平台资源赋能语文课堂教学

——基于双师课堂模式下利用中小学智慧平台进行授课案例

一、案例背景

为不断提升基础教育课程教学和信息技术深度融合水平，满足学生对优质教育资源的更多需求，推进智慧教育服务教育教学和“双减”工作落地落实，2022年3月教育部印发《国家中小学智慧教育平台建设与应用方案》（教基厅函【2022】3号）。随之各省教育厅发布做好国家平台推广应用工作的通知。

我校将国家平台资源有效使用纳入教师培训，作为教师信息技术应用能力提升工程2.0的重要内容，强化依托平台资源开展应用培训。学校还将平台资源常态化应用纳入学校教学管理基本要求和教育质量评价重要内容，及时评估应用成效。建立了教师应用资源跟踪考评机制，引导教师积极学习借鉴平台提供的优质资源改进教育教学。

二、研修过程

课堂教学是学校教育教学的“主阵地”，其开展实施的优劣是制约影响学校教育质量的关键。特别是当前“双减”政策的出台、义务教育课程标准（2022年版）的颁布，以及教育数字化转型战略的实施，对中小学教师课堂教学开展提出了新的要求，需要教师在课堂教学中有效落实学生核心素养培养、充分应用信息技术赋能教学活动开展、创新教育教学模式方法与育人方式等。但一线教师在具体的教学实施中遇到了不少困难和困惑，阻碍了课堂教学效果的优质发展，“国家中小学智慧教育平台”作为教育数字化转型的重要工程内容之一，为教师课堂教学现实困境的解决提供了较好的支撑。

我校高年级语文教研组的老师们着重在平台资源赋能课堂教学这一方面做了深入的研究，经过定班实验、分析总结、改进措施、对比调查等工作的开展，结果很明显，实验班的学生对语文学习的兴趣，以及听说读写的能力、思维与表达等方面都高于其他班级。平台资源赋能课堂教学的具体做法是利用“国家中小学智慧教育平台”的名师在线课堂进行线上教学，教授新知识，老师作为助教，负责线下活动，与学生进行互动以及辅导性的教学，这种两位老师混合式的“双师教学模式”是现在教育发展的一种结果，既保证了优质教育资源的沉淀，又增强了师生间的交互性。高年级语文组的研究团队根据语文的不同课型，采用不同的应用方式，细化应用方法，让平台资源赋能语文课堂的收益最大化，完美实现“双师教学”。

例一：阅读课

《古人谈读书》教学片段

1.浏览课文，导入新课。

播放国家中小学智慧平台微课，学习篇章页上的名言，并让同学们讨论从中你知道了哪种读书方法？进而导入新课《古人谈读书》。

2.利用微课，学习课文的第一部分。

朗读课文第一部分，读准字音，读通句子。

微课中老师提出问题：“你在读课文时关注到了哪些字的读音？”（暂停微课）

鼓励学生连麦发言，分享自己认为重要的读音。

读准字音。继续播放微课，关注微课中同学所提出的读音你是否都读正确了。

读通句子。先听微课中的范读，再请同学们连麦试着读一读，教师相机指导。

【设计意图】在学生通读古文的基础上，再进行“断句”读好停顿，“断句”对阅读古文很重要，对于学生又是陌生的。在这里，学生通过听微课中教师的范读，在停顿的地方做批注，让学生能大致了解“断句”的规律，读出停顿，也为下一步更好地理解古文的含义奠定基础。

学习课文第一部分

1.老师提出：“请你试着运用这些学习文言文的方法来交流第一部分的大意。”（暂停微课）

2.鼓励同学连麦，结合注释试着说一说每句话的意思教师相机指导。

3.提示学生记下重点字的意思。

4.继续播放微课，听老师讲解每句话的大意并在课本上做批注。

【设计意图】学古文最难的就是理解意思。文中有注释的实词学生很容易掌握，可其他字词却不好理解，引导学生将陌生的古文和我们今天的文字对接，总结出学习的规律，梳理出学法。

总结交流

结合课后第三题“联系自己的读书体会，说说课文中的哪些内容对你有启发。”谈谈在课文的第一部分中，哪句话给你留下的印象最深？

鼓励学生连麦表达自己的看法。

观看在微课中，学生表达的看法。

再试着说一说课文内容对自己的启发。

【设计意图】说说课文内容对自己的启发，对于学生来说有一定的困难，通过微课中的示范，让学生对这样的问题更容易把握，进而表达自己的看法，让学生从古人书中获得经验成长。