河南省基础教育教学工作 教学成果一等奖《 基于电子平台的小学生综合素质评价校本化实施研究》

基于电子平台的小学生综合素质评价校本化实施研究成果报告

1.问题的提出

教育部《关于加强和改进普通高中学生综合素质评价的意见》明确规定：“综合素质评价由学校组织实施。学校要建立健全学生成长记录规章制度，明确本校综合素质评价的具体要求。”因此，常态化实施学生综合素质评价是此次综合素质评价改革的重要组成部分。全面实施学生综合素质评价，一方面既有利于破除高校选拔所存在的“唯分数论”、“见分不见人”等流弊与症结，切实转变以考试成绩为唯一标准评价学生的做法，从而整体评价学生的综合素质，积极促进评价方式变革；另一方面，也有利于促进学生认识自我、规划人生，积极主动地发展，初高中学校亦可依此进一步把握学生成长规律，切实转变人才培养模式，进而努力发现和培育学生的良好个性与独特品质，促进其身心的全面健康发展。在此背景下，此研究重点解决以下问题。

其一，河南省综合素质评价校本化实施研究薄弱。综合素质评价落实在具体学校时，学校贯彻情况如何，实际效果如何，在实施中遇到了哪些问题，面临着哪些困境等诸多问题亟待人们来进行具体而深入的探究和发现，只有对这些现状、问题和困境进行具体且深入地考察、分析和总结，才能不断丰富和优化学生综合素质评价理论研究，进而为下一步综合素质评价工作的开展提供参考，为综合素质评价制度的成熟和完善提供借鉴。对学校而言，也将有利于学校进一步明晰情况，厘清问题，促进其自身的修正和完善。小学生综合素质评价理论和实践探索已有多年，各地区、各学校多以国家《基础教育课程改革纲要（试行）》和教育部《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》为政策依据，结合学校实际情况，制定了契合新课程理念的小学生综合素质评价方案，如《北京市小学生综合素质评价方案（试行）》、《上海市中小学生综合素质评价方案（试行）》等，方案不一，执行标准不一，具体操作不一。而当前河南省小学生综合素质评价校本化实施的实践研究尚属空白，现有研究也不足以支撑小学生综合素质评价体系的深层次完善和发展，这就使得对河南省小学生综合素质评价校本化实施研究变得尤为迫切。而以我校为个案进行综合素质评价校本化实施的实践研究可以弥补当前河南省小学生综合素质评价校本化实施研究薄弱的不足，为河南省下阶段综合素质评价工作的有效展开提供可供参考的建议。

其二，基于我校电子平台综合素质评价的实践探索。自小学生综合素质评价校本化推进伊始，学者们便逐步展开了其的实践研究，但现有文献中并未有关于河南省小学生综合素质评价校本化实施的实践研究，致使我们对2014年教育部《关于加强和改进普通高中学生综合评价的意见》政策指导下的河南省小学生综合素质评价校本化实践的具体情况与实时进展尚不明晰，尤其是基于电子平台的研究更是薄弱，其实践操作仍缺乏成熟且系统的经验。而个案研究作为整体了解，深度把握基于电子平台的学生综合素质评价实践效果的有效方法，可以有效弥补实践研究的不足，全面窥探河南省小学生综合素质评价的实施现状，进而为积极探寻河南省小学阶段综合素质评校本化实施提供有效方法与可靠路径。我校是河南大学的附属小学，学校积极响应教育改革新理念，借助学校已有的实践基础，自2014年1月开始积极探索并推进综合素质评价校本化实施，严格按照最新的国家政策，结合学校校情与小学生年龄发展特点，尽可能地为学生全面而个性的发展提供一切资源支持与教育服务。至今，我校已初步形成一套完整的综合素质评价校本化实施思路，而对此实践路径与经验进行阶段性总结，借鉴其成功的做法能够进一步推进河南省域范围内小学阶段综合素质评价的实施与实践，进而丰富小学生综合素质评价校本化实施的实践研究。

2.解决问题的过程与方法

（1）初步探索阶段（2014年1月—2015年9月）

为深入了解学生综合素质评价实施现状，带头人王萍校长曾随课题组采用问卷调查、访谈、课堂观察、案例分析等方法，分别到北京、上海、山东、陕西、河南、江苏等地深入开展了实地调研，为我校下一步的深入研究奠定了坚实基础。2014年，我校开始了学生综合素质评价校本化实施探索。由于综合素质评价对学校及教师而言尚属新兴事物，因而并未贸然在全校全面开展，而是在1年级和3～6年级的少先队小干部中开展相关评价活动，并对全体教师进行成长导师分配，使相关主体熟悉综合素质评价方法和操作程序，积极探寻综合素质评价的校本化实施之路。2014年12月，随着教育部《关于加强和改进普通高中学生综合素质评价的意见》文件的颁布，我校坚定信念，积极组织教师进行理论学习，并在文件基本精神的引导下系统开展学生综合素质评价工作，探寻学生综合素质评价特色化实施的基本路径。

（2）规范化实施阶段（2015年9月—2017年6月）

经过在少先队小干部中为期一年的探索性实践，学校教师对学生综合素质评价内容、方法、程序、组织管理等具体化的评价工作有所熟悉，并积累了初步的综合素质评价校本化推进经验。因而，我校于2015年9月开始在1～2年级全体学生，3～6年级的学生干部中推进综合素质评价工作，纸质版与电子版成长档案相促进，学生、家长、教师齐参与，形成性评价与总结性评价相结合，形成了较为系统、全面的综合素质评价校本化评价体系，尽可能地规范化、常态化开展综合素质评价工作。

（3）反思完善阶段（2017年7月—2017年12月）

在实施的过程中出现的一些问题，主要是综合素质评价和学校原有评价体系不对接的问题，这成为制约综合素质评价育人在全校深层次推进的主要瓶颈。因而，我校积极展开综合素质评价阶段性的工作总结和反思，进行积极的调整和改进，如完善学生评价方案、不断加强电子档案建设，完善电子档案功能、加强纸质档案与电子档案的有效对接以实现过程性、常态化实施。同时，出台综合素质评价用于校内评优奖先的方案，将原有校内评价融合进综合素质评价体系，实现了综合素质评价与原有评价的对接。

3.成果的主要内容

《基于电子平台的小学生综合素质评价校本化实施研究》自开展以来，经过四年的努力，已经探索出一套综合素质评价校本化实施模式，取得了丰硕的成果。主要如下：

第一，探索出小学生综合素质评价校本化实施的有效模式。通过调研全国小学生综合素质评价典型案例，在充分吸纳优秀经验的同时，结合河南大学附属小学的特色和实际情况对综合素质评价进行顶层设计，并开展行动研究。通过制定综合素质评价校本化实施方案，依据方案进行综合素质评价的细化落实。落实过程中，通过行动、观察、反思、理论研究等环节，将综合素质评价纳入学校日常的教育教学管理工作之中，不断加强其与学校管理工作的联系，并使其成为教师和学生学校生活的有机组成部分，成为了学校的常规工作。

第二，借助电子平台保证综合素质评价的常态化实施。在综合素质评价校本化实施的过程中，为了克服纸质档案和写实记录我校引入综合素质评价电子化管理平台，依据其便捷化的操做方式、可视化的呈现形式、可分析的评价数据，弥补了纸质评价记录方式的不足，进一步促进了学生评价工作的规范性、科学性和合理性。

第三，实现综合素质评价电子平台电脑端和手机端同步使用。一方面，我校委托天天向上软件公司对综合素质评价电子平台进行全方位的调整，从外观设计，到数据分析、用户权限、生成打印等方面都进行了一系列的调整与完善。另一方面，在微信客户端实现了手机上传图片和同学圈点赞、留评语的功能，使评价主体可以使用手机发布、阅读和分享“状态”，进一步提升了使用的便捷性和实用性。

第四，综合素质评价研究的成果得以公开发表或发布。课题组成员在《课程•教材•教法》《中国教育报》等期刊上撰文介绍了综合素质评价，在全国性的学术会议、河南省内学术会议上讲《小学生综合素质评价的校本化实施—以河南大学附属小学为例》、《综合素质评价校本化实施的程序与方法》等内容，受到广大中小学校长的关注和好评。

4.效果与反思

第一，可操作、可复制的评价模式。在四年的实践中经过不断的修订完善，已经探索出可操作、可复制的评价模式，任何一个学校都可以将我们的评价模式进行改造和移植，不仅能常态化落实综合素质评价，而且可以凸显校本特色。

第二，多元化、全面性的评价内容。我们参照教育部关于普通高中学生综合素质评价的评价内容，将思想品德、学业水平、身心健康、艺术素养、社会实践五要素作为小学生综合素质评价的核心要素，并将学校原有星级评价中的内容相统整，相融合，构建出两者互通的、蕴含学校特色的综合素质评价内容体系。

第三，可分析比较的评价信息。基于写实记录的电子平台可以将学生的成长记录进行个人与班级的对比分析，进行个性化分析诊断与及时性的总结反馈，使学生可进行精准的班级横向比较，明晰自身的优势及不足。而对小学六年期间学生发展信息的汇总与分析，可以纵向比较并掌握学生发展轨迹，全面了解学生综合素质发展基本信息。

第四，可公开展示的评价结果。电脑端和手机端上的学生写实记录是开放式的评价结果，与微信中的“朋友圈”相类似，学生可以根据写实材料的内容与性质，进行及时上传、编辑活动记录，查看他人动态，并进行“点赞”、“质疑”及撰写评语等操作，实现了“师生”、“生生”、“亲子”之间的交流与互动。