农村初中生物数字化教学资源的应用现状与对策研究

农村初中生物数字化教学资源的应用现状与对策研究

卫辉市第七中学 周继军

一、研究的重点和难点

1、研究的重点

（1）农村初中生物数字化教学资源的需求情况。

（2）农村初中生物数字化资源的使用现状；考察教师对数字化资源的应用领域现状；数字化资源的应用效果的评价。

2、研究的难点

卫辉市、汝州市、驻马店市、永城市四地县的农村初中生物教学资源的现状调查过程和数字化资源应用效果的评价。

二、任务完成情况

本研究通过对卫辉市、汝州市、驻马店市、永城市四地县的农村初中生物教师和学生问卷，抽样调查得到数据，基本掌握了四地县的农村初中生物数字化教育资源应用实施情况。

三、主要研究成果及观点

本研究以卫辉市、汝州市、驻马店市、永城市四地县中学的初中生物教师和学生为样本总体，采用随机抽样的方式确定样本。每地县抽取10所学校作为样本，共计 40所学校作为调查问卷发放对象，在每所农村中学调查了2-3名初中生物教师，并抽取一个班的学生参与问卷调查。面向教师共发放问卷总计87 份，回收87份，回收率100%，有效问卷85份；面向学生共发放问卷总计530份，回收468份，回收率88.83%，有效问卷468份.通过对调查问卷的统计分析，初步了解了四地县农村生物数字化教育资源应用现状。

1、农村初中生物数字化教学资源的需求

河南省教育均衡的验收，推进了四地县数字化教学设备的建设，学校互联网信息化建设率达到95%。交互式电子白板和远程互动教学设备的安装也覆盖了整个农村学校，移动互联终端资源也深入到部分农村学校，这给薄弱农村学校的生物教学带来了崭新的教学方式。通过对农村生物教师交谈和问卷调查，教师对课堂演示中的数字化资源需求最大，所占比例达到近83%；其次是促进学生进行自主学习型资源的需求，占到了78%；还有，对模拟实验和课后训练复习有关的数字化教学资源同样渴求，分别达到76%和64%。由此可以看出农村生物教师对数字化教学的态度并非有抵触情绪，而是渴望把数字资源运用到生物教学中。

2、农村初中生物数字化教学资源的应用现状

衡量数字化资源使用状况的一个重要依据就是使用数字化资源的频率与时间。调查中发现农村生物教师对数字化资源的使用情况还是比较乐观的，86%的教师经常使用，仅有14%的教师偶尔使用，从不使用数字化资源的情况几乎没有。这说明，数字化资源已经进入到了应用普及阶段，从教师的角度看，数字化资源逐渐成为新形式下教学的一种基本要素。

数字化资源在生物教学各环节中的应用偏重于课堂教学，问卷上显示分别有83%和67%的教师只在备课和制作课件的时候使用数字化资源，并且使用的数字教学资源类型单一。而在教学反馈、学生自主学习、教学反思和学习答疑中使用数字化资源的教师就几乎没有。根据这些数据，在调查中我们又与相关教师进行了进一步交流，发现教师对数字化资源类型了解不多，对数字化资源在各个教学环境中如何运用比较迷茫，迫切需要有关人员指导。调查还发现优秀的数字化教学资源太少，大部分资源来源于教材光盘中，阻碍了农村生物教师创新教育的开展。

3、数字化资源的应用效果的评价

有接近86.1%的老师认为可以辅助授课，对突破教学内容中的重点、难点作用很大；有89.3%的教师认为，可丰富教学内容，对提高教学效率帮助很大；有92%教师认为数字化教学资源在创设教学情境，激发学习兴趣方面作用明显；有约96%的老师认为数字化教学资源在拓展学生学习内容，开拓学生视野以及培养学生自主学习能力方面可起到显著作用；有35.%的教师认为数字化教学资源可以培养学生高级思维能力和解决问题能力；有59.05%的老师认在培养学生探究能力和培养学生协作精神方面，数字化教学资源可起到相应作用；除此之外，统计结果发现，有约8 %的教师认为在教学过程中使用数字化教学资源教学效果一般，没有太大的作用，甚至效果还不如不用的好，这一情况通过与教师年龄对比发现，认为数字化资源在教学中效果不好的教师大部分年龄偏大。

学生对数字化资源应用的价值判断上，表现出不同的倾向。在调查中，有96%的学生认为利用数字化学习资源能够激发他们的学习兴趣，81%的学生认为在学习中利用数字化资源能够提高他们的注意力，82%的学生认为在基于数字化资源的学习下更能发挥他们的主动性、满足学生的需求，这些数据都足以说明在基于数字化资源的学习环境下，学生的学习兴趣更加浓厚，自主学习活动更加灵活。同时，调查显示13%的学生认为与传统教学相比，利用数字化资源进行学习的难度系数更大，学习更容易疲劳、无法长时间坚持，容易觉得孤单、无助和焦虑。

由此可以看出，中学农村生物教师和学生对数字化资源已经不再陌生，在教学中的应用较为普遍，但应用形式较为单一，大多是作为教学内容的呈现工具，99%的教师希望掌握如何获取、加工各种常见数字化资源的方法，而对新的教育教学理念的需求不够积极，而且应用的资源形式大多数是多媒体课件，对微课、微视频等新型数字化资源应用不多。在应用数字化资源的过程中还是不能突破传统模式的束缚，缺乏其与教学方式、教学交互等深层次的融合，比如教学反馈、学生自主学习、教学反思和学习答疑中使用数字化资源的教师相对备课和制作多媒体课件要少了很多。因此，数字化资源的应用还没有真正深入到教学中，无法实现真正的信息化教学，无法适应互联网原住民的学生学习方式。

四、研究成果特色创新与推广应用价值

我们知道，数字化资源是数字化学习的基础，是实现新型教与学方式的必要条件，要走出当前数字化资源应用的困境，我们必然要帮助教师摆脱传统教学思维、教学模式的束缚，构建新型的教学理念和教学模式。

(1)加强数字化资源的共建共享，为数字化资源的应用提供良好的基础条件和有力保障。很多教师很少对数字资源开发或二次加工，并且开发深度不够，认为会制作 PPT 就可以满足资源要求，针对这种情况当地教育管理部门应大力推进与当地教材相匹配的优质数字化资源的共享，并将数字资源进行有效整合，这里的整合并不是简单意义上的组合或者叠加，而是要结合本地实际教学情况，对数字化教育资源进行调整后的组合，从而实现数字资源的最佳整合结构以及最大的整合效益、实现农村中小学校资源共享， 方便教师对数字化资源的获取以及应用。

(2)进一步加强教师培训，特别是教师的教学理念和教育信息技术应用能力的提升，这尤为关键。教育管理部门要积极利用各种渠道，利用优质人才对当地的农村教师进行针对性培训，减少理论，注重实践培训，真正解决教师教学中数字资源的应用问题。

（3）积极探索应用数字化资源的新型教学模式和方法。数字化资源的应用一定不能局限于传统的灌输式教学模式，应积极探索新的教学模式和教学方法，如翻转课堂，微课，慕课，远程辅导等。当然，也要加强数字化资源在课前、课后应用的探索。

(4)在具体实践应用中为一线教师提供教学支持和扶助。教师在数字化资源应用中难免会遇到问题、困惑甚至冲突，如果没有必要的教学支持和扶助，很可能导致数字化资源应用的中途而废。因此我们为了减少不必要的矛盾和困惑，应该为一线教师提供良好的教学支持和帮助，给予教师在教学设计、资源选择、资源应用等方面的帮助。

本研究的创新之处主要有两个方面：

从理论层面上看，主要从整合理论、可持续发展理论方面寻求支持，为相关对策的提出提供理论支持及方法指导，希望能为农村中学生物数字化教育资源应用提供较为完备的理论支持。

从实践层面上看，主要通过对农村中学生物教师问卷调查，获取农村中学生物数字化教育资源应用的现状及问题，通过相关分析提出相关对策，以期待实现数字化教育资源的最大功效，为当地的数字化教育尽一点微薄之力。