（4）研修成果质量。对于选择的1-2个微能力点能够以研究促成长，并引领其他老师在相关能力点的学习；对未选择的能力点，通过其他教师的引领，达到熟练掌握，恰当运用。

（5）考核要求

1.教师100%完成三项微能力点下的线上线下学习，按规定交作业。

2.教师积极参与研修活动，不断自我反思提高，有记录，反思。

3.借助学校的推门课、达标课、精品课等平台检测教师利用三种微能力点进行学情分析、方法指导、学业评价的效果。

4.教师借助智慧黑板、鹤教云平台等信息技术手段，不断提升自己的课堂教学水平。

5.积极将自己所学所想和自己的学科相联系，并主动进行课题研究，带领学科组走专业化发展道路。

（六）能力发展测评范围

1.技术支持的学情分析

选择理由：教师明确学生知识掌握程度可以有效调控教学内容。

教师能力发展测评范围：

（1）根据教学内容能自行设计学情问卷，并能组织学生作答；

（2）能根据调查问卷结果，有效分析学生学习的需求和学习的难点；

（3）形式多样化，对学生后段学习有很强的推动作用；

（4）能根据学情分析，不断自我反思提高。

2.测评数据的收集与整理

选择理由：教师在教学过程中，要会使用工具对学生掌握知识进行测评，并对测评结果进行有针对性的分析，从而明确学生对知识掌握程度，方便有效调控教学内容。

教师能力发展测评范围：

（1）能合理利用“好分数”、“精准通”等测评工具，及时下载学生测评成绩，操作熟练；

（2）能对收集结果进行分析处理，反思总结；

（3）会录制简单流畅的视频对学生学情进行分析。

3.技术支持的方法指导

选择理由：随着互联网的普及，孩子们的视野越来越宽阔，我们用传统的导入根本无法激起学习的热情，怎样让讲课的内容符合课堂知识，又能使学生积极参与学习，所以我们教师学会利用微课，各种学习类的APP资源，丰富学生的视野，增长学生的见识。

教师能力发展测评范围：

（1）能有效利用形式多样的微课突破教学重难点；

（2）能利用各种学习类的APP创设问题情境，对学习效果有推动作用；

（3）根据教学的应用效果不断进行反思提高，积极撰写反思；

（4）微课的使用时间，要合理安排情境创设的时间。

（七）机制保障

1.经过各级培训，根据教师的教学需求，开发和培训校本课程资源与学科工具。

2.信息教师分包学科，提供技术支持，满足校本资源和常用信息技术工具的下载的需要。

3.建立科学系统的评价激励体系，对教师研修工作做出及时而准确的评价。

4.加强教研组建设，做好教研组内信息化课堂研讨。

5.利用观摩课、优质课评比、微课评比、课件制作比赛、教学设计评选等活动，促进研修活动的开展，提升研修效果。

6.把教师信息技术应用能力考核项目加入到课堂教学评价体系中，作为教师评优评先的评价标准之一。

四、创新模式

信息技术应用能力是教师应具备的基本能力，能够帮助教师提高教学能力和教学水平。信息化为进一步深化教育改革，努力提升学校管理水平，不断提升学校特色提供助力作用。信息化环境下教学模式，积极推进自主课堂五步教学法教学模式，在“双减”政策下，进一步探究“小老师”教学模式，借力信息平台，优化课堂教学。教师是课堂教学的组织者、引领者和参与者，教师做好引领，实现学生在课堂的主体地位，并且逐步探索通过创客教育、跨学科教育，大单元教学设计，实现信息技术与学科教学的深度融合，有效解决学生学习过程中的重点、难点问题。开展微课、混合学习等教学模式，促进教与学、教与教、学与学的全面互动，实现个性化学习。

通过学校信息化2.0整校推进，信息技术已然走入我们的课堂，将图、文、声、像融为一体，使教与学的活动变得更加丰富多彩，又可以寓知识学习、技能训练、智力开发于生动活泼的形象之中，从而激发学生的学习兴趣，变苦学为乐学，丰富学生想象力。

五、实践成效

（一）课堂教学创新融合

课前，教师通过构建、生成微型课程资源，便于有需要的学生在课下进行预习和复习，方便学生多次回看、反复理解。优化课堂教学资源，丰富教学组织方式。

课堂教学中，教师利用手机投屏软件在教室的任何一个角落拍下学生做题的图片轻松传至大屏幕，从而方便教师在任何一个角落引导学生发现错误，打开思路，学生学习的积极性明显提高。尤其在数学课堂中，几何画板技术的应用为教学过程中提出问题、探索问题、分析问题和进一步解决问题提供了极好的外部条件，培养学生探索思考、观察，使学生的想象力得以发挥，增强学生感性认识。

课后，小程序的使用可以随时还原教育场景，实现教学场景多样化。如：作业批改、答题、考试这些环节在微信生态中可以通过轻量化。课下教师通过在线回访、在线作业、以及直播互动等方式及时与学生沟通来解决课程问题，提高教学效率。学生可以通过小程序来实时记录学习进度、增加知识信息，提升了学生学习体验。

现在的课堂，老师借助于智慧教育平台、三通两平台等信息技术融合、智慧黑板等为课堂教学提供了方便。教师利用微课，对重点、难点知识进行讲解，图文并茂、动态演示可以增加课堂的直观性和生动性；练习的设计，以学生喜闻乐见的方式，通过课堂游戏方式进行；手机拍照上传，展示学生的典型作业；手机投屏，把一些动态演示的过程，呈现给每个学生，尤其是一些物理、化学实验，让学生身临其境，已成为我校课堂常态。学生在轻松愉快的气氛中学习知识，既减轻了学生负担，又提高了学习兴趣，真正做到了利用信息技术服务于课堂。

（二）教研活动创新方式

云技术的迅速发展，为学校开展信息化教学教研提供了便利。协同备课，教师不再面对面，尤其是疫情期间的居家办公、停课不停学，采用云端授课基于信息技术2.0环境，教师同编一份教案、合作制作课件成为了现实。学校年级组根据年级教师情况进行分工，引导教师利用腾讯文档、wps云文档、一起写、石墨文档等协同软件的免费功能，即可轻松实现多终端同时编写教案，实现了电子备课集体化。每一名教师都是集体化备课的贡献者，同时个人也可以将集体化成果下载，通过修改转化成为符合自己的个性化教学教研活动成果。