“三段五环节”教学模式的解读
新密市第一初级中学信息技术环境下
“三段五环节”教学模式的解读
（一）基本释义
“三段”是指把课堂教学分为三个阶段，即“课前预习、课中学习、课后复习（含预习）”。其中，课后也是课前，是不断循环的学习方式。
“五环节”是指课堂上教学的五个基本流程：“预习检测（发现问题）——展示学习（解决问题）——小组学习（互助提高）——点拨学习（精准施策）——训练检测（学习体验）”。也可以理解为“三学两测”或者“两测夹三学”。
（二）基本结构
1.第一阶段：课前预习，即先行学习。教师提前发布课前“预习清单”，在讲新课前就让学生先行开展学习活动，同时设计基础性训练题目，让学生在上课前就完成。
2.第二阶段：课中学习，即课堂学习。课中学习是课堂教学的核心部分，强调以“检测——展示——训练”为中心，把教学分为五个教学环节，具体流程为：“预习检测（发现问题）——展示学习（解决问题）——小组学习（互助提高）——点拨学习（精准施策）——训练检测（学习体验）”。
第一环节是预习检测，是“预习清单”的检测，发现教学问题。要求以习题为主，兼具其他形式，检测先行学习的效果。
第二环节是展示学习，通过课堂展示，让学生提出预习中不会的问题，突出学生的前期学习展示，教师可板书在黑板上，教师出示预设的教学问题或者是重点问题，两项问题的集中与整合，作为课堂教学的主要内容。
第三环节是小组学习。即针对学习问题，结合课本资源、网络资源、学习工具等，用小组合作的形式，开展有效的教学活动，让学习有针对性，体现小组的合作学习，促进小组学习责任共担，学习过程共为，学习难题共克，学习成果共享，教师及时组织小组进行学习结果展示，激励学生的学习热情。
第四环节是点拨学习，教师的点拨、精讲让教学精准化、精细化。要求教师根据教学问题和学生探究学习情况，讲重点，讲考点，较简单的问题可以让组长讲。采取边讲边练、讲练结合的方式，开展重点知识的针对性教学和巩固性教学。
第五环节是训练检测。分为两个方面，即对应性训练和对应性检测。首先要进行分层训练，结合身边的《基础训练》、网络资源等学习材料，或者根据学科特点，自己设计课堂训练活动的形式和内容等，分学生层次开展课堂巩固性训练，强化知识应用和巩固。然后采取网络、课后习题、基础作业、口头、活动等不同形式的进行课堂检测，最后时间要让学生谈学习体验，感受本节课受到的知识性和思想性方面的启发，或者用思维导图的方式再加深理解知识学习。
这五个环节具有三个体现和三个结合的特点。即“体现信息化的或者有效的评价手段，体现精准快速的学情分析，体现精准化的教学设计”。“检测与预习紧密结合，问题设计与发现紧密结合，精讲与强练紧密结合”。
3.第三阶段：课后复习。我们将课后复习纳入教学过程，是对复习巩固的强化，是教学的延伸，不是学生的自由复习，也不等同于复习课。在课后复习的过程中，再结合下一节的“预习清单”，进行新课预习，实现新旧知识的衔接与运用。显示本教学模式中“课后也是课前”的特点。
（三）基本操作
Ⅰ、新授课：
A课前：
1.预习清单。教师发给学生“预习清单”，通过网络平台发布、通过微信或钉钉群发布、通过预习本（系统资料性）发布。教师可按学期上课节数把“预习清单”编上序号，便于检查。
2.家长参与。要求家长把每天预习情况汇报给教师（在“预习清单”上进行批注），督促家长了解学生的课前学习情况，如微课学习、课件学习、视频课学习等，并对学生课前学习的基础性作业进行查看（可以签字），让家长参与到学生的学习活动中。课堂教学从家庭就开始，这就是课堂教学的扩大与延伸。
3.学生“备学”。让学生整理课前学习的资料及上课展示用到的学习工具，做好课前准备，也叫“备学”。“备学”是我第一次提出的，在其他文章中并不多见，是对应教师的“备课”来说的，对学生来说，备学不充分就很难上好课，教师要做到指导，让备课与备学有一定的融合性。
B课中：
4.导入新课。情境导入（创设情景：视频、场景等）、‚问题导入（教学预设问题）、ƒ其他导入（如检测、评讲、演讲等）。导入要注重新旧知识的结合与联系，注重引导学生对学习内容的兴趣，注重对本节课的整体设计。在导入新课时，自然地引出课题并揭示“学习目标”。导入时间不易过长，一般控制在3分钟左右。
5.课堂检测。对先行的课堂学习进行检测。检测的方式有：平板检测、清单检测、过关检测、作业本检测、课件出示等。检测的时间一般是5分钟左右。
6.提出问题。检测结束后，学生结合自己的检测情况，展示自己的预习情况，让学生了解自己会的和不会的。教师对不会的问题进行归纳，作为教学的突破口，让学生对问题进行思考、分析，找出解决问题需要的哪些新知识。时间一般是5分钟左右。
7.小组学习。发挥小组长的作用，对教师归纳的、有意识预设的、以及检测到的问题，进行小组合作学习，期间可以查找资料，交流学习方法和体会等，教师巡视班级，重点帮扶，尽量管住自己的口不打断学习气氛，确保学习效果。时间一般是8分钟左右。
以上进行了三个大的环节，总时间一般控制在20分钟左右。中间可以增加有关本节知识的游戏活动，如谜语、抢答等，调节一下气氛，为下一步教师的讲解做准备。
8.教师点拨。教师要先弄清点拨什么，怎么点拨的问题，点拨靠艺术、靠功底、靠水平，也靠知识面和心理因素。要体现精准到位，做到思维敏捷，深入浅出，条理清晰，旁征博引，牢牢吸引学生的注意力。时间一般不超过10分钟。
9.课堂训练。课堂训练的目的是巩固知识和应用知识，因此，训练的形式应灵活多样，不但强化知识性、还要延伸到思想性，坚持让学生学“有用的知识”，帮助学生的知识学习和知识吸纳，在应对各种检测与考试中迎刃有余。努力做到“把训练当考试，把考试当训练”。时间大概在8分钟左右。
10.课堂检测。根据本节课内容，当堂检测学习成果，检测的方式灵活多样，书面、提问、抽查等，检测要及时评价。时间控制在5分钟左右。
11.学习体验。学习体验就是学习反思，让学生静下心来，梳理并思考一下本节课的学习情况，并绘制思维导图，有利可学习的系统性、完整性。时间在3分钟左右。
C课后
12.自主学习。课后也是课前，进一步提升学习的自觉性。在教师的指导下，整理学习笔记，对课堂学习进行再思考，也可以布置课堂上没有完成的思维导图内容。‚完成教师布置的分层次作业。ƒ教师发布下次上课的预习清单，利用平板、利用信息化学科资源、微课、视频课、课件和其他资源，开展自主学习，为下一节学习做准备，重回到教师备课和学生备学的课前环节。
以上是新授课的教学模式，复习课和讲评课的模式与自信课堂的教学环节一致，对课前课后进行简单的调整。基本结构如下：
Ⅱ、复习课：
A课前：
1.任务发布。学生“思维导图”形式进行章节知识建构；‚完成读背等基础性知识记忆；ƒ利用资料或页子进行知识过关。
B课中:
2.揭示目标。说明本节要到达的目标或需要完成的学习任务。一般2分钟即可。
3.要点归纳。教师或学生、或者师生，归纳复习内容。归纳的方式自由选择，灵活多样。如按照知识的形成脉络进行提问式、串讲式、典例开路式、关键词式、图片式、视频结构式等，也可以让学生学习小组集体归纳，然后展示。时间在7分钟左右。
4.巩固强化。根据复习内容开展针对性训练。训练的方式依据学科特点进行，文科强调综合性、拓展性训练，理科强调机械性、发散性训练。时间控制在8分钟左右。
5.展示释疑。展示可在小组内进行小展示，然后班级进行大展示。展示中出现的问题，其他组协助解决，教师仅仅是组织者。时间在10分钟左右。
6.反馈训练。反馈训练强调分层次，即知识分层和学生分层，反馈的难点和重点要进行反复训练，暴露学困生要进行基础性训练，优等生要拔高训练。时间控制在10分钟左右。
7.归纳总结。总结让学生小组内进行，进一步对单元知识进行系统分析和理解。时间在5分钟左右。
8.学习体验。学习体验就是学习反思，让学生静下心来，梳理并思考一下本节课的学习情况，特别是方法的获得和意志品质的形成方面。时间在3分钟左右。
C课后：
巩固学习。完成课后对性练习或者作业。‚完成教师利用网络平台，或者其他方式，发布的下一节复习或者学习的任务清单。
Ⅲ、讲评课：
A课前：
1.任务发布。教师发布课前学习任务，如试卷、页子或作业等的再学习。学生在家长参与下，理清本次测评情况，如成绩、失分和得分处等，列出清单，以备课堂学习之用。列出完成目标情况；‚列出自己学的很好的内容并总结经验；ƒ列出失误之处并分析原因。最后对本次测试的总体分析，象教师的试卷分析一样。这个学习任务清单内容可根据学科特点自行设置。
B课中：
2.总体分析。学生把课前自主分析，查找问题的清单进行展示，教师进行数据分析，把握整体学习情况。时间控制在5分钟左右。
3.揭示目标。通过对整个试卷分析，进行学习目标归纳，学习小组分析测试情况，明确学习目标，心中有数。教师把握考查内容，敲定学习目标。时间控制在5分钟左右。
4.小组交流。学生根据自主分析的清单，进行小组互助学习，分析审查，查漏补缺。教师有目的的深入小组指导。时间控制在8分钟左右。
5.展示释疑。以学习小组为单元进行展示分析情况（含分数得失）。组内自主解决问题，指导方法和技能，评价展示结果。教师进行释疑重、难点。时间控制在7分钟左右。
6.反馈训练。根据以上重点进行拔高性训练，中考链接。教师进行层次性、针对性出示训练题，及时开展评价与指导。时间控制在15分钟左右。
7.归纳总结。学生先总结测试范围知识点，总结规律和方法。然后谈本节课的收获。教师指导、总结。时间控制在5分钟左右。
C.课后：
8.强化训练。教师布置针对性训练题，学生按要求完成。‚学生总结考点难点，建立错题集。ƒ教师发布下一节学习清单，学生利用课间、微课、网络资源等开展自主性学习，进入下一轮备学环节。
五、“三段五环节”教学模式的基本策略
运用“三段五环节”教学模式有以下基本策略：
（一）学习前置策略：学习前置是“三段五环节”教学模式的基本规范，是课堂教学的重要环节。课堂教学从预习清单开始。预习清单是“三段五环节”模式的关键文件。
1.清单设计。预习清单由教师根据课程目标、根据学情、根据自己的教学特点和学科特点而设计。
2.清单项目。预习清单项目要齐全，符合学生的学习要求。包含学习的目标，包含课程或者只是的发生发展顺序和联系，不是孤零零的单列知识。
3.清单记录。让学生在清单上，根据自己的学习程度安排自己具体的学习任务，特别是学生对微课和课件的把握，要有自己学习体验的记录，也可设“学习方法建议”。
4.清单学习。预习清单的学习与教师的“学历案”要有一致性，每个环节的设计来自教案，超出教案，有利于学生的自主学习。
5.清单运用。预习清单是学生自学与教师教学之间搭建的云梯或脚手架，要促进学生便捷地获取资源、利用资源、处理信息和应用知识。因此，预习清单的设计要分层进行，发挥学生学习的主体作用。
（二）微课设计策略：微课、包括视频课程等，是学生前置学习的重要技术手段。直接解决了课前学什么、怎么学的问题。
1.团队建设。建立微课制作团队。有教研组长负责，挑选信息技术强，工作认真的教师，组建本学科的团队，制作微课或视频课程，并选择网络优质资源补充到教学中去。
2.微课质量。微课视频不是完成授课任务，而是引导学生体验学习，动脑参与。在制作微课时，需要注意如何使学生积极参与到视频及相关资源的学习中去。因此，教师制作的微课视频一般不超过10分钟。高质量的微课才会带来高质量的学习，因此，微课要引导学生学习兴趣，激发学生学习热情。
3.微课制作。微课需要脚本设计。不同的内容，需要不同的呈现、展示、表达方式。微课开头要直奔主题；配合内容安排必要的适宜的字幕、音乐等。
4.微课要求。微课关注的是某一个知识点，而不是整节课的视频，因此要精简、精致、精准。凡是教材讲述清楚的，学生能够自己学会的，教师都不要制作微课来让学生学习。
5.微课保存。微课要形成一个“资源包”的形式，不要太过于零碎，按照教学内容，归类整理，形成一个主题鲜明、类型多样、结构紧凑的“主题单元资源包”。为以后的教学提供有效的基础资源。
（三）目标设计策略：“有效的教学始于知道希望达到的目标是什么。”每一节课都有目标，没有目标的课是无效的课，目标要进行设计。“三段五环节”模式的目标仍然有三部分组成，即①知识目标，②能力目标，③情感态度价值观目标。
1.目标设计要分层。分为三个层次：第一层次叫做“是什么”，要求学生读熟、记准；第二层次叫做“为什么”，要求学生能分析和运用；第三层次是“怎样做”。是知识的迁移训练和解决问题的能力训练。
教师既要把学生领进教材，让他们学得懂，记得住，又要能把他们领出教材，让他们学得活，用得好。“学得懂，记得住”，指的就是前两个层次，“学得活，用得好”，指的就是第三个层次。这三个层次的掌握程度，就是后进生、中等生、优秀生的分界线。
2.目标要矫正。教学过程中教师要把握目标走向，做到不偏离、不超高，时刻保持在学生的认知水平上，保持在课程的要求上，保持在大多数学生的进度上。
3.目标要回归。回归就是讲课将要结束后，引导学生回归目标，验证一下自己的学习经历，强化学习效果。
（四）教师教学策略：教师的教是课堂效果的保证，少讲是基本要求，但不能不讲，受学生自己的学习能力限制，生活经历的限制以及理解能力的限制，有些学习问题必须在老师的引领下学生才会理解和真懂。教师要做到三个明确：教师要明确教的内容，教的方式和教的要求。
1.明确教的内容。教的内容应该是学生课前学习后还不能掌握的地方，即自学中暴露出来的主要的疑难问题或练习中的错误。以后进生为标准，若后进生会了，老师坚决不再教；若后进生做错了，让中等偏上的学生去教，教师尽可能的不教。若中上等生也错了，教师要坚决地教。
2.明确教的方式。我们就继续利用学习小组，采取“兵教兵”的教学方式，就是让通过自学已经学会的学生去教那些还没有学会的学生，教师最后再出场。
3.明确教的要求。教师不能就题讲题、只找答案，只见树木不见森林，把完整的教材体系割裂开来，而是要引导学生遵循课程学习规律，帮助学生把知识学习变成成长经历，让知识真正为解决实际问题服务，让知识活起来，站起来。
（五）课堂检测策略：“三段五环节”模式体现了“双检测”（即前检，课前检测、后检，学后检测）特点。因此，检测成为课堂教学更为重要的环节。
1.明确检测目的。有两个目的：一是检测每位学生是否达到了预习清单规定的学习目标，以及课堂学习目标，做到“堂堂清”。二是引导学生通过课堂训练把知识转化为解决实际问题的能力。
2.明确检测内容。检测实际上就是对课堂学习效果的评价，抓住重点、难点、考点进行精准的检测。检测题要具有典型性、代表性，既要有利于了解学情，又要便于教师由个别到一般总结归纳
3.检测范围界定。检测题要紧扣教材，尤其要用好课后题，也要用好网络资源学习内容。
（六）课堂训练策略：课堂训练是提升课堂实效的基本保证。“三段五环节” 的课堂训练就是一句话：像考试一样训练。
1.时间保证：要保证训练时间不少于10分钟，让学生能在做题的实践中，把新知识转化为能力。
2.内容保证：训练的内容重在应用刚学到的知识解决实际问题，创造性地“做”，不死记硬背。以教研组为单位设计课堂训练题，要针对检测当中发现的问题，出有价值、高质量的题。
3.全员保证：课堂训练要面向每一名学生。训练要低起点，多层次，根据学情，把训练题分为“必做题、选作题和思考题”，重点出好必做题，使不同层次的学生各得其所。
4.指导保证：教师要指导学生做题的方法，先复习再做题，死记活用。训练后要教会学生观察的方法：一看思路，二看方法，三看步骤，四看结果，五看规范（包括书写）。
5.环境保证：训练需要静心的环境，要有考场一样的秩序。强调独立完成，教师不辅导学生，不干扰和打断学生的思维，确保学生聚精会神地做作业。训练如同考试，要限时，要限量。
六、“三段五环节”教学模式应用的基本要求
“三段五环节”模式的应用有以下几个要求：
（一）课件要求：课件重点体现教学需要，不搞“环节指引”，基本要求如下：
1.导入新课：体现信息化教学情境的创设。
2.学习目标：知识、能力、素养
3.先学检测：不同形式的检测设计
4.问题征集：本节要解决的问题发现及问题预设
5.教学活动一、二、三、.....：根据教学内容，调研学生问题，设计的解决问题的活动，这是教学的重要环节。
6.课堂展示：学生的学习体验，设计不同形式的展示。
7.分层训练：
以上6个标题可以个性化设置，如学习目标，可写为努力方向、学习向导等，先学检测可写为，挑战一下自己、做好准备了吗？看谁先完成等等。
（二）五个侧重：“三段五环节”课堂教学要体现“五个侧重”：
1.侧重前置学习，让自主学习成为常态（把信息技术同学生的自主学习结合起来。引导家长参与学习，并监督学生课前预习，即做好“备学”）；
2.侧重学后检测，让学习成果成为动因；
3.侧重合作展示，让自信学习成为追求；
4.侧重课堂训练，让基础扎实成为目标；
5.侧重作业分层，让共同成长成为现实。
（三）点评要求：“三段五环节”模式反对教师的多讲，把课堂点评作为教师的教学手段进行强化，提出五个点评要求：
1.点评问题。解答学生的疑难问题，要求老师解决学生通过自学和讨论仍然不能解决的问题。
2.点评规范。要求教师规范和纠正学生的课堂表述和书写的不规范，在课堂上进行好习惯养成培养。
3.点评思路。点评学生的思路，给学生提出多种解题的思路，扩展学生的视野，开发学生的思维。
4.点评方法。点评学生的学习方法，积极引导学生总结知识内在的规律和逻辑线索，寻找解决问题的最佳方法。
5.点评目标。帮助指出学生的努力方向和努力空间，建立师生信任度高的课堂学习关系。
（四）规范要求：要求教师做到“五个规范”。
1.规范备课：常备常新、老课新备。定位于集体备课和单元的整体设计，同时强化信息技术中的微课、视频等的备课，即“备技术”。
2.规范上课：四个方面：教学目标的合理定位、教学内容的准确把握、教学过程的有效设计、课堂对话的充分关注。
3.规范作业：完善对作业的认识。一是清晰呈现作业目标与教学目标的之间的适配度；二是丰富作业形式，建议设计长作业或项目作业，适度发展综合能力；三是加强对作业的评价和反馈方式的预设。鼓励教师适度增加作业评语，搞好分层作业设计。
4.规范辅导：个性化的“双辅导”课堂。教师进行“过关式”辅导和组长进行“帮扶性”辅导。
5.规范评价：过程性评价、个性化评价。实施激励性评价机制。每日的课堂观察记录、每周的作业数据分析、每月的测试质量分析。
（五）“六个意识”要求：要求教师树立六个意识。
1.树立问题意识：课堂由单纯的知识传授向知识探究转变；
2.树立主体意识：重教师“教”向重学生“学”转变；
3.树立训练意识：重结果向重过程转变；
4.树立情感意识：由“高高在上”向“平等融洽”的师生关系转变；
5.树立特色意识：由教学整体化向教学个性化转变；
6.树立角色意识：由研究教师教什么和怎样教向研究学生学什么和怎样学转变。