数据支持下的多元化课堂教学

数据支持下的多元化课堂教学

作者：郑州龙门实验学校  地理教研组

一、模式介绍

我选择的是面向促进学生个性化全面发展的成长路径，推动大数据在精准教学和评价方面的应用。即基于大数据技术的课堂精准教学。随着现代信息技术的发展，科技为教育的发展带来了前所未有的挑战和机遇，科技领航，助力课堂，大数据的出现让地理教学如虎添翼。

在讲授人教版七年级上册第五章《发展与合作》时运用“智慧课堂”旨在达成“教-学-评”一致性。

二、模式解决的问题

（一）通过观看微课知道不同地域间发展水平的差异；

（二）利用互动“学生讲”全班作答及学生讲指出发达国家和发展中国家的分布特点；

（三）运用课堂讨论扩展学生全球视野；

（四）以答题卡的形式评价反馈数据，检测学生完成目标情况。

三、模式的创新点或优势

其核心创新点在于激发学生学习兴趣，多方位互动，让课堂真正地活起来。最终达成三个学习目标，形成全球在不断地发展，在合作中进步的全球观。

（一）在欣赏中认知

视频创设情境，以2019特殊的一年为时代背景，以习总书记外交为线索，激发学生学习的兴趣，培养学生时政的敏感度。视频图画与文字语音有效的结合，吸引学生感官注意力。

（二）在圈画中提升

通过观察不同学生的智慧机圈画情况，了解到全班学生基本掌握了该知识点。相对于传统课堂中，只能一两位学生口述，智慧课堂下，学生答题可视化，真实地展示了探究成果，做到雁过留痕，并在圈画中提升能力。

(三）在讨论中感悟

信息化设备实现了学生在聊天中学习、互动中评论、讨论中思考；从学生的角度来说，全员都能够关注课堂，发挥主观能动性学习、思考，真正实现了“教与学”的同步；同时形成了安静的教学环境，正如沈如新老师所说“打造一间安静的教室”。

（四）在练习中巩固

学生在完成随堂答题的过程中，我手中的屏幕及时反馈各题完成情况及正确率。基于数据分析的教学，更具有针对性，做到了“哪儿不会就讲哪儿”的精准教学。提高了课堂效率，做到了学情分析有数据。

四、模式的实践模型

（一）精心备课——更好地教

课前多方搜集资料，最终选定科大讯飞制作完成的导入视频“发展是人类永恒的主题……”视频图画与文字语音有效的结合，吸引学生注意力，初步认识本节课的主题。

教学的目标之一是说出世界地区发展差异，根据这一目标制作微课视频，突破知识的重难点，相对于传统的现场解说加图片，微课将事物之间的联系制成动画课件，使学生从形象的感知中增强学习的趣味。从而达到目标一的完成，学生边观看边思考之后总结，也将课堂时间更多地还给了学生。

（二）精细授导——更好地学

1.圈画说分布

在授课环节中针对于完成目标2设计探究说明并指出发达国家和发展中国家的分布。采用学生讲功能，学生可以拿着自己的智慧机边讲边操作，尤其是地理更注重的圈画指出。

通过智慧机的操作，学生可以：

①有序展示探究成果。互动学生讲的使用避免了原始课堂上需要走上讲台的步骤，其他同学仍能够清晰地看到，学生也展示出了他学习的过程及成果。

②教学活动充分展开。当然在这里也可以加入全班作答功能，这是我课后进行反思想到的。全班作答，学生拍照上传，我们便可以清晰地看到学生的完成情况，有几位同学没交等等，有助于我们把控课堂教学活动的充分展开，才能更有效地实现“教—学—评“一致性”，  

③同学互评。在达到95%以上答题完成后，学生的探究与合作真正的成立了，我们也可以随机选出几名同学的作答，同学们互相参考，互相评价，达到更好地学习。

2.讨论增视野

在授课环节中针对于完成目标3 设计讨论根据课前准备资料，讨论所知道的世界国际组织。借助学生机，学生在平板上参与互动，生成聊天模式。

     ①学生在聊天中学习，轻松掌握知识。部分同学能够依据讨论，主动说出自己课前所搜集的资料，并自信地向大家展示，也有部分同学，是在默默点赞，也有的学生在其他同学下方发表观点，关注课堂。生成了学生喜欢的聊天模式，轻松地学习。

②全员关注课堂。有的同学可能没有提前搜集资料，但是下方有点赞功能，说明他也在关注课堂，潜移默化地达成第3个目标。打破了原始课堂只有回答问题的学生在思考，部分学生思想开下差的弊端，智慧型课堂几乎每位同学都参与课堂中，有回答，有点赞认同，获得了所有学生的关注，真正地发挥其主观能动性。

③有序互动，形成安静的教学环境。这个功能也是我大大所爱的，尤其在纪律相对不是特别好的班级，安安静静地讨论是难能可贵的。

（三）精简练习——更好地评

在课堂的最后环节，当堂发送客观互动练习答题卡，学生通过智慧机提交答案，在互动中新建答题卡，可以直接发布习题。

1.提高课堂效率。课堂上的当堂检测当堂提交，原先一直苦于找不到能评价全班学生的渠道，甚至有时让学生伸手指，智慧课堂完全解决了这一问题，将答案在学习机上提交，即刻便生成了答题情况汇总表，评讲时，错误率低的问题学生讲，错误率高的问题我来讲，大大提高了课堂效率，又体现了学生是课堂主人的教学观念。

2.学情分析有数据。答题卡功能也可以体现在平常的作业中，会有练习功能，针对于客观题，只要提前设置好答案，学生作业的提交情况，完成时长、作业正确率等信息一目了然。

五、模式的应用成效

首先在教的方面更加得心应手，深入浅出，通过大数据，能够知道学生知识的掌握情况，以及课堂互动情况，都可以通过数据了解。

学生学的方面，更加多元化，课前老师发布的资料可以帮助学生预习所学内容，课上回答问题更有自信，学习效果很好；课上互动提升学生学习的积极性。课后可以复习巩固，加深印象，同时每次错题会有记录，随时复习。

以下是在针对七年级地理学科《发展与合作》一节教学中的师生互动。

对于教学目标——了解发达国家和发展中国家在全球的分布情况，课堂上我采用了学生讲的教学方式。学生拿着自己的智慧机边讲边操作，重点使用了智慧机圈画指出功能。只见学生A拿着智慧机，从左侧功能区中找到红色画笔，边圈边答：“发达国家主要分布在欧洲西部、北美洲、大洋洲。”“好，那根据你所圈画的，能总结出发达国家主要分布在哪个半球的什么方位吗？”学生A仔细观察后，信心满满地答道：“发达国家主要分布在北半球的北部。”

学生A答完后，得到班里同学的一致肯定，而我通过观察不同学生的智慧机圈画情况，了解到全班学生基本掌握了该知识点。于是，我继续引导学生拓展思考。“知道了发达国家与发展中国家的分布，那他们之间有没有交流，你知道哪些国际组织呢？”这个环节中，学生在平板上开“聊天会议”。学生A回答“联合国”，学生B回答“世界贸易组织”，学生C回答“世界卫生组织”.学生D点赞，学生E在回答“国际货币组织”下方评论“国际货币基金组织”。35名学生听课，短短两分钟收到34条有效发言，总评论数12条。

课程进行到这里，新课内容就结束了，但教学未结束。“哪位同学可以总结一下学到了什么吗？”一名学生说：“世界经济合作，发达国家与发展中国家存在贸易不平等，所以做事情需要考虑利弊。”另一名学生不甘落后，站起来说：“大到国家之间合作共赢，小到同学交往也是合作共赢。”从国与国的交往联系到生活中同学间交往，从书本知识到人生哲理，学生们的回答太精彩了。信息化设备实现了学生在聊天中学习、互动中评论、讨论中思考，从学生的角度，发挥主观能动性学习、思考，真正实现了“教与学”的同步。而信息化的运用，另一关键是在课堂最后的答题环节，实现了评价与教学的无缝衔接。

学生在完成随堂答题的过程中，我手中的屏幕及时反馈各题完成情况及正确率。其中关于“国际合作到底便于什么”一题正确率较低，数据显示，选A的有74%，选B的占20%，选C的有6%，选D为零。我分别让选择B、C选项的两名学生讲解自己的想法，然后找了一名选择正确的学生分析问题在哪。这样的过程，看似比之前教师单纯讲浪费时间，但基于数据分析的教学，更具有针对性，做到了“哪儿不会就讲哪儿”的精准教学。

从传统的“传授型”教学向“多元化”课堂教学转变中，信息化技术为我们教师在课堂中运用各种策略，开展精准教学提供了最好的依据，即依托于丰富的教育资源认真备课、精心设计，利用智慧功能操作与学生有效互动，达到理解地学，通过数据反馈与分析精准评价，确保“教一学一评”一致性的有机结合，确保课堂的高效和目标的达成。