课题研究
课题批准号【2019】-JKGHYB-0725
“基于核心素养的整本书阅读教学研究”
研 究 报 告
郑州外国语学校
郑美玲（主持人）;周娟;张晓燕;韩瑜;黄媛
【内容摘要】
基于核心素养的整本书阅读教学研究，我们的重点便是继续研究如何将“整本书阅读”教学更高效更完整地落实到操作层面；研究长篇小说的各种阅读方法；探索在整本书阅读中读写结合的新思路，即以《平凡的世界》整本书阅读教学研究撬动长篇小说整本书阅读教学和“1+x”阅读模式的不断深入，将语文核心素养的培养落到实处。本课题的研究成果主要体现在以《平凡的世界》整本书阅读教学探究出“三种课型”和“一个结合”。“三种课型”其一是激趣性质的“整本书阅读”指导课，旨在激发学生对这本名著的阅读兴趣，为学生的整本书阅读打下坚实的基础，把学生后面的阅读之路铺平垫稳；其二是引导学生切实进行“真阅读”的读中指导课，旨在通过设计丰富多样的阅读任务单、知识卡片、小组研讨等形式，维持学生的阅读兴趣，督促和指导学生进行真阅读和完整阅读，不能浅尝辄止或者半途而废；其三是促使学生进行“深阅读”的读后研讨课，旨在引导学生实现与文本、作者、老师、同伴的对话交流，在交流中进行思维的碰撞，促进学生对作品深入理解，提高学生思维的深度和高度，落实语文核心素养中的“思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。”“一个结合”是指读写结合。旨在引导学生养成边读书边动笔的好习惯，学会批注和圈点勾画的技巧，此外还要养成写读书笔记的习惯，一首小诗、一段摘抄、一篇随笔、一篇研究小论文，都是思考的点滴凝聚。读写结合，及时分享，可以延续学生读书的热情，点燃思维的激情。
【关键词】
核心素养；整本书阅读教学；《平凡的世界》阅读指导。
一、课题研究的提出
语文核心素养包括“语言的建构和运用”、“思维的发展和提升”、“审美的鉴赏和创造”及“文化的理解和传承”。名著阅读教学中涉及的读，有利于夯实语言基础；思，有利于拓宽思维空间；析，有利于提升审美情趣；悟，有利于文化传承。因此，整本书阅读教学无疑是语文核心素养培育的重要阵地。
“整本书”指古书、文学名著、经典书籍，凡是理想的读本，能提高学生语文能力的一本书籍皆为整本书。“整本书阅读教学”多以整本整部的书作为阅读对象，是一种教师指导阅读与学生自主阅读相结合开展的一系列阅读教学活动。“整本书阅读”既包括对全书脉络的把握，也包括对全书内容的延伸思考；可以是精读、泛读、略读，也可以深阅读、浅阅读，当然还可以是课内读和课外读。整本书阅读是深阅读的核心构成部分，是承载核心素养的有效载体。
二、课题研究的国内外现状和现实意义
近年来，世界各国都兴起了以培养学生阅读能力为核心的教学改革，在一些国家和地区，已经将阅读作为一项重要的教育政策来实施。美国通过规定阅读时间来培养学生的阅读习惯；英国近二十年每年都要开展全国阅读年活动；日本拨出专款来举办读书活动。我国“整本书阅读”的提法由来已久。梁启超从文言阅读角度出发推荐了“整本书阅读”书目，较早形成了 “整本书阅读”的教育理念；胡适明确提倡“整本书阅读”，主张用“看书”代替“讲读”并强调看整本原著；叶圣陶在《论中学国文课程标准的改订》一文中对“读整本的书”提到：“把整本书做主体，把短篇短章作辅佐”，这是叶老第一次明确提出要读整本书。“整本书阅读教学”一直是语文课程标准的要求，在《全日制义务教育语文课程标准（实验稿2001）》中和2011年颁布的《全日制义务教育语文课程标准》中都有此项要求。
然而在实际教学中，整本书阅读教学没有得到足够重视：①从实践层面看，教学一线普遍存在的现象有：整本书阅读缺乏必要指导和推进措施；学生的阅读往往虎头蛇尾或囫囵吞枣；阅读效果的评价手段单一，既不能有效制止学生造假又不能有效激发学生阅读的积极性。②从理论研究层面看，也不乐观。在“中国知网”上“全文”检索“整本书阅读”，找到5000余条结果；“主题”检索“整本书阅读”，找到800余条结果；“篇名”检索“整本书阅读”，找到十几条结果。由此可见，整本书的阅读指导缺乏实践和成果，以提高学生核心素养为目的的整本书阅读教学实践研究更是凤毛麟角。
三、课题研究的理论依据
理论上，整本书阅读教学和语文课标要求一脉相承。如何在学校教育的过程中，引领学生学会阅读整本书，从假阅读过渡到真阅读，从浅阅读过渡到深阅读，为学生构建一个既开放多元又有法可依的、既尊重个性又能有效评价的阅读空间，这是语文教学研究的一项重大使命。我们倡导的“以阅读涵养素养”的教育理念，有极强的理论包容和极大的实践意义。
实践上，意义亦重大:①打破“放式羊名著阅读”的恶性循环，落实整本书阅读，探究名著阅读课程化的有效实施。②力求使名著教学有“本”可依、有“法”可依。“本”即课题组计划编写的校本教材，“法”即阅读长篇小说的各种有效方法。③教会学生读整本书，变无目的阅读、浅阅读为有目的阅读、深阅读。④以丰富的活动推进阅读，提高学生思维的深度和高度。⑤将“整本书阅读”和学生的写作密切结合起来，探索读写结合的新思路。
四、课题研究的设计
（一）课题的研究目标：
目前，在阅读教学中大多是学生有阅读兴趣却未能养成阅读的良好习惯，有阅读数量却无阅读品位，有阅读需求却欠缺理想的阅读环境，有阅读行为却无阅读测评的科学体系。因此，研究目标在于从“整本书阅读”教学实践活动中发现问题、分析问题并最终解决问题。
①引领学生学会阅读整本书，从假阅读、浅阅读过渡到真阅读、深阅读，为学生构建一个既开放多元又有法可依、既尊重个性又能有效评价的阅读空间；
②以《平凡的世界》整本书阅读教学研究撬动长篇小说整本书阅读教学和“1+X”阅读模式研究的不断深入，将语文核心素养的培养落到实处。
（二）课题的研究内容：
以《平凡的世界》为例探究长篇小说的整本书阅读教学模式：
①教师如何引导学生对作品进行真阅读，熟练准确把握作品主要情节、人物特点、作者观点等；
②教师如何指导学生对作品进行深阅读，全面深入思考，理解作品产生的时代背景、艺术特色、文学意义，能够对作品的思想倾向做出自己的判断；
③教师如何穿插写作指导，培养学生的审辨思维，使学生体验到读写结合的乐趣，从而深切感受到读写结合的重要意义；
④教师如何指导学生进行小组合作探究学习并做小课题研究。
（三）课题的研究假设和拟创新点：
一言以蔽之就是“打通阅读的最后一公里”，实现整本书阅读的落地、语文核心素养的落地：
①制定阅读计划，凸显两“性”。
制定整本书“素读”计划和“导读”计划。前者充分发挥学生的主体性，后者充分发挥教师的主导性。学生在素读时圈点勾画，为下一步的“精读”“深读”做好准备；教师注意搜集学生素读阶段的各种问题，备好阅读指导课，为下一步的有效导读准好准备。
②探索阅读指导课型，凸显“有法可依”。
阅读指导课并非只在阅读前进行一次，而是要在阅读推进过程中顺势而为。因此，要探索行之有效的阅读指导课，例如导读激趣课，旨在有效激发学生的阅读兴趣、引发阅读期待、制定阅读计划；阅读方法指导课，旨在教授学生阅读方法（例：整本书阅读六步法---看封面、读前言、阅目录、粗浏览、细品味、谈感悟等）；批注方法指导课，旨在教授学生精读精思、精炼批注、符号圈画等技巧；小论文写作指导课，旨在教授学生读思结合、读写结合、深入思考、多元思考。课型越丰富越及时，学生的整本书阅读就越有趣越深入。
③编辑出版校本教材，凸显“有章可循”。
以《平凡的世界》为例，编写学案、课例集、作品集，旨在探索长篇小说的整本书阅读指导路径，给一线教师提供操作性强的范本；指导学生进行由浅入深的“真阅读”和“深阅读”；在扎扎实实的整本书阅读教学中落实语文核心素养的培养。
（四）课题的研究思路
该课题将以《平凡的世界》一书做例引，探索出整本书阅读尤其是长篇小说的阅读指导模式，让整本书阅读逐渐推动学生语文核心素养的提升。在语文教学实践中阅读问题产生，发现学生普遍缺乏阅读能力和阅读素养。因此，扎实有效地开展整本书的阅读，激发学生的阅读兴趣，提高阅读能力、思维能力与审美能力，能够促进学生语文核心素养的有效提升。
①课题组成员经过反复商讨，决定把《平凡的世界》定为课题研究的主要作品；②课题组成员重读名著和相关研究论文，交流心得体会，预设整本书阅读指导课型建构；③组织编写整本书的阅读学案；④利用学案指导学生进行《平凡的世界》的整本书阅读，并搜集整理作品集和出现的各种问题。
本研究把整个思路的重点放在实践方面，这也是整个课题研究的重难点。但是，实际操作起来是有难度的，所以要有最可行的方案实施到语文教学中。教育部2014年印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，第一次提出“核心素养体系”，由关注知识、教书到真正关注育人。而“整本书阅读”教学是承载语文核心素养的一个载体。语文课程标准中也强调要“读整本书”，培养学生良好的阅读习惯，扩大学生的知识领域，锻炼思维和审美能力。因此进行此项教学实践研究重难点在于在实践之后通过数据统计分析提出一系列有效、操作性强的教学策略。
（五）课题的研究方法：
在此之前的研究中使用较多的研究方法是文献检索法、问卷调查法、个案研究法和案例分析法，还有研究者会用到国内外比较研究法，通过运用这些方法可以较为详实、确切地了解初中生“整本书阅读”的现状，找出问题、分析问题、最终解决问题。本课题以“行动研究”为主，除了以上常用的研究方法，还兼以案例分析法和经验总结法：
1.文献检索法：利用检索工具查找本课题资料，并进行系统地梳理，更有利于我们了解目前初中学生“整本书阅读”的现状和存在的问题，并且摸透目前研究的现状及深入的深度和涉及的广度。
2.调查研究法：课题组成员有计划了解名著阅读的现状以及存在的问题与实践困惑。根据论文选题和研究需要编制相关的以学生为调查对象的调查问卷，分析数据得出结论，把握学生阅读现状、问题及收获和想法。
3.个案研究法：以课题组成员所在的某所学校为个案，分析该校“整本书阅读”教学的实践情况，对该校教师进行访谈，了解其对“整本书阅读”教学和实践现状的看法和意见，并做好访谈记录，为研究提供有效补充，课题组成员定时召开碰头会，针对在研究过程中出现的问题给予及时记录与分析研究。
4.案例分析法：在教学研究的过程中，注重收集所实践该教学班级学生的随笔、小诗、心得、感想和研究报告等材料，进行分类整理，分析出相关研究结论，留存一些具有参考价值的文件材料。
5.经验总结法：课题组成员在不断分析归纳的基础上，着重以所从教的学校为实践的沃土，借鉴以往丰厚的研究成果，学习先辈的研究理念和思路，尝试建立科学全面的“整本书阅读”阅读效果的评价体系并提出可行有效的“整本书阅读”教学的教学策略，将已经收获的经验更加理论化、系统化。
五、课题研究的实施
（一） 现状调查
近年来，世界各国都兴起了以培养学生阅读能力为核心的教学改革，在一些国家和地区，已经将阅读作为一项重要的教育政策来实施。美国通过规定阅读时间来培养学生的阅读习惯；英国近二十年每年都要开展全国阅读年活动；日本拨出专款来举办读书活动。我国“整本书阅读”的提法由来已久。梁启超从文言阅读角度出发推荐了“整本书阅读”书目，较早形成了 “整本书阅读”的教育理念；胡适明确提倡“整本书阅读”，主张用“看书”代替“讲读”并强调看整本原著；叶圣陶在《论中学国文课程标准的改订》一文中对“读整本的书”提到：“把整本书做主体，把短篇短章作辅佐”，这是叶老第一次明确提出要读整本书。“整本书阅读教学”一直是语文课程标准的要求，在《全日制义务教育语文课程标准（实验稿2001）》中和2011年颁布的《全日制义务教育语文课程标准》中都有此项要求。
然而在实际教学中，整本书阅读教学没有得到足够重视：①从实践层面看，教学一线普遍存在的现象有：整本书阅读缺乏必要指导和推进措施；学生的阅读往往虎头蛇尾或囫囵吞枣；阅读效果的评价手段单一，既不能有效制止学生造假又不能有效激发学生阅读的积极性。②从理论研究层面看，也不乐观。在“中国知网”上“全文”检索“整本书阅读”，找到5000余条结果；“主题”检索“整本书阅读”，找到800余条结果；“篇名”检索“整本书阅读”，找到十几条结果。由此可见，整本书的阅读指导缺乏实践和成果，以提高学生核心素养为目的的整本书阅读教学实践研究更是凤毛麟角。
但是我们依然看到初中学段“整本书阅读”教学实践的可行性。
1.语文课程标准对“整本书阅读”提出进一步要求
《义务教育语文课程标准（2001年版）》明确指出：“提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”这是首次在课程标准中提及“整本书阅读”的相关概念。自2014年开始修订的《普通高中语文课程标准》中有一个创新点便是围绕着“语文核心素养”设立了18个学习任务群，其中排在前面的便有“整本书阅读与研讨”，并设定了6个专题内容，安排了具体的课标学时及学分，依据此任务还制订了相应的训练点和训练内容。可见，课程标准对于“整本书阅读”的学习目标和内容做了更加清晰的规定，进一步提出了要求，这就使得“整本书阅读”教学更加有章可循。
2.统编教材阅读方面主张实施“整本书阅读”教学
在初中统编教材中安排有名著导读，即整本书阅读。从教读到自读，从单篇阅读到整本书阅读，有自成的一套阅读设计体系。新教材也在强调实施“整本书阅读”教学，并对语文教学中学生读书太少的问题进行了弥补和纠正，符合最新的课标理念。
3.学生和家长对整本书阅读具有普遍认同感，需求明显。
本课题组成员分散于两个城市的四所学校，分别在八年级就整本书（包括《平凡的世界》）的阅读兴趣、阅读策略等现状进行了问卷调查，现呈现郑州外国语中学八年级两个班的调查数据：
以下是枫杨外国语学校八年级两个班的调查数据：
由数据我们得到如下两个方面的认识：
其一，大部分同学对名著阅读感兴趣，而且认可名著对中学生成长的重要意义，但是如何高效阅读一本书，如何针对名著的不同特点采取不同的阅读策略仍然感到迷惑，渴望得到指导；也有相当一部分同学分明赞同“开卷有益”，却苦于初中时间紧张，抽不出时间进行整本书阅读。还有一部分家长感到困惑：市面上关于名著阅读的教辅五花八门，自己也不知道哪一本适合孩子；很多名著阅读教辅材料里头全是所谓的中考真题或者模拟题，不但不能激发孩子阅读名著的兴趣，反而招致孩子的反感与抵触，难道名著阅读就等于做题刷题和背答案吗？很期待学校出版适合学情的整本书阅读引导方案以及课堂实施方略。其二，初二学生对于《平凡的世界》有比较大的阅读热情，甚至有少部分学生已经阅读过一遍，由于阅读不深，存在很多困惑。课题组将这些困惑搜集整理，用于指导课题组老师们因材施教、因困施教。在深读文本的过程中，困惑一个接一个被解开，学生们感到愉快，读书兴致盎然。
（二） 课题具体实施步骤
“整本书阅读”在国家的大力推动下正如火如荼地展开，很多教学研究正从理论走入实践层面，但是不可回避的现实是：整本书阅读教学的热情高涨，但是由于教学时间有限，因此很多名著教学往往避免不了虎头蛇尾、草草了事的结局；教学时间紧张，想要大规模推进整本书阅读，往往让教师心有余力不足，再加上中招的压力，因此很多老师把力气花在必读名著的开发上，往往对推荐名著视而不见；还有教师对大部头的长篇小说敬而远之；还有部分老师把整本书阅读变成了知识梳理和识记，语文核心素养无处落地。鉴于上述情况，我们课题的重点便是继续研究如何将“整本书阅读”教学更高效更完整地落实到操作层面；研究长篇小说的各种阅读方法；探索在整本书阅读中读写结合的新思路。总之，就是以《平凡的世界》整本书阅读教学研究撬动长篇小说整本书阅读教学和“1+x”阅读模式的不断深入，将语文核心素养的培养落到实处。
因此，经过理论研究和实践探讨，按照“整本书阅读”教学实践的阶段顺序我们探究出“三种课型”和“一个结合”。“三种课型”其一是激趣性质的“整本书阅读”指导课，旨在激发学生对这本名著的阅读兴趣，为学生的整本书阅读打下坚实的基础，把学生后面的阅读之路铺平垫稳；其二是引导学生切实进行“真阅读”的读中指导课，旨在通过设计丰富多样的阅读任务单、知识卡片、小组研讨等形式，维持学生的阅读兴趣，督促和指导学生进行真阅读和完整阅读，不能浅尝辄止或者半途而废；其三是促使学生进行“深阅读”的读后研讨课，旨在引导学生实现与文本、作者、老师、同伴的对话交流，在交流中进行思维的碰撞，促进学生对作品深入理解，提高学生思维的深度和高度，落实语文核心素养中的“思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。”“一种结合”是指读写结合。旨在引导学生养成边读书边动笔的好习惯，学会批注和圈点勾画的技巧，此外还要养成写读书笔记的习惯，一首小诗、一段摘抄、一篇随笔、一篇研究小论文，都是思考的点滴凝聚。读写结合，及时分享，可以延续学生读书的热情，点燃思维的激情。
（一）“整本书阅读”激趣导读课
1. 设置悬念以激趣
作为“整本书阅读”教学的起始课，教师们可以设置悬念来激发学生的阅读兴趣。学生只有产生兴趣，才会更有阅读的动力。
《平凡的世界》这部书的成功，很具有一波三折的戏剧性，因此教师可以这样设置悬念：
《人生》使路遥一举成名，但是《平凡的世界》却差点夭折——先是《当代》年轻编辑周昌义的婉拒，再是作家出版社的退稿。但是二十年之后，周昌义又十分后悔当年不能慧眼识珠。为什么这部经典之作在一开始备受轻视呢？
后来，又出现了这种盛况——无论是县委书记、大学教师，还是工人、农民，全都放下手里的事情，坐在电视机前……看《平凡的世界》。《平凡的世界》电视剧播出时，作家王安忆正拿着路遥给的一摞“路条”行走在陕北，几乎每到一处，都能听到人们在谈论《平凡的世界》。这部书为什么又如此吸引人？
《平凡的世界》成为普通劳动者的枕边书，成为他们励志的宝典，成为他们须臾不离的精神的寄托。他们的生命因《平凡的世界》的存在而变得不同。也因此几十年来读者大众的阅读热度始终不减。千千万万怀揣着改变命运的梦想的青年人，他们的人生因《平凡的世界》和路遥而被照亮。以下是读者的表白：
——这个虔诚的文学圣徒，用他一生的文学创作和精神力量，为一代人的成长和奋斗源源不断地注入着营养。在他身后，读着他作品成长起来的一代人，走上不同的人生之路的时候，都在心里为他留着一块净土，修建起一座精神的纪念碑！
——最让我感动的是书中主人公在艰苦环境中奋斗不息的精神。他常常在我遇到困难时给我巨大的精神力量，使我克服它并勇敢地走下去。
——当我重新读着《平凡的世界》的时候，我发现我还可以感动，我还可以从平凡中读出高尚。我还可以有梦想……我依然还有生活的热情。
——《平凡的世界》内蕴着“高贵的单纯和静穆的伟大”。它让那些普通劳动者相信，平凡的人生深具意义，自有其不可忽视的内在的价值和尊严。无私奉献努力奋斗的普通生命也有不可思议的伟大。只要世界奋进的力量不息，那些如孙少平一样的普通劳动者就仍需要《平凡的世界》，需要被不息奋进的力量唤起，去追求美好人生价值的实现。
这部书里到底藏着什么魔力可以如此令人振奋和感念？
2. 反馈问题促初探
在进行激趣导读课之前，课题组成员在各自班级里先对已经阅读过或者接触过《平凡的世界》的同学进行问卷调查，称之为“素读百问”。
例如：
王满银几十年都在外面逛，他到底在逛什么呢？
少平为什么不听哥哥的劝说留在家里帮忙呢？感觉他不太孝顺。
路遥为什么要安排田晓霞抗洪牺牲这样的情节呢？让人很伤心。
少平最后会和谁走到一起呢？作者为什么不写出来呢？
金波和藏族姑娘的恋情无果而终，作者为什么要写这个故事呢？意义何在？
秀莲终于苦尽甘来，为什么又被作者安排去“领盒饭”了？想不明白。
顾养民这个高干子弟、富家公子为何没有追到金秀？金秀说不喜欢他的气质，那他到底是什么气质？我觉得他挺好的呀。
少安为何不能接受田润叶？我觉得他的思想太保守，大男子主义，门当户对的观念太落后了。我这样想对吗？
兰花是不是傻啊？王满银这样对她她还死心塌地？我实在不能理解这种爱情。谁能告诉我？
我查看了路遥的生平，感觉路遥身上有少安的影子，又有少平的影子。是不是他人生的艰辛导致他把人物也写得这样悲苦呢？
……
这些丰富多彩的问题在导读课上呈现给所有同学，激发大家的好奇。还可以引导初探，即读过书的同学们针对呈现出来的问题发表自己的看法，互相答疑解惑。那么有些答疑能够令疑者满意，有些答疑则会触发更多的争论。争论越多，兴趣越足。还可以请没有读过书的同学谈一谈哪些问题引起了他们的好奇心，揣测哪些问题可以运用哪种读书方法来解决。这样，问题引出问题、问题激发兴趣，由此，已经读过该书的同学认为有必要重读，没有读过的同学认为有必要赶紧读，总之，全班同学的阅读热情就被调动起来了。
3. 推荐方案科学读
有了阅读的兴趣，更要有阅读的科学方法。尤其是面对三部共162章的《平凡的世界》这样大部头的长篇小说，更要用科学合理的阅读方案来高效推进整本书阅读的落实。课题组的初衷之一就是以《平凡的世界》为抓手探索长篇小说在初中语文学段的阅读策略。鉴于此，我们在导读课上着重引导学生建立以下几个观念：
（1）群文式阅读
群文阅读的“群”可有多个维度的链接，这些都是以点带面促进阅读，如同一作品的群文阅读，同一作者的群文阅读，也有同一主题的阅读，还有作家围绕该作品进行的回忆、评述等补充旁证式阅读。
从同一作者的角度而言，《平凡的世界》可以和《早晨从中午开始》结合起来读；从同一主题的角度而言，《平凡的世界》可以和《人生》一起阅读；从围绕该作品进行的回忆、评述等补充旁证式阅读的角度而言，《平凡的世界》可以和海波的《人生路遥》一起阅读。
（2）混合式阅读
由于“整本书阅读”的特殊性，需要更长的阅读时间，阅读量大，这就需要在阅读过程中采用混合式阅读。例如：课内课外相结合的阅读；读和写相结合的阅读；读和演相结合的阅读；读和评相结合的阅读……
其实无论将这些学习方式、检测方法和阅读空间如何搭配进行混合使用，目的都是让学生好读书，会读书，多多去读整本的书。
（二）陪伴学生进行真阅读——以活动引导为主
有了阅读兴趣，还要有真实发生的阅读行为。尤其是在整本书阅读中，学生的阅读很容易被频繁的考试、突然来袭的巨量作业、阅读中遇到的困难等打断，最后变成“不阅读”“假阅读”。再者，在语文教学中，阅读教学是不能离开教师的干预的，一旦没有干预，学生将会读得随意浅显，纯为娱乐消遣，就变成了前面所说的“伪阅读”“浅阅读”。但是，老师的过多干预又会让学生倒胃口，给学生感知文本带来障碍。
因此，教师要设计丰富多彩的活动，帮助学生保持阅读和探究的兴趣，同时在活动中引导学生积极参与、深入思考。
（1） 概括关键词
一部大书洋洋洒洒百万字，但总有精魂贯穿其中，成为串珠之线。引导学
生抓取或者概括关键词，有助于深刻理解长篇小说的精髓。
于是，编者设计了这样的问题：
《平凡的世界》这部书乍看来，从情节到语言都像极了它的题目——平凡的世界。请完成填空“这个平凡的世界里有震人心魄的__________”，来概括你从这部大书里读出的精髓。
由此，我们提炼出理解《平凡的世界》的关键词：诚实的奋斗、不屈的抗争、火热的希望、崇高的爱情、深深的乡情、故土的眷恋、平凡的力量。
（2）设计主问题
发挥教师的引导作用在于教师要通过设计主问题去引导学生的阅读，就像是学生探索道路时手中拿着的地图一样。“问题的设置依赖于教师的深度阅读与思考，取决于教师的教育理念和文本价值观”。 这些问题要具有生发性、整合性、启迪性，为此，我们设计了如下问题：
1. 小说中几个主要人物的出场都极其精彩，颇有深意，要么个性鲜明，要么为下面的情节做铺垫。请你选择一个人物来具体谈一谈。
2. 有人说文学作品中的长兄形象常常是隐忍保守的，保守的你是否同意这种说法呢？以孙少安为例，谈谈你的看法。
3. 很多平凡的人不甘心面对人生中形形色色的难题，有时会有这样或那样不甘心的举动。以孙少平为例叙述其体现不甘心的情景，并做简要的点评。
4. 有些经典作品中的人物，在某个意义上是一个时代的灰烬。请大家结合平凡的世界中田润叶这样一个人物，谈谈你对于这句话的理解，
5. 有时候一个作家就是统治人物的暴君，意思是作者对其作品中的人物命运命运拥有绝对的操控权，你结合郝红梅的个人经历，谈谈对于这句话的理解。
6. 都说环境可以造就人，请你从平凡的世界中任选一个人物，以该人物为例，谈一谈你对这个观点的认识和领悟。
……
（3）读法要科学
名著千面，读法不一。想要通过“整本书阅读”有所收获，学生就要知道面对这个作品怎样读更好。因此，教师要重视多种阅读方法的传授，但要注意教师适当点拨，重点是要让学生自己通过具体的实践尝试来比较、揣摩、归纳、体会，在这个过程中真正学会如何使用这些阅读方法。下面就选取常用且有效的几种简单介绍：
1.读书笔记
古人云：不动笔墨不看书。在阅读时，学生可以随时把阅读时的心得、感悟、发现、问题等写下，就能发现作者更多匠心更深的情感。
例如在阅读《平凡的世界》第一至十章时，主要人物悉数登场。那么，引导学生圈画主要人物第一次出场的句子，就能发现作者善于用环境描写来凸显一个人的处境和性格特征。
例如在《平凡的世界》中几乎每一章都有自然环境的描写，几乎每隔两三章就会在一章的开篇有大段的环境描写。这些环境描写展现了时间的流逝，很好地转换了时空，过渡自然；同时又从多个角度展现了黄土高原独有的四季风光，饱含着作者对这片美丽、苦难的黄土地深沉而炽痛的爱恋。
2.思维导图
思维导图是很好地让学生把握全书概貌、将厚书读薄、进行综合分析、深度理解的方法。但需要注意的是思维导图是帮助学生阅读和掌握文章脉络的思维好助手，但不是用了思维导图就一定可以理清思路结构，还需要观察检测学生读书的过程及阅读后的感悟，督促学生在阅读过程中不断完善其思维导图，这样也可以促进学生对作品的理解层层深入，提高学生的阅读能力。
例如在阅读《平凡的世界》第一至十章时，三大家族都出现了，主要人物也都悉数登场了。引导学生为这三大家族画出人物关系图，有利于为下面的阅读做好准备。
（三）“深阅读”的探究交流课
“真阅读”使学生走进了文本，走近了语言，但是能否走近作者、提升自我，还是一个未知数。在这个阶段，学生将会依据文本与自己的生活经验不自觉的产生自己对于作品的疑问。这便是“深阅读”的意义所在了。
1.审辨式阅读——思维进阶的法宝
整本书阅读可以培养学生拥有宏阔复杂的思维方式，因此在教学中要注重思维教学。在读的过程中重视学生的自读和自悟，在读完后的交流中要重视学生的疑问和思考。这样思辨式的阅读才能真正将作品读懂读透，而不是浅尝辄止。
学生在阅读《平凡的世界》的过程中，提出了如下问题：
① 小说中有很多小人物，有的让心疼，有的让人厌恶，而王满银却让人时而厌恶时而让人同情。王满银这个小人物在这部小说中的意义到底是什么？
② 少安和少平选择的人生道路为什么那么不一样？
③有评论说路遥的作品是现实主义和现代主义的混响。啥意思？
④有人说少安和润叶的爱情就像保尔和冬妮娅的爱情。真是这样吗？
……
学生的问题既有对全书的宏观把握，又有对全书细节的综合理解，甚至有对】给作者的建议。
2.多样化活动——兴趣持久的法宝
师生可以围绕整本书开展读书经验交流、焦点问题探究访谈、重要章节评析、阅读成果汇报等活动。阅读过程中教师可以引导学生写书评、写心得，也可以通过做书签、写读书感受等方式记住自己曾有过的思考。这样在交流的时候就不只是泛泛而谈，而是更有针对性，可以使学生的思考更加深入。
在阅读《平凡的世界》这部书的过程中，我们举行了思维导图我来画、高原四季我来绘、孙田爱情我来改、苦辣酸甜我来演等一系列活动，学生们在紧张的课业之余还愿意积极参与，活动质量还很高，充分证明了多样化的活动是兴趣持久的法宝。创建合理的阅读活动、创写丰富的任务单，是很受学生欢迎的方式。
（三）及时调整，在反思中摸索前行
俗话说：“兵马未动，粮草先行。”整本书阅读教学也是如此，计划要走在前面。但是，具体实施过程中遇到了预设不足的问题，就应该及时调整计划，在摸索中前行，以期达到最优的教学效果。而调整之后的反思，恰恰是我们宝贵的收获。
1.具体要求要依据学情而变。
在课题实施的初期阶段，课题组成员热情满满，信心百倍地推进整本书阅读教学，为了落实更到位、行动更一致，我们忽视了学校与小学校之间之间、同一学校班级与班级之间的学情差距，结果步调一致、面面俱到，导致有些老师感到教学进度力不从心、精力不够，学生也感到负担加重，为难情绪随之而来。例如郑州外国语中学本部的学生分为三个层次：推荐生班，能力最强；划片的普通班，接受能力相较而言稍弱；乐团生班，接受能力介于前两者之间。那么，在真阅读的交流过程中，老师提出的小论文写作就难为了普通班的孩子，后来老师降低了要求，将小论文写作改为了读后感。总之，我们发现问题后及时调整方案，进行分层教学、梯度引导，不久学生的积极性就回来了。本来，阅读名著不是一蹴而就的，读懂更是需要时间和阅历的，这就是一件量力而行、尽力而为的事情，若要揠苗助长反而适得其反。但一定要具体有实效。
2.在有限的课时里，拓展时空势在必行。
课堂时间有限，教学任务繁重，若将大部分的阅读活动放在课堂上是很不现实的。但是若不给足课堂时间，有些交流活动就流于肤浅和形式，反而打压了学生的积极性。这也是课题实施初期，我们遇见的难题。我们尝试去问校长讨课，校长笑着说：“想一想如何拓展时空吧，不能只把目光盯在课堂上。”怎么办呢？
我们就此征集了学生们的意见，没想到还是孩子们有办法——老师录制微课；小组录制微课分享；周末群里开沙龙（还可以拉着父母一起参加）；一起观看《学习强国》中的采访视频和电视剧……惊喜之余我们又犯愁了：精心录制的微课如果有学生不看怎么办？机灵的课代表提出了好办法：课前由课代表就头一天观看的内容出一道题目考考大家。哈哈，群众的力量真是无穷的。事实证明，我们的担心有点多余，因为00后的孩子们对电子产品和现代传媒有着很高的热情，换一个地方上课、换一种形式上课，他们新鲜极了，听课和参与度挺高的。
3. 多课并行才能巧圈养、计划细致才敢放养。
“整本书阅读”教学既然是有计划、有目标、有指导、有评价的教学实践活动，那么就离不开课堂上的指导和引领，此之谓“圈养”。但是学生需要的不是普通的“圈养”——坐在一个屋子里漫无目的地啃书。巧圈养之“巧”是高层次、高品质、高效益地读。首先，教师要能帮助学生甚至和学生一起制定阅读方案，安排阅读计划。《平凡的世界》（共三部）阅读与研讨的时间可以定为两个月即八周，分四个阶段，一至三阶段各读完一部，第四阶段完成阅读成果汇报。其次，在阅读过程中通过不同课型进行指导，达成不同的教学目的，让学生一课一得、一课多得。
对于像《平凡的世界》这样上百万字的小说，学生仅凭课堂时间进行阅读与研讨显然远远不够，必须利用假日、周末等课外时间来完成阅读任务。而敢于“放养”，就是因为我们制定了阅读任务，只有教师 “控于内”，才敢放手让学生“游于外”。但是在实施过程中，我们发现制定的计划还是不够细致、失于粗疏。例如课外阅读的进程一开始只是安排了八周四阶段，每两周读完一部书。结果学生读得快慢不一，课前想要讨论一个问题时无法充分参与。后来，我们就进一步具体细化。第一阶段第一周读完第一部书的一至二十八章，第二周读完二十九至五十四章，第二周、第三周的周一晚辅导时分别安排本阅读部分的交流研讨课，研讨题目也进行了预设。有了这样具体的阅读规划，学生读得更真实，师生交流更畅通。
另外，目标明确而细致也很重要。我们在开始阶段，目标书写过于宏大，让学生不好把握。例如我们曾经要求学生梳理少平的人生轨迹并思考这些轨迹背后的性格特点。很多学生觉得无从下笔。后来，我们围绕这个“点”设计了更多阶梯引导学生：
求学阶段，为什么物质窘迫的少平却注重追求精神的富有？谈谈读书与成长的关系。
民办教师被别人“黑”去，少平为什么不生气反而愿意出去闯一闯？
揽工阶段，少平经历了哪些事件？从中可以看出少平在做人方面有哪些成长？
工人阶段，少平是怎样一步一步融入社会的？他确立了怎样的人生观？
有人说“安”和“平”就是父辈对这兄弟俩的祝福和希望，但是少平似乎是个不安于现状的寻梦者和挑战者，你更欣赏谁呢？
有了这样的步步设计，学生读起来人物就有了支架，思维也得到了锻炼。
4.教师评价要跟踪不懈、全面而多样。
也许是习惯了从书面作业和试卷情况对学生进行评价，课题组老师们一开始只关注了学生们在研讨课中的表现和写作成果的优劣，忽视了对学生的批注、读书笔记等进行及时而丰富的综合评价。就当前学校教育现状而言，整本书阅读的成效主要取决于课外的功夫，老师们这种狭隘的评价习惯就不利于全面激发和维持学生读书的热情。于是，我们意识到要全程跟踪学生的阅读过程，做好督促、调控和及时评价工作。接下来，我们改进了评价方式，例如让学生按时上交每周的阅读反馈表，检查阅读计划的完成情况；借助班级微信群、钉钉群等平台及时“晒作业”，上传每日阅读量、每周批注，让学生之间也互相对照；选择恰当时机，教师在教室外墙张贴并且点评优秀批注和笔记，这给了学生们激励评价，促进阅读研讨活动的步步推进。
5.“真阅读”与“深阅读”不能并行。
这是我们一路走来得到的经验。在“整本书阅读”课型的先后安排上，“真阅读”在前，“深阅读”在后，并且二者不能并行，这都是经过深思熟虑和实践摸索的。
所谓的“深阅读”必须是建立在学生的“真阅读”上才能成立的。如果学生没有真真正正的阅读，只是纯消遣娱乐式的阅读肯定是做不到深入的。相反，如果学生在阅读的过程中做到了“真阅读”，实现了与文本、作者、老师、同伴的对话交流，在交流中又有思维的碰撞，那他就做到了理解性阅读、探究性阅读，甚至批判性阅读，这都可以促进学生对作品理解的深入，也能提高学生思维的深度和高度。
另外，“真阅读”与“深阅读”不并行也是遵循学生的认知规律，有助于保护学生的读书热情。在真阅读阶段，要尽量激发并保持学生读书的热情，不要提出超越现有阶段的问题和任务，这会让很多学生产生为难情绪或者 自我怀疑从而放弃的念头，更有甚至不再认真阅读而是直接百度搜索所谓的正确答案，这就更是与整本书阅读教学的初衷背道而驰。
“整本书阅读”理念风靡全国，但唯有坚守和落实才能风过结硕果；“整本书阅读”教学探索之路漫长，作秀会使之夭折，实干才能使之栉风沐雨长成大树。我们的实践研究存在理论不厚实、实施欠灵活、总结欠高度的缺点，但是我们愿意实实在在地在实践中摸索，哪怕曾经的教学实践是失败的、有瑕疵的也无妨，它促使我们更深的思考和更科学的探索，也能为更多语文教育者更好地实践“整本书阅读”教学尽一些微薄之力。
六、课题研究成果
回顾我们的课题研究，通过检查反思，我们认为研究基本达到了预期的效果，初步实现了研究目的。就“基于核心素养下的整本书阅读教学研究”无论是理论还是实践上都有了新的突破，尤其是以《平凡的世界》整本书阅读教学研究撬动长篇小说整本书阅读教学和“1+X”阅读模式研究的不断深入，将语文核心素养的培养落到实处，更是取得了较好的教学效果。
（一）《平凡的世界》整本书阅读之教学策略研究上的深入
本次课题研究旨在转变学生学习语文的方式，培养学生的语文核心素养，发挥语文课程的育人功能，落实立德树人的育人目标。课题组成员以《平凡的世界》为例进行了整本书阅读教学策略的指导应用。
1.课题组周娟老师在郑州市外国语中学九（4）和九（11）班尝试了《我教故我思·读书会--<平凡的世界>为例》》的实践，采用摘抄经典语段，梳理章节故事梗概，批注赏析法，画人物关系导图，了解人物背景，写读后感，作家访谈，续写故事等多种形式进行整本书阅读教学，阅读指导分时段、分任务、分小组完成，评价机制上有自我评价、同学间互评、老师总评点拨相结合，此教学策略效果显著，在校内教研、区市级教研活动中予以推广。
2.课题组张晓燕老师在郑州市五十一中学八（2）和八（3）班以《在<平凡的世界>中真实地阅读》的教学实践研究也取得极好的效果。为了激发学生的阅读兴趣，运用多媒体展现《平凡的世界》电视剧中的画面，进而引导学生进行人物分析与电视剧对比分析，在此基础上通过精读、略读、批注等阅读方式指导学生进行整本书阅读，其中还让学生进行小章节标写、思辨小说与电视剧差异的教学安排，设计的内容与过程新颖且具有可操作性，深得学生喜爱，值得借鉴。
（二）《平凡的世界》整本书阅读教学之校本教材试用效果显著
1.激发了学生阅读的兴趣，提升了学生整本书阅读的能力
课题组的老师们在搜集学生素读阶段的各种问题及问卷调查后，集体研讨，群策群力，分工协作，备好阅读指导课，上好整本书阅读指导课，将整本书阅读教学计划常规化，极大地调动了学生阅读的积极性、主动性，生生参与，学生的阅读兴趣空前高涨。《我爱故我读》导读计划、学案及《我读故我思》素读百问汇编成集，有了以《平凡的世界》为例的整本书阅读研究的校本教材。阅读是学生的个性化行为，有法可依、有本可参的导读、学案，从根源上解决问题，克服了畏难情绪，增强了阅读信心。有读故有思有悟，有感有得，学生的阅读能力自有提升。
2.推进了整本书阅读教学方式方法的改变
编写的导读计划、学案、速读百问、课例集等，旨在探索长篇小说的整本书阅读指导路径，给一线教师提供可操作性的范本；指导学生进行由浅入深的“真阅读”和“深阅读”；在扎扎实实的整本书阅读教学中落实语文核心素养的培养。课题组编写好的文集作为校本教材依次于2019年12月起分别在郑州枫杨外国语学校、郑州外国语中学、郑州市第五十一中学、许昌市第十中学各学校实验班级正式试用，试用效果显著，激发了学生对长篇小说的整本书的阅读兴趣，获得了整本书的阅读方法，实现了由课内到课外的整本书阅读的转化。师生一起成长，提升整本书阅读的水平，在实践过程中，还带动了“1+X”整本书阅读模式的研究，这对学校及区市级教研工作的推进也产生了较深远的影响。
同时，在导读、学案里提供了多样、针对性强的阅读借鉴范例，探索实现整本书阅读的具体、可行路径，便于学生借鉴使用，阅读的最后一公里被打通，就实现了整本书阅读的落地、语文核心素养的落地。从试用效果来看，得到了学生及家长的广泛好评。
以前，对于整本书阅读，我们常常处于无序化、随意化状态，但《我教故我思》学案的设计，在初始设计时就强调了这是课内阅读的一个有力补充延伸，形成一个由课内到课外、由篇章阅读到整本书阅读的循序渐进的过程，从而有效地指导教师们从更高的层面来指导学生进行长篇小说的阅读。阅读与写作密不可分，阅读促进写作能力的提升，学生通过阅读后的佳句积累、读书笔记、心得体会等多种形式的阅读练笔及交流，这也大大提升了学生的习作水平，促进作文课堂有了更生动、更鲜活的素材，也激发教师们反思阅读课教学方式的多样化，主动提升自身教学能力，每位老师在这方面得到了不小的提升。
3.促进了教师个人的成长
导读计划、学案、课例集、习作集从编写之初，就凝聚了全课题组成员的努力与智慧。作为教学一线教师，我们常常存在的问题是教学经验丰富而理论水平较弱，对于国内外先进的、前沿的教学理论及教育教学的新发展知之甚少。而以《平凡的世界》为例的整本书阅读教学校本教材的编写，却引导我们主动去搜集整理教育教学的前沿思想，激发我们主动提升能力的热情。在编写过程中，大家集思广益，立足一线教学，查找亟待解决的问题，充分体验了集体的力量，也见证了各人的能力。在出现瓶颈的时候，我们积极寻找解决的办法，从同事、专家、领导那里，得到了极大的帮助，使我们增强了集体荣誉感。更重要的是，编写的过程，就是一个不断自我提升的过程，从前期的资料收集、到编写体例的初步制定、再到每一项计划的认真编写、每一份学案的精心设计、每一篇学生习作的字斟句酌，都倾注了大量的心血。而最终成果的投入试用，收到了学生及家长的肯定，更是对我们的最大鼓舞。
4.促进了学校教研交流
导读计划、学案、课例集、习作集在编写过程中，受到了课题组各学校语文组老师们的极大关注，每每教研活动时，课题组老师会对本成果编写过程中出现的问题进行讨论交流，成果完成后，在大教研时召开了成果编写经验交流会，与会教师们不仅高度评价了校本教材的使用价值，更对它的全面推广充满了期待。同时，这也激发了语文组其他教师的研究热情，促进了整个教研组的成长。
（三）课题组成员取得多项荣誉
通过本课题的研究，我们提高了整本书阅读教学设计的能力，促进了教师的专业化发展，提升了长篇小说阅读指导的实践智慧。在本课题的研究过程中，课题组成员围绕基于核心素养下的整本书阅读教学研究写出了多篇论文，并在各校区市部门组织的语文教研活动会上进行交流分享，得到一致好评。
课题主持人及参与老师围绕课题取得了一定的成绩：
1.郑美玲老师的论文《初中学段“整本书阅读”教学实践探究》在郑州枫杨外国语学校教研活动中交流。
2.周娟老师的论文《整本书阅读导读课模式探究》在郑州外国语中学学区教研活动中交流。
3.张晓燕老师的论文《整本书阅读读写结合模式探究》在郑州市五十一中学教研活动中交流。
七、课题研究的问题与思考
基于核心素养下的整本书阅读的探索与研究，课题组成员及所在学校的部分语文老师在阅读课堂教学实践上进行了一系列的尝试和改变，成绩是喜人的，我们的语文阅读教学发生了很大的转变，学生自主阅读的积极性有所提高，整本书阅读交流活动也有明显的改善。在成绩之余，我们也在不断反思总结，清醒的看到我们的课题研究中很多不足，也还有很多需要我们进一步深入研究的问题。
（一）关于整本书阅读，学生和家长最关心的就是读什么。名著或整本书浩如烟海，怎么选可能都合适，可能都不合适，这就是授课教师所面临的挑战。授课教师在授课之前备认知、备设计、备学生需求，这应是教师整本书阅读的备课重点，需要我们不断探索和积累。
（二）基于核心素养下的整本书阅读研究以《平凡的世界》为案例，虽然已经具体到了有导读计划、有学案、有课例集、有习作集，但是仅有这些普适性的策略是远远不够的。教师还要有新观念，坚持育人为本，发扬学生个性，把整本书阅读当成突破口，用研究性读写教会学生做学问，培养他们的语言和思维，尽可能为未来培养具有学术素养的高水平人才，这才是教师坚持做语文专题教学的最大动力，我们将继续不断地探索下去。
（三）高质量的整本书阅读，师生负担必然加重，而且大大增加。而在现实的语文教学中，师生有功利倾向，整本书阅读容易跟其他课程热点一样，开始时轰轰轰轰烈烈，过几年就销声匿迹，要让学生多读整本书并组织有效的讨论，如何在有限的课堂时间内通过整本书阅读研究的教学改变学生的阅读思考习惯，处理好学业负担和阅读时间上的矛盾，如何引导家长更好地开展书香家庭建设等还有待深入研究。
本课题研究即将结束，从总体看就基于核心素养下的整本书阅读研究以《平凡的世界》为案例初步做了系统有序的全面研究，尚有许多问题需做继续研究。教师从事课题研究的直接目的并不在理论创新，而在于改善自身的教育行为，在于提高课堂教学的品质。课题研究结题所归纳出的探索性成果并不能看成终结性结论，而是我们研究整本书阅读的起点。今后我们将以原有的课题研究成果为基础，坚持立足课堂，客观面对问题，继续深入探讨，在研究中增强阅读教学的实效性、高效性、长效性，不断改进我们的阅读教学，提高学生的语文核心素养，力争我们的教科研工作踏上一个新的台阶！
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