校本课程显特色 凝神聚力求发展

校本课程显特色 凝神聚力求发展

课程多样化是人才培养模式创新的根本，通过课程改革推动多样化是当今国际普通高中发展的重要特点，课程多样化必须进行校本课程体系建设，从而为学生提供多样化的课程选择，为每个学生提供个性化的、适合需要的教育。

为了切实贯彻国家《基础教育课程改革纲要》和《教育规划纲要》，落实郑州四中“为了每位师生的可持续发展”的办学理念，培养“高能高雅责任梦想’既全面发展又有个性特长”的中学生，实施“初中创名校、高中育名生、藏班续辉煌”的发展策略，彰显“以美育人多元发展”的办学特色，充分挖掘并有效利用校内外现有课程资源，形成具有郑州四中特色的课程体系，特制定郑州市第四初级中学校本课程规划方案。

一、课程背景

（一）学校概况

郑州四中创建于1938年，1978年被确定为郑州市属重点中学，2003年学校被评为郑州市首批示范性高中，2005年又成为河南省首批示范性高中。2020年施行分级管理，初中部设立为郑州市第四初级中学。现有50个教学班，2800余名学生，220多名在职教职工。学校以“厚德、达材、敬业、乐群”为校训，在长期的教育教学实践中，形成了自己特有的校园文化：

四中精神：向善向前

学生文化：乐学、多思、合作、争优

教工文化：理解、信任、包容、垂范

管理文化：服务、民主、合作、规范

在学校领导班子的带领下，全体教职工充分发挥主人翁精神，团结拼搏，无私奉献，通过深化教育教学改革和科学管理，取得了突出成绩，荣获了全国五一劳动奖章、全国学校艺术教育先进单位、全国法制宣传先进单位、河南省文明单位、河南省教育系统先进集体、河南省依法治校先进单位、河南省先进基层党校、河南省平安校园、河南省首批中小学师德师风先进学校、河南省学校文化建设百佳单位、郑州市教育工作先进集体、郑州市平安建设先进单位等荣誉称号。

（二）发展优势

1.学校管理科学规范。学校坚持“三四五”管理模式，用制度文化做保障，用精神文化做引领，形成了“向善向前”的四中精神，学校管理正从制度化管理逐步向文化治校迈进。

2.名师培养初见成效。学校依据梯级名师培养工程，通过全员轮训、订单式培训等途径，以教师为主体，以活动为载体，形成了比较成熟的培养体系，涌现出一批研究型、专家型教师。学校现有省市级名师3人，一线教师中25.5%以上成为省市级骨干教师、学科带头人。

3.德育特色逐步形成。学校以爱国主义教育为核心，以理想教育为载体，立足课堂主渠道，在活动中深化德育。坚持德育内容“小、近、实”：“小”——教育内容具体，“近”——教育内容贴近实际，“实”——讲究实效、知行合一。专题德育活动系列化、精品化，形成了起始年级以“习惯、荣辱”、中间年级以“感恩、责任”、毕业年级以“奋斗、成才”为主题的教育特色。

4.教学改革不断深入。学生的主体地位突出，学习方式多样有效，形成了自己的课堂教学生态，教学成绩稳步提高。三率一平名列前茅；学校美誉度与日俱增，成为优秀学生向往的学校。

5.多元发展成绩显著。多元的课程体系，丰富多彩的社团活动，促进学生多元发展。多种形式的美育渗透，促进学生“高能、高雅”的提高，艺术团多次走出国门、荣登央视、参加国家、省、市艺术展演受到好评；体育活动在全国、省、市比赛中名列前茅；机器人社团、科学松鼠会、DIY手工社团等社团活动丰富多彩，在全国、省、市有一定的影响力。

（三）存在的问题

1.课程建设方面。校本课程体系与学校的办学目标结合不紧密，校本课程开发多实施少。

2.队伍建设方面。关注教师专业成长多内心世界少，需要加大精神引领；有影响力的专家型教师少。

3.学生培养方面。西交大等名优学生群体需要进一步扩大。

二、课程价值

“为了每位师生的可持续发展”既是学校的发展理念，也是学校课程的价值追求。

内涵包括：

1．师生为本，学生为准

“以学生发展为本”是我国学校教育和课程价值的应有之义，也是判断的标准。学校教育教学质量的高低取决于教师，教师的发展会促进学生的进步。

2．可持续为要求

学生在校时间短，必须通过一系列课程提高学生可持续发展能力才能适应当前时代和社会发展需要。

3．发展为依归

通过一系列课程保证学校教育促进学生德智体美等全面和谐发展。

三、课程目标

1.学生发展目标

成为“高能高雅责任梦想”既全面发展又有个性特长的中学生。

（1）“全面发展”——打牢学生共同发展的基础。

（2）“个性特长”——发展学生不同的才能，因材施教，分类培养。

（3）“高能高雅责任梦想”是现代中学生最核心的素质。

2.确立依据

（1）依据之一——学校的办学特色

1）独特的体育艺术教育

学校坚持“因材施教、分类培养、错位发展”的办学特色，根据学生不同的兴趣、特长，为不同的学生提供与之相适应的课程资源，使优秀学生出色发展，中等学生超常发展，学习困难学生自信发展。学校成立艺术教育处，对学生进行审美教育和艺术陶冶，努力使四中的学生在打好文化课的基础上，具备较好的艺术修养，提高个人品位。建有画室、音乐教室等，并配备了先进的教学器材。艺术教育取得了显著的成绩，体育、艺术连年在国家、省、市各级各类比赛中获奖。作为郑州市乒乓球体育传统项目学校，校乒乓球队、篮球队多次参加省市比赛并获得骄人的成绩。2001年“雪域艺术团”的诞生，成为郑州市唯一一支学生综合艺术团，近年来艺术团在国内外频频亮相，2011年应邀参加全国校园新春音乐会，与清华大学等多所名校学生乐团同台演出，大获成功，受到嘉奖，2016年郑州四中雪域艺术团代表河南省参加全国第五届中小学生艺术展演活动，民乐团演奏的《沙迪尔传奇》获全国民乐组第一名，荣获一等奖。十多年来，我校在艺术教育方面学校先后获得了教育部命名的全国学校艺术教育工作先进单位、河南省校园文化艺术工作先进单位等荣誉。

2）丰富多彩的社团活动。

书画社、播音社、动漫社、机器人社、歌舞社、篮球社、乒乓社、健身社等近30多个学生社团成为同学们发展兴趣特长的平台，并荣获省青少年创新大赛一等奖、全国机器人大赛二等奖等。

（2）依据之二——学校优秀的教师队伍

学校现有省市级名师3人，一线教师中25.5%以上成为省市级骨干教师、学科带头人。

（3）依据之三——学生的实际发展需求

学生的兴趣和需求，是校本课程开发的前提与基础，是校本课程的生命力所在。为满足和培养学生兴趣，我们对学校学生进行校本课程开发需求情况的问卷、访谈等调查。调查发现，男学生最喜欢的是科学类体育类和社团类活动，女学生绝大多数对人文和艺术更感兴趣。七年级学生对如何更好地适应四中学习生活更关注，九年级学生对学法指导、自主招生和心理调试更为需要，中间年级的学生渴望通过这些课程的学习能够增长知识，了解世界，开拓视野，陶冶情操，提升素养。调查表明：学生对贴近生活、了解世界、关注自我、艺术熏陶等方面的课程表现出浓厚的兴趣，同时在考查和评价方式上学生们具有惊人的一致性希望运用多种方式进行评价。

（4）依据之四——社会现实和时代发展要求

郑州市的社会、经济、科技、文化发展的需要，郑州市根据《国务院关于支持河南省加快建设中原经济区的指导意见》，确定郑州都市区的发展定位为(一区三城)，即国家中心城市、国际航空大都市、世界文化旅游名城、中原经济区核心增长区。

郑州拥有丰厚的历史人文资源提供了丰富的课程资源。

三、课程结构

1．人文素养类

涉及政治、语文、外语、历史、地理、音乐、美术等学科领域，以形成现当代社会所需要的文化素养为指向的课程系统。这类课程以当代文化发展、社会文化热点、学生文化需要和教师文化关注为课程设计的出发点，通过学习具有全面的文化认识、健康的文化选择和行为、宽广的文化胸怀和深远的文化视野。

例如：时事与世界热点问题、人文河南或郑州（从政治、历史、地理、美术、音乐、摄影等方面解读）、语言、艺术欣赏（名著、名曲、名片等）、绘画、器乐、书法、阅读及励志教育等方面。

2．科学素养类

涉及数学、物理、化学、生物等学科领域，或者反映高科技的发展前沿领域；或者根据科学发展史的线索；或者根据当代科学技术与社会面临的重大问题；或者根据科技发展所引发的伦理道德和生活方式的变化来设计相关课程。通过各种科技自然活动，培养科学思考的方法，分析问题和解决问题的能力，培养热爱科学、勇于探索、敢于创新的科学精神。

例如：数学与生活、物理与生活、化学与生活、生物与生活、科技活动（无线电、模型制作）、科学发展史、科学技术前沿、社会中的科学和技术、科技与伦理等等。

3．学科拓展类

这类课程主要为了满足智力超常学生而设计的超越普通程度的理科课程，在内容上拓宽与加深中学数理化生知识，适当增加与大学衔接的相关内容，这样有利于人才培养的连续性

例如：基础学科知识拓展、学科竞赛、学法指导等。

4．社团活动类

这是由学生兴趣取向而自主形成的、以学生社团活动为载体的课程，给学生有关课程的设计权和自主的活动权，让学生编写“社团活动类课程纲要”，聘请本校教师或校外人士担任指导教师。通过这些课程，促进身体素质、心理素质以及社会交往能力的提高。

例如：体育技能训练（足球、乒乓球、篮球、台球、围棋、象棋等项目）、运动规则与体育欣赏、健身、健美、演讲与口才、心理健康辅导、社交礼仪、公共关系与交际、法律知识、生命教育、家政服务（教育、服饰、投资、保险、消费等）等。

5．信息技术类

通过学习电脑操作和机器人知识，培养收集和处理信息的能力，综合学习、研究性学习的能力。

四、组织保障

1．校本课程开发领导小组

组长：李佳

成员：校级干部及各处室主任

职责：全面负责课程规划与制订有关管理措施

2．校本课程开发审议小组

组长：王伟

成员：省市级名师、各教研组长

职责：承担教师培训与技术支持并对课程纲要进行评审

3．校本课程开发管理与评价小组

组长：王伟

成员：各教研组长和备课组长、教务处工作人员

职责：具体负责与保障学校课程的开发、开设、评价以及学生选课指导的全过程的管理。

五、课程实施

（一）开发流程

1．调查

开发团队根据模块及专题的要求，对学生的发展现状和学校、社区的各项教育资源进行调查评估，进行开发前的可行性研究。

2．申报

开发团队根据专题的目标任务，结合自身的教育教学实践，提出申报申请，经批准后在相应时间内提交《校本课程纲要》，《校本课程纲要》要做到“五个方面”：清晰的课程目标表述；细致的实施要求；科学的内容设计；合理的课程评价方法；提供一份课程选修资讯。

3．审定

学校校本课程审议小组对教师提交的校本课程纲要，根据科学性、可行性等标准进行审定。

4．实施

经学校校本课程开发审议小组审定通过的校本课程，由教务处列入下学期校本课程实施计划，付诸实施。

5．授课

形式应灵活多样、喜闻乐见，突出实践性（如：讲座、社会实践、班团队活动、竞赛展示等形式）。

（二）选课流程

1．校本选修课程学习每学期由学生申报一次，在教师指导下对课程进行自主选择

2．校本课程开设老师与学生见面会

3．选报结果及学生名单报教务处备案

六、课程评价

校本课程的评价包括两个方面：一方面对学生的评价，另一方面对课程开发者的评价。校本课程对学生的评价主要采用学分制。

1．对学生的评价

（1）做好考勤评价记录（占10%）。

（2）对于学习结果可测量的采用考试（闭卷或开卷）、测验方式。无法测量的学习成果：通过实践创作、作品鉴定、竞赛、评比、汇报演出等形式展示，教师对其量化（占45%）。

（3）学生根据自己的学习过程和进步满意度对自己进行评价（占45%）。

（4）教师评价结果，给出相应的学分。

2．对课程开发者的评价

对于参与实施校本课程开发的教师，管理与评价小组采取指导、鼓励、支持和严格要求的评价方式，校本课程评价的主体以学生为主。具体为：

（1）学校根据审定和教师实际教学情况，认定校本课程课时（可以在量化考核中体现），进行经费开发支持，对于社会实践、外出考察学习、自编校本教材等提高课程质量的事务予以支持。

（2）校本课程有完善的课程元素，达到规定课时学生满意度达到60%以上为合格，否则为不合格。

（3）建立校本课程优化和退出机制，连续2年达到合格以上的为优秀，一年不合格的即淘汰。连续

（4）采用听课、学生座谈、问卷调查、教师访谈等多种形式全方位评价校本课程。

（5）每年召开一次校本课程研讨会，交流经验，表彰校本课程优秀教师，解决存在的问题，及时总结校本课程的实施情况。

七、实施原则——分段实施，循序渐进

课程的开发与设置的科学与否，关系着学生的发展、教师的发展和学校的发展，所以，我们必须慎重，循序渐进，积累经验，以“实事求是，大胆改革，科学实施，稳步推进”为原则，分阶段推进我校校本课程开发，避免求大求全，一哄而上这些看似热闹实则松散无效的局面，力求做到科学而有效。校本课程开发应“以教师课程能力为本”逐步转变为“以学生需要为本”：

（一）典型课题的试验阶段

主要组织在现状调查中广受欢迎的重点课题，组织各学科骨干教师开始进行校本课程开发研究的典型课的试验，进行已开设课程的科学探索，这一阶段重在实验、取得成功经验。此阶段宜粗不宜细。

（二）建设精品课程培植课程特色阶段

在实践中反思、调整，促进精品课程涌现。

（三）校本课程系统开发阶段

这一阶段主要是总结成功经验，吸取失败教训，完善课程开发与课程评价的机制，在理论和实践两方面取得突破，全面推广，进入校本课程开发的系统试验。