翻转课堂在中小学动漫教学中的实践研究

本研究项目将翻转课堂教学模式应用于中小学信息技术社团教学活动中。其中，“翻转课堂”是基于普及度较高、使用便捷的微信平台，其能够满足移动学习的管理和指导，让学生利用微信随时随地学习、交流，扩展学习的时空，达到实施翻转课堂的目的。项目组成员通过实践探索，形成一系列翻转课堂的教学设计及课件，同时设计开发了微课资源，建设了学校信息技术微信公众平台，初步探索了基于微信公众平台的中小学信息技术翻转课堂教学模式。

在研究实践中，项目组成员通过将翻转课堂与社团教学相结合，有利于组织学生利用翻转课堂的学习模式收集反馈应用效果；有利于分析、总结该模式在实际应用中的基本模型，归纳问题和困难，提出改进措施；有利于加强新课改“以学生为主体，教师为主导”的教学理念的认识，推动翻转课堂模式的实施。下面分别从四个方面来阐述研究成果：

一、问题的提出

新时代环境下，课程改革的核心是关注学生核心素养的全面发展。中小学教育作为基础教育阶段，是学生各项基本素质培养的关键时期。我校作为九年一贯制学校，各类课程的设计具有一定体系的螺旋上升的特点，对学生能力的培养要保持连贯性。对于操作性极强的信息技术学科尤为如此。项目组成员在教学中发现中小学生中有许多动漫爱好者，他们有学习动漫的需求，也是动漫的最主要受众。于是，结合我校实际情况，决定以社团的形式开展动漫教学，满足学生欣赏、学习、创作动漫的迫切愿望，提高学生的想象、创作、动手能力，促进“动漫”这一典型跨学科多元化的综合素质教育。

我国中小学生接受知识，提升能力的主要场所是课堂，开展具有自主、协作、探究等特点的教学活动受到一定时空的局限。随着网络和信息技术在教育领域应用的飞速发展，媒体与技术结合网络化的学习环境开始吸引各界关注。“翻转课堂”这种利用微视频在课前传播知识信息，节约课堂时间用于提高学生参与构建知识的教学模式，打破传统课堂局限，其特点恰好有利于培养学生自主学习、解决问题等能力。因此，项目组成员决定探索利用“翻转课堂”的教学模式实施社团教学。

二、解决问题的过程与方法

围绕“翻转课堂在中小学动漫教学中的实践研究”项目的开展，项目组老师展开了一系列的实践和探索。

（一）项目研究过程分为三个阶段：

1.准备阶段

项目组老师利用课余时间学习理论和微课制作方法，收集有关“翻转课堂”、“微信公众平台”、“微课”等文献资料和视频资料，所有资料人手一份进行认真深入地学习。通过学习，大家的教育观念有所更新，提高了对翻转课堂教学呈现情况的把脉诊断能力。

2.实施阶段

（1）调查小学四、五、六年级和中学七、八年级的学生对信息技术的现有认识和兴趣爱好程度，根据结果，选拔出社团成员。

（2）录制微视频，设计开发用于学生课下学习的微课资源。

（3）制定每学期项目研究计划，中学阶段定于每周三上午为活动研究时间，小学阶段于每周五社团俱乐部时间安排课堂研究活动，必要的时候，中小学信息技术教师联合一起探讨、研究。

（4）探索在信息技术社团活动课程中应用翻转课堂教学模式，讨论和分析教学设计，不断调整、改进策略，然后进行相关教学活动，课后一起评课、研讨、调整、改进。最终形成了基于微信平台的中小学动漫翻转课堂教学模式。

3.结题阶段

（1）对各阶段研究材料进行整理、分析、总结。

（2）撰写研究报告。

（3）汇集学生信息技术制作作品。

（4）项目组成员撰写教学论文。

（二）项目研究内容分为三个方面：

1.创新动漫课程，开发微课资源

项目组老师通过手绘动漫教学和数字动漫教学相结合的方式培养学生Flash创作技巧，根据课程内容录制一系列微课视频，制作内容丰富、实用性强的课件和教学设计，开发线上资源。

项目组老师在确定教学内容时，充分考虑到了新课程标准的要求，坚持“以生为本”的教育理念，根据不同学生的不同层次的认知水平，确定适度而又有层次的教学内容。

根据学校课程规划，社团活动安排在每周四下午第三节，按照新课程培养目标的要求，结合我校教学实际，参考河南科学技术出版社和清华大学出版社的信息技术教材，将社团课程安排如下：

2.改变教学方法，转变教学模式

基于微信平台支持下，项目组老师初步探索了中小学信息技术翻转课堂教学模式。老师在微信公众平台上推送微视频，并根据实际情况给出课堂形式预告，让学生在明确课堂的内容的前提下，形成目标管理意识，从而完成学习任务。

（1）课前自主学习任务单

自主学习任务单是学生自主学习的方案，是学生高效自主学习的支架与载体。有了学生的达成目标，便可以根据达成目标设计任务，制作微视频，在微信公众平台上推送信息；其次给出课堂形式预告，让学生明确课堂的形式，形成目标管理的意识。

（2）微视频

微视频，大作用。微视频的制作，为学生更好地完成学习任务提供了帮助。微视频，让学生的角色发生了大的变化，变“被动地听”为“主动地学”。学生按照自己的认知能力，来决定观看的进程，为不同梯度的学生学习提供了最有效的“魔法”。

在电脑上使用“Camtasia Studio”软件和话筒，把每节课的知识内容和样例操作过程录制成微视频，微视频要短小精悍，控制在十分钟以内，比如在“形状补间动画”这一课，录制了《水中涟漪》，在“引导层动画”这一课，录制了《翻跟斗的小飞机》。

（3）微信公众平台

收集、筛选、整理与动漫有关的文字、图片、视频素材等资源，建设动漫微课程，每次社团教学活动前，在动漫微信公众平台上群发一条信息用于学生课下自主学习，内容可以是文字、图片、图文、视频等。主要用于学生课下提前学习、动漫欣赏、介绍动漫知识、跟着视频操作、布置学习任务等。学生周末利用平台随时随地进行个性化学习，按照自己的进度和理解随时停止随时开始，查找不理解的地方或停下进行操作。在《Flash绘制图像》这一课，信息的内容有：“自主学习任务单”、“动漫简介”、“欣赏动画（一）”、“欣赏动画（二）”、“FOLLOW ME”等五个板块。从第四课《逐帧动画》到第九课《按钮控制的交互式动画》，总结出了平台每节课内容的模板：“自主学习任务单”、“FOLLOW ME”、“知识着陆”、“视野拓展”，其中，“FOLLOW ME”板块为教师自己录制的微视频，学生可以边播放边在电脑上利用公共邮箱里的素材进行操作练习，其他板块为文字或图片信息，学生根据任务单上的任务进行学习理解。

学生在学习过程当中，有什么疑问都可以在公众号或者群聊里面提出来，教师或者其他同学都可以对提出的问题进行讨论、交流、解答。例如：学生在学习《形状补间动画》时，在制作《水中涟漪》的过程中多次使用到“帧”、“关键帧”、“空白关键帧”，学生在平台上提出疑问：“老师，我可以跟着视频制作出这个动画，但是不知道帧、关键帧、空白关键帧怎么区分，有时候插入这个，有时候插入那个，到底他们有什么区别，各自有什么作用，在什么时候应该插入哪一种？”

在周一至周五的时间，在微信群里发送一些学生社团活动的图片或者学生的作品，和家长进行一些沟通，以取得他们对课题的支持。同时，教师没有办法临时集中学生时，也可以利用平台进行通知。

学生如果翻找不到需要学习的那条信息，可以通过回复关键字查找，比如回复“逐帧动画”，就可以收到关于逐帧动画的信息。

3.培养学生自主学习和创新能力

在教学实践中探索动漫翻转课堂教学模式，学生在家通过微信公众平台观看视频、自主学习，课堂上进行集中讨论交流、答疑和个性化辅导，课后，学生可以在微信平台上进行交流讨论，阐述制作动画技巧和心得。

项目组老师通过提前设置有层次、有挑战性的任务，激发学生兴趣，让学生在充满挑战性的学习经历中，逐步提高学生分析问题和解决问题的能力，强化自主学习习惯，提高学习能力。

三、成果的主要内容

首先，基于微信公众平台的“翻转课堂”教学模式一直在本校中学部信息技术社团中应用，经过多年反复实践探索，推广到本校小学部信息技术教学活动中，从中小学生学习特点出发，以优化联合学习为策略，以提高学生的学习效率、发展学生核心素养为目标展开探索与实践，总结出了基于微信平台的中小学信息技术翻转课堂教学模式。其次，该教学模式在其他电脑制作社团活动中也开始借鉴使用，比如：电脑编程社团等。

项目组成员根据研究内容利用“Camtasia Studio”录制微课视频，制作内容丰富、趣味性强的课件，设计出详实的教学报告，并把资源推送到微信公众号上，学生根据任务单上的任务进行学习。通过实践总结出了微信公众平台内容模板，共四个板块：“自主学习任务单”、“FOLLOW ME”、“知识着陆”、“视野拓展”，其中，“FOLLOW ME”板块为教师自己录制的微视频，其他板块为文字或图片信息，方便学生根据实际情况进行自主学习。

项目组成员参照新课标，创新了学校动漫课程并制作了课件，内容有：①构图②表情③Flash绘制图像④逐帧动画⑤形状补间动画⑥动作补间动画⑦引导层动画⑧遮罩动画⑨按钮控制的交互式动画。根据课程内容利用“Camtasia Studio”录制了七节微课视频，分别是①《熊猫——Flash绘制图像》②《逐帧动画——新春快乐》③《形状补间动画——水中涟漪》④《动作补间动画》⑤《引导层动画——翻跟斗的小飞机》⑥《遮罩动画》⑦《按钮控制的交互式动画》。

学生可以根据每节课教学内容调整平台信息板块，以《形状补间动画》为例：（公众号截图）

    通过“翻转课堂”教学模式运用于课堂，让学生在快乐中自主学习、合作交流，整个研究实践过程激发了学生的学习积极性，提高了学生的自学能力和团队协作精神，满足学生欣赏、学习、创作动漫的迫切愿望，同时通过改变老师授课方式和教育观念，提高教学能力，促进教师、学生对于新媒体、新技术的正确认识，践行新课改的具体要求，促进了信息技术与课程整合的翻转课堂在教学实践中的应用。所以，该研究成果受到了学校领导和老师们的高度评价，引起了学科教学互研、互学、互帮的高潮。

根据“翻转课堂”教学模式，结合具体教学内容，项目组老师把教学活动划分为课前学习（自主学习）和课堂学习（内化知识、拓展能力）两个阶段：

第一阶段：课前自主学习阶段。

学生通过观看微信公众平台上的微视频、本节课主要知识点和相关知识点讲解材料，结合课本完成自主学习任务单。学生在完成课前达成目标的过程中，记录自学过程中发现的疑问，以便课堂学习中有针对性的解决，也可以和同学在平台上讨论交流。

第二阶段：课堂合作学习阶段。

课堂教学环节分为四大部分：自学检测、答疑解惑、合作创作、展示交流。

（1）自学检测：检测学生课前自主学习任务是否完成，完成到哪一步。理论性知识直接提问，操作性知识找学生上台展示学到的操作过程，展示过程也是完成好的同学巩固知识、完成不好的同学识记知识的过程。

（2）答疑解惑：针对性解决学生在课前自主学习过程中和在课堂自学检测环节发现的疑问，重点解决本节课的重难点。如果学生自主学习效果好，检测没发现什么疑问，可以跳过此环节。

比如《形状补间动画》一课，针对学生在平台上提出的疑问：“老师，我可以跟着视频制做出这个动画，但是不会区分帧、关键帧、空白关键帧，不知道在什么时候应该插入哪一种？”教师利用课件讲解：Flash中帧分为普通帧、关键帧、空白关键帧等。

插入帧：是将前面的图形延长到这一帧来，如果修改插入的帧，前面关键帧的图形也会随之改变。

插入关键帧：也是将前面的图形延长到这一帧来，但可以修改插入的关键帧上的图形。

插入空白关键帧：不能将前面的图形延长到这一帧，相当于在这一帧是一张白纸，可以重新作画。”

（3）合作创作：①教师出示任务，让学生欣赏多种作品样例，以开阔学生视野。②学生组内讨论制作方法，提出制作过程可能存在的疑问，教师就学生的疑问进行启发点拨。③学生应用已学到的FLASH程序性知识，分组合作，完成任务，并加上自己的创意。同时，学生在完成任务的过程中，教师进行个性化辅导。

比如为了让学生了解多种多样的形状补间动画，老师出示了四个赏析作品：“ABC”、“阴晴圆缺”、“金箍棒”、“庆祝国庆”，涵盖了形状变化、字体变化、字体和形状互相转变等不同类型的形状补间动画。

（4）展示交流：展评学生代表作品，本人讲述设计创意和制作中遇到的问题以及解决方法，其他学生对其进行评价。

这一环节反映了课堂设计效果，学生在完成任务的基础上，加上自己的思维创意，最终做出了高品质的作品。比如在“引导层动画”一课，有个学生做的“跳动的彩球”，老师的样例是一个小球在沿着圆形运动，学生把它拓展为两个球在做圆周运动，并且内部的球还在自转，知识上已经等同于“月亮绕着地球转”，自己摸索出在属性面板中设置“旋转”来使内部的球自转，而且内化了“用圆形做引导线需要擦出缺口”这个知识点。还有个学生讲述制作“蝴蝶飞舞”的时候，他设计让其中一只蝴蝶在花朵上停留一会儿，但是在做的过程中，停留时间总是太短，作品做完了才发现，无从下手修改，后来在同桌的指点下在停留动作添加了一些普通帧，这个知识点前面也学习过，但是学生在实践中应用、总结出的知识才真正内化为自己的。

通过展示学生作品，发现只要给孩子们机会和平台，他们的创新能力和探索能力是很强大的。

课后学生可以通过微信群聊讨论交流动画制作技巧、学习心得等等，或者选取制作课堂上没有做过的其他几个任务作品，把做好的作品用手机拍成小视频上传到群聊里或者公众平台上。

项目研究实施以来，成员按照研究方案开展活动，将现代教育思想和现代教育技术结合应用于社团动漫教学，以建构主义理论为指导，以现代教育技术手段为依托，创新以培养学生动漫制作能力、自主学习能力和自主创新能力为根本目的的教学模式。通过创新学校信息技术课程，形成了一系列翻转课堂的教学设计及课件，设计开发了微课资源，建设了学校信息技术微信公众平台，初步探索了基于微信公众平台的翻转课堂教学模式，汇集了部分学生优秀的电脑作品。                                        

四、效果与反思

（一）研究效果

该项目在中学部通过多年反复实践，于2017年在小学部进行成果推广，受到越来越多的师生的认可，普遍认为这种新型的教与学模式具有创新性、先进性、应用性以及操作性强的特点，主要体现在：

1.动漫微信公众平台、信息技术微信平台是本项目的创新

随着智能手机技术、4G网络和无线网络的发展，人们越来越喜欢移动学习，本项目借助现代技术手段建设了信息技术微信公众平台，学生可以利用平台随时随地进行课下自主学习。

2.基于微信平台的动漫翻转课堂教学模式是本课题的创新

翻转课堂教学模式的探究首次借助微信平台利用微信平台语音、短视频录播等特有功能将课前课后网络师生互动和社团归属感充分增大，丰富原有教学模式实施方式和内容，促使老师改变传统授课方式，提升教育教研水平。同时，设计开发的一系列信息技术微视频资源，既可用于社团活动，也可作为学生平时课堂的自主学习材料，引导学生集中讨论交流、答疑并进行个性化辅导。

3.利用微信等新媒体手段改变学生学习方式是实践的创新

学生不仅可以在家通过微信公众平台观看视频、自主学习，课后还可以通过微信群聊讨论交流动画制作技巧、学习心得等等，也可以把做好的作品用手机拍成小视频上传到群聊里或者公众平台上，或者介绍自己所知道的信息技术作品、信息技术知识，总之这种新型学习手段能够有效促进生生之间、师生之间的交流，增强社团的凝聚力。

通过研究翻转课堂教学模式，不仅提高了我校信息技术教师的教学技能和科研能力，而且教学中充分体现了素质教育，增强了学生们对信息技术课程的学习兴趣，在很大程度上提高了他们的自主学习能力、创新能力和沟通能力，使我校相关课程取得了良好的教学效果：

1.学生方面的体现

（1）激发了学生的学习积极性，调动了学生对信息技术学习的兴趣。全校其他学生也可以使用利用微信平台来学习信息技术。

（2）改变了学生的学习方法、方式，提高了学生的自学能力和创新能力。

（3）提高了学生的电脑操作能力和审美能力，创作出了一系列信息技术作品，并多次获得省市级信息技术素养提升大赛以及科技创新大赛奖项。

2.教师方面的体现：

（1）改变了教师以前传统的教育教学方式、方法。

（2）在项目实施的过程中提高了教师的科研能力。

（3）教师在教学中更加关注学生自主学习能力和自主创新能力的培养。

3.学校方面的体现

（1）为开展学生主题活动增添了活力、为校本课程的开展探索了新的思路。

（2）为信息技术教学拓展了空间，丰富了形式和内容。

（3）为探索翻转课堂提供了范例参考。

（二）今后的设想

1.丰富课后环节

丰富生生之间、师生之间课后利用平台交流的内容，可以通过微信群聊讨论交流动画制作技巧、学习心得等等，或者选取制作课堂上没有做过的其他几个任务作品，把做好的作品用手机拍成小视频上传到群聊里或者公众平台上，或者介绍自己所了解的电脑作品和信息技术知识，总之促进生生之间、师生之间的交流，增强社团的凝聚力。

2.适时在线直播

针对学生课前自学效果不够理想，利用微信平台适时直播答疑解惑。

3.充分使用微视频

设计开发一系列信息技术微视频，既可用于社团活动，也可作为学生平时课堂的自主学习材料。扩展应用平台，不止在微信平台发布，也可应用抖音等短视频平台。