探索智慧教育平台应用-助力地理单元教学设计

智慧教育平台应用案例

——探索智慧教育平台应用 助力地理单元教学设计

河南省开封高级中学 田盼盼，高肖，唐梦玮，周江松

一、应用背景

进入数字时代，推进教育数字化转型、探索智慧教育受到世界各国共同关注。2022年，我国启动国家教育数字化战略行动，建成国家智慧教育公共服务平台。目前，国家智慧教育平台已建设成世界最大的教育资源中心，汇聚了高质量、体系化、多类型的数字教育资源，在提升教书育人效力方面发挥了重要作用。

本案例的实践目标是在高中地理单元教学设计和实施场景下，借用国家中小学智慧教育平台开展教师研修、教师备课、学生研究性学习。河南省开封高级中学地理组通过先培训，再实践，最后总结提炼的方式，先后在单元教学理论研修、设计实施、实验教学、研学实践四个场景上提出来自己的解决方案，在探索高中地理单元教学的基本路径方面取得了一些成果。

二、工作举措

（一）专家领航，赋能理论研修

1.学习单元教学的理论内涵

平台从高中地理必修课程的单元教学整体规划，到某一主题单元教学的具体设计实施，都提供了全面的理论指导。从宏观上，加强对整个高中必修课程核心知识和整体规划的认识；从微观上，深化对单元教学的内涵、组织方式的理解。

2.学习单元教学的课堂实现路径

单元教学更加强调知识的系统性、内容的逻辑性、方法的连贯性、素养培养的进阶性，那么我们该如何设计和组织有效的单元教学课堂呢？平台提供了高中地理不同学段的单元设计策略以及名师课堂展示，为我们开展单元教学提供了切实有效的参考。

（二）整合资源，优化教学设计

1.单元教学主题的选择

从教材的自然单元到结构化的大概念单元，不仅是教学内容的多少和顺序变化，更重要的是知识内部结构的深层变化，因此重构单元教学主题至关重要。平台学科研修模块中，提供了专家讲座、课堂样例等资源，有利于教师从学科核心问题、学科素养、课程标准、教材特征等不同角度尝试单元教学主题的选择。

2.单元教学内容的组织

单元教学主题确定后，要基于核心问题有效组织情境，合理统筹单元教学进程。在这个过程中，任务体系的构建和开展既需要考虑知识主线，也要考虑学生活动。从单元教学形式上，我们参考了研修模块的单元教学课例；从单元教学内容上，也参考了课程教学模块中教材自然单元的课例。

2.单元学习的评价

单元学习的评价重视学习过程， 要从多种维度设置评价指制定综合评价体系。平台对于单元作业的设置、持续性单元教学评价做出了详细的介绍，为我们评价学生在大单元学习中的素养发展状况和学习参与情况提供了重要的理论参考。

（三）创新方式，开展实验教学

地理实验教学是一种将抽象的地理过程变为形象具体的直观教学方法，是自然地理教学中的重要环节，也是提高学生地理实践力的重要手段。但目前缺乏系统性教材、器具、环境等，仅有的零星实验基本由老师主导，学生被动完成教师指定的观察任务，缺乏思考与创造。

因此，我们借助智慧平台，查阅了实验教学的视频、设计方案、操作过程，希望开展基于设计思维的地理实验教学思路，由教师选定主题和创设情境，学生发现问题、分析问题、设计实验、实践操作、总结评价。

例如，我们在进行对华北平原黄河洪涝的教学过程中，构建了黄河下游泥沙淤积-中游水土流失的联系，因此学生分为黄土高原水土保持组和华北平原河流冲淤组，制定不同的考察方案，进行研学活动。第一组学生观察和记录了黄土高原保持水土的不同措施，并希望通过实验论证这些措施的作用。因此自主发现问题并设计实验，通过实验论证影响水土流失的因素（坡度、土质、降水、植被等），将这些措施按照作用进行归类，深入理解了水土保持措施的原理，同时提高了地理实践力。

（四）多元教学，探索研学活动

随着培养地理核心素养和地理实践力要求的全面加强，中小学的研学旅行逐渐在全国各地试点运行。智慧平台的研学试点多针对初中和小学学段，但试点的研学主题、研学目标、研学过程为我们制定研学方案提供了切实可行的策略指导。

工作实效：近年来，高强度城市开发和地面硬化，严重影响了城市水循环，引发城市内涝。“郑州720暴雨”和我校夏季积水都是这一现象的典型表现。因此我们基于乡土地理设计了关于“开封市内涝情况和海绵城市建设”的社会调查，学生前往开封市政管理中心和开封市防汛指挥部，了解开封的内涝情况、积水严重路段、内涝应急机制、排水设施等，同时对开封海绵城市的建设进行实践调查。通过社会调查，学生在自然、社会和生活的大课堂中观察、行动和思考，让“因地制宜、人地协调、可持续发展”等地理观念转化为看得见、触得着、可评价的真实行为，引导学生从解答试题向解决问题转变。

三、工作经验

（一）基于智慧平台的单元教学备课

利用国家中小学智慧教育平台，我们在开展高中地理单元教学的过程中，获取了丰富的教育资源。既有单元设计的理论指导，又有单元实施的课例展示，为我们开展教学提供了切实可行的依据和参考。在此过程中，我们摸索出以下基于智慧平台的单元教学备课流程：

（二）基于智慧平台的研学活动

高中学段地理课时紧张、学业任务繁重，难以形成系统化的研学规划。结合教学实际，我们认为可以采取“寒暑假跨域大研学”和“周末市内小研学”结合的形式开展。

结合平台研学资源，我们开展了两个基于项目化学习的主题研学活动，分别是跨域大研学“水沙与华北平原的关系”、市内小研学“如何让城市不再‘看海’——开封城市内涝成因及防治措施”，并尝试探索了高中地理研学的一般实施策略：

四、下一步规划

（一）进一步梳理平台上的各类资源，完善学习计划

平台的资源丰富、多样，其中课程教学资源目前已上线了绝大部分教材版本的资源，其它教材版本的资源也在陆续遴选上线。我们将进一步梳理平台上的各类资源，完善学习计划，使之更好的服务于日常教学和教研。

（二）用好平台上的课程资源，开展好双师课堂教学

通过平台，我们可以观摩全国各地优秀教师的课堂教学，也可以通过平台将课堂教学播放给学生观看。既有利于促进教师教学水平的提高，也有利于学生接触到全国各地的优秀教学资源，我们将积极探索双师课堂在教学中的应用。

（三）平台全部功能尚待深挖，平台应用与学科教学的契合度还需继续探索

国家中小学智慧教育平台功能众多，还需要我们去仔细学习，多加应用，在应用中发现新的应用方法，更好地助力学校教学。如何结合学校实际更好的充分利用平台还需要进一步努力探索。

今后，学校将以平台为数字化教学改革的重要抓手，作为落实国家数字化战略的必要途径，继续加大国家智慧平台的应用力度的同时，在用好资源、融合资源的基础上，实现创新融合应用。开发本校的优质教学资源，作为平台的资源建设的有力补充，继续提升资源的精准推送，赋能学校、赋能教师、赋能学生，赋能教育教学新发展。