课题研究
课题立项编号：L2019J012
“提高中学生作文能力的策略研究”结题报告
许昌市第十中学
黄媛（主持人）;燕魏魏;薛丹;兰晓艳;郭小莉
摘要:
随着统编版教材在全国范围内的推行，语文的地位越发重要，得语文者得天下的观念已深入人心。作文作为语文的“半壁江山”，也越来越得到重视，写作能力的高低，是学生语文综合能力的体现，也对数理化等其他课程的学习有着极大的促进作用。初中时期，是培养学生写作能力的关键时期，然而在现实中，普遍存在着这种现象，教师觉得作文难教，学生觉得作文难写，作文教学已成难中之难。
因此，本课题的提出，以新课标为方向，在不断的调查、研究、编辑、整理单元读本和优秀文学作品的过程中，逐步提高学生的写作兴趣和写作水平，同时提高我校整体语文教师的作文教学水平，以期能为整个作文教学提供借鉴。
关键词:作文教学；单元读本；“十月天”校报；写作能力
一、 课题研究的提出
新课标指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程，写作能力是语文素养的综合体现提高[1]。”由此可见，写作在语文教学中占有非常重要的地位。
初中生可塑性较强，初中时期是培养学生写作能力的关键时期，而在实际教学中，教师觉得作文难教，作文教学毫无章法，花费大量的时间精力，作文教学的效果也一直处于不理想状态，学生也是谈“文”色变，对作文持有畏难、恐惧心理。因此，进行《提高中学生作文能力的策略研究》这一课题的研究有其现实意义。通过本课题的开展，分析出其中存在的问题和缺点，从而寻找出符合教学实际和学生特点的写作教学策略，使学生变得热爱写作文、喜欢写作文。
二、 课题的研究现状
“在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力。”作为一线语文教师，我们发现中学生的作文，大多审题上粗心、大意，内容上空洞、无趣、虚假，啰嗦等，因此，作文根本不是学生内心真实的自我表达。学生作文出现的这些问题的原因是多方面的，但最主要的是以下几点：
1、没有统一的作文指导教材。教师水平参差不齐，对学生的作文教学指导仅限于课文单元后的单元练习，缺乏全面系统的教学策略，对学生的写作指导不够具体全面，示范文章也不够丰富；
2、中学生对写作大多存在恐惧心理和应付心理。害怕写作的主要原因是平时生活较单一，缺乏对生活的感悟，阅读量太少，没有写作素材。应付是因为学业压力的加大（中招考试纳入地理、生物、美术、音乐等科目），使学生疲于应对考试，很难形成深度阅读，深度思考的习惯。因此下笔“无神”、内容空洞，所写作文泛泛而谈，千篇一律；
3、学生对文章的审美情趣和鉴赏力匮乏使得其不会学以致用、举一反三。比如课本上的优秀文章，学生只是学习浅显的字词、优美句段，对课文的仿写只停留于表面，对文章的章法特点未能全然体会。
三、 课题研究的理论依据
本课题的研究设计立足一线教学实际，旨在研发出真正符合教学需要，有可操作性的习作教学的方法策略，我们课题组以马克思关于人的全面发展为基本原则、部编教材为基础，以《义务教育语文课程标准》中对初中阶段写作训练及目标的具体要求（“写作要有真情实感”“注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节，提高独立写作能力。”“围绕表达中心，选择恰当的表达方式”“作文每学年一般不少于14次”等）为指导方向，同时辅以语文教育专家和语文名师的写作教学研究理论成果，指导研究，以期能够为实际教学提供帮助。
四、 课题研究的设计
（一）课题的研究目标：
通过本课题研究，我们将积极主动地研究作文教学策略，实现角色转换；让学生明确认识到作文不是单纯地考察语言表达与运用的能力，而是记录生活、感受生活、创造生活的一种形式；是他们表达思想，抒发感情，绽放才情的一种途径；激发他们的写作内驱力，提高学生作文的积极性与自主性；促进学生全面发展，推进作文教学改革，提高学生作文质量。形成适合于本校、本地区的语文作文教学的有效策略。
1.编写七年级单元作文教学文本集《单元写作读本》。
课题组成员以现行七年级统编教材上下册文本为参照，在各单元作文训练要求的基础上进行有目的有序列有条理地搜集、整合、评价阅读资源，进行多文本的扩充、丰富、细化、创新及再应用，搜集整理与之在主题立意、文体结构尤其是写作方法等方面类似的文本及文段，并将所选文章或片段从立意、选材、结构、写作手法和语言风格等方面进行明确的点评，编写成《单元写作读本》，充分发挥文本阅读在写作教学应用中的作用，以阅读促写作。
2.编写七年级《单元作文教学设计案例集》。
以统编教材七年级单元作文训练主题为研究对象，按照单元作文训练要求探索出老师们上课可借鉴的创新作文指导课教学设计，并汇编成《单元作文教学设计案例集》，使作文教学指导课真正实现目标清晰化、序列化、系统化、精细化。
3.编写《学生优秀作品集》。
在实际教学过程中，老师用汇编成册的《单元作文教学设计案例集》进行清晰化、序列化、系统化、精细化的作文指导课教学，学生再通过《单元写作读本》素材的丰富、扩充，除每周作文课的练笔外，我校“十月天”文学社平台时常举行作文大练笔、同题作文擂台赛等多形式的作文赛事，在此基础上，我们将学生的优秀佳作进行精修细改、二次提升，最终将诸多学生习作筛选出来汇编《学生优秀作品集》，为全校学生提供更多借鉴参考学习的机会。
（二）课题的研究内容：
1.调查研究初中语文作文教学的现状及成因。
2.调查研究初中生作文个性心理特征，并就此进行激发学生写作内驱力，发挥学生的主观能动性，养成良好作文习惯的策略硏究。
3.通过初中语文作文完善、科学的训练体系及专题训练体系的研究的探索使语文教师更好地依据学生发展规律与作文训练体系进行作文教学，从而有效提高作文教学质量，进一步推进教师专业化发展。
4.针对作文训练的一般规律，研究初中各学段(七、八、九三个年级三个学段不同的作文教学策略，有的放矢，促进作文教学序列化，使作文教学更符合“螺旋式上升”的原则。
5.通过初中作文教学评价的策略硏究，改变以往不利于学生发展的“教师一言堂”的评价或“教师精批细改，学生雾里看花”的局面，积极引导学生、家长、教师等多种因素的参与评价，使作文教学评价走向多元化，也使作文教学由重结果评价走向过程评价。
（三）课题的研究假设和拟创新点：
本课题的研究设计均由一线教师完成，立足本校及本区作文教学实际，旨在研发出真正符合目前我校及周围兄弟学校学生实际的提高学生作文能力的策略。一直以来，教师在作文教学的实施方面纷繁杂乱，没有章程，一提到作文教学，教师们倍感无力。平时批改、评讲作文也花费不少精力，可成效却令人心灰意冷，觉得不会写的学生大有人在。本研究课题不仅为教师教作文指明了方向，更为学生写作文提供了范本。
本课题的创新点在于立足学生实际，紧密结合统编教材，从写作前的日常积累，到写作过程中布置作文，再到最后的作文讲评，符合教学规律，循序渐进，稳步提高学生写作能力，逐步达到使学生能够我手写我口，我手写我心。
本课题先从课前教会学生观察积累入手，让他们去发现对他们个性完善有益的东西。叶圣陶曾说过：“生活就是泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流不歇。”学生作文所表达的思想、情感及表达载体等构成作文的一切素材都来源于生活，积蓄于生活。而观察是获取作文素材的重要一环。因此，本课题从课前指导学生观察生活，激发学生热爱生活，养成善于留心观察生活，从生活中提取素材的好习惯。
其次，新的课程标准指出：为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达，鼓励写想象中的事物[1]。即完全是由外在动力的驱使而进行的写作活动。因此，本课题对写作过程中教师们的作文常规教学也进行了研究，比如从命题如何设置，怎样更能激发学生的写作欲望等。
第三、在学生完成写作后，本课题进行多元化评价的研究，不用既定的框框约束学生的写作，也不能用一把尺子衡量所有学生的习作，尊重学生的写作劳动，在宽容中引导，为促进学生写作素养的提高服务。
（四）课题的研究思路：
本课题拟组织教师进行理论学习，通过书籍和外出学习等形式了解更多其他相似学校的作文教学做法，同时总结经验、联系实际，联合一线语文教师，通过座谈、教研，明确课题的研究内容，即课题要解决的主要问题，编写七年级单元作文教学文本集《单元写作读本》、七年级《单元作文教学设计案例集》、《学生优秀作品集》，在教学实践中加以运用，验证教材的可行性，之后再次修改，完善后投入使用。通过论文、结题报告等方式加以推广。
（五）课题的研究方法：
1.调查法：通过调查目前学生的写作现状，包括写作前的积累习惯，写作过程中的输出情况以及写作完成教师评讲后的收获等，为制本课题的研究做准备。
2.实践法：在实践中完成相关书目的编写，用于实践中，同时不断的调整，补充，完善。使设想方案在实践运用中开花、结果，探索出一套适合提高中学生写作能力的策略体系。
3.个案研究法：跟踪研究学生个体在写作上的变化和成长。
五、 课题研究的实施
（一） 现状调查
作文是语文教学的重中之重，开展《提高中学生作文能力的策略研究》课题研究，首先要明白学生的作文心理，因此我们课题组从“喜欢程度”“写作兴趣、水平”“作文习惯、困难及需求”“阅读时间和内容”等方面对我校学生做了调查，以下是我校学生作文问卷调查:
通过对学生的调查研究，我校作文教学存在的主要问题表现在以几个方面：大部分学生对是否喜欢写作文持一般态度；并且认为自己的水平也一般；一半以上的学生从不或很少留意观察身边的人和事；写作前没有搜集素材的习惯，也没有列提纲的的习惯；写作时的主要困难是：不知道些什么、不知道怎么表达、语言不丰富、写不出新意，主要原因是不知道写什么；喜欢的作文题材还是记录生活小事之类的；喜欢课外书的学生很多，但是因为作业多，只有周末能阅读半个小时左右；作文教学课很随意，没有规范的序列作文指导课例等等。
针对自己作文上的问题，大部分学生也提出了喜欢生动的、幽默的，有具体指导的作文上课方式，并且认为需要在老师具体指出自己的问题之后，自己勤加练习就能有所提高，因此提出《提高中学生作文能力的策略研究》课题研究很有必要。
（二） 课题具体实施步骤
随着中国文化自信的觉醒，弘扬中国优秀传统文化蔚然成风，加之新课改的推进，语文成为各级各类考试的重头戏，作文作为语文的“半壁江山”，其重要性可想而知。在这样的新形势下，各种提高中学生写作策略的研究如火如荼地展开，很多研究已指导实践，收到良好的成效：如郑西银的“作文微点教学”、郑桂华“基于过程的作文指导”、黄厚江“共生写作”、刘春文的“先写后教”、戈莉的“生命对话作文”、蔡明“生态写作”、王世发王佑军推进的“区域课程化”。 但不可回避的现实是：各个地区学情不同，经济发达地区学生所享用的各方面的资源丰富很多，而经济落后地区的学生缺少足够的课外阅读，信息相对闭塞，比较少接触到有时代特征的读物，这就造成不小的差距；活动空间少，生活单调，为了与别的学校竞争升学率，学生在校时间就比较长，除了正常上课时间在学校，双休日和节假日也到校补课，不少学校实行寄宿制度，学生自由活动的时间大大减少，活动范围被缩小，学生没有生活感知，自然写不出有真情实感的文章；多年来受应试教育的影响，多数语文教师为了升学而进行作文训练，没有严密的作文教学计划，大多数教师在进行作文教学时，都是围绕升学考试去进行猜题，挑选范文让学生抄袭背诵，提高学生考试分数，训练完成后并未对学生进行高效率的作文指导，导致学生下笔艰难。
鉴于上述情况，我们课题的重点便是结合实际情况研究能够切实提高中学生作文能力的策略，将作文教学更高效更完整地落实到操作层面；指导写作之前学生如何进行日常积累；研究写作过程中教师开展作文教学新策略；探索写作完成后对学生作文多元化评价的新思路。
总之，就是从写作发生到反馈等各个环节解除学生的畏难情绪，激发学生的写作兴趣，提高学生的写作能力。
（1）指导学生进行写作之前的素材积累
1.调查结果显示，学生阅读书目普遍较少，大部分的原因是由于学业压力大，没时间读书。因此，本课题组教师在自己所教班级开设阅读课，并在课题组成员所在学校进行推广，同时结合学校阅览室，组织学生到阅览室借阅书籍、期刊，开阔视野。
2.指导学生在阅读过程中进行优美句段的摘抄，同时结合自身经验对摘抄的内容进行点评，写出感悟。旨在引导学生养成边读书边动笔积累、动脑思考的好习惯，一首小诗、一段点评、一篇随笔，都是思考的点滴凝聚。读写结合，及时分享，可以丰盈学生的知识储备，点燃思维的激情。
3.在平时语文教学中针对所讲的手法或者课文教学内容进行写作小练笔训练，如：《安塞腰鼓》课时练就布置了这样的写作练笔：《安塞腰鼓》一文将安塞腰鼓的表演场面描写得非常成功，你见过其他场面的表演吗？请把它描写出来。（不少于100字）[2]除了这种指定内容的训练，课题组成员薛丹还采取加分的制度鼓励学生进行不定主题的小练笔训练，旨在督促学生平时养成记录点滴生活的习惯，让思维落笔生花。
4.考虑到寄宿制学校的学生所接触到的外界信息较少，课题组成员便指导学生积累时事热点素材。可指定积累或者学生自行积累，比如积累共和国勋章获得者，女排精神背后的故事等，组织学生在语文课前三分钟进行演讲，交流分享各种素材。每个同学介绍自己比较得意的材料，之后大家一起讨论这个材料有哪些可以开发利用的空间。旨在培养学生关注时事，开阔视野，扩大胸襟，对材料进行深度加工。
5.俗话说“读书破万卷，下笔如有神”。本课题组深谙日常积累的重要性，因此在课题组成员薛丹所教的两个班级进行实践：从七年级开始，学生每周背诵一篇作文，所背作文不予限制，学生可随意背诵自己喜欢的文质兼美的文章。若本周任务过多，则会要求学生选择优美句段来背。除了规定性任务，学生还可自由背诵好诗文或者优美句段，这种主动性的背诵，每背诵一个便进行相应的加分，来提高学生背诵积累的积极性。
6.引导学生观察生活，文章本是生活的反映，是个人生活积累的再现，而生活则是作文的不竭源泉。叶圣陶曾说过：“生活就是泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流不歇。”作文，先得有材料，所以教师要教会学生学会观察积累，只有及时地把观察到的东西用文字记录下来，印象才深刻，作文时才有材料可供提取。
（2）规范教师在写作过程中的指导
1.针对问卷调查所反馈的学生期待在作文课上得到行之有效的作文训练指导，本课题组教师在充分研究新课标和统编版作文教学的基础上，编写出七年级单元作文教学文本集《单元写作读本》、七年级《单元作文教学设计案例集》开展写作前的教学指导课，按照单元主题进行训练。
2.在命题时努力给学生写作的自由空间和选择的自由。黄厚江强调：没有学生作文的自由和自主，学生的写作素养就不可能真正得到提高[3]。所以，为了真正解决学生畏难心理，课题组成员在布置作文时，往往会提供写作的一个情景，话题。如初一开学的第一次作文，就是让学生以“我”为话题写作，介绍自己，介绍父母，介绍自己的家族，都可以。初三即将结束时，就会让学生以“毕业”为话题展开写作，写自己三年来的成长，谈老师对自己的教导，聊所交到的知心朋友，点滴小事皆可写。即使有时候是命题作文，我们总要给不止一个题目，并且交代“不写这些题目也可以”，对学生作文完成的时间也不加限制。在实践中，课题组成员明显感受到自由作文更受学生欢迎，习作的质量也相对比较高，从教的角度，得到的信息反馈的量更大，发现的问题也更多。
3.分专题指导学生习作，明确写作要点。比如：在学生拿到题目之后指导学生如何审题；学生针对题目确定立意后，指导学生围绕中心选材；指导学生从篇章结构上进行创新；指导学生撰写好的开头和结尾。
4.教师多进行下水文，与学生同台竞赛，给学生以启示，激发学生写作的积极性。
（3）学生写作后的评价与分享。
1.针对学生习作进行作文评讲课，从审题到立意，从选材到构思，由结构到语言，展开全程式评讲，展示作文的全过程；或者针对学生的具体情况，进行局部讲评，比如精彩语句展示、精彩片段呈现、精彩篇章赏析，点面结合，层次清楚；或是梳理出本次习作的成功之处和主要问题，展开对比一一评讲，是学生更加直观的直面问题，汲取经验，以获得提高；抑或选择一篇或两三篇典型的习作进行多方位评讲，出示习作、互动评点、互动提升，在分享交流中获得。
2.作文分享课。每周抽出一节课的时间交流分享学生的随笔、日常感悟等小练笔，也可分享学生的作文评价语。在课题组成员燕微微所带班级开展这种分享课时，学生在这种分享交流中产生思维的碰撞，在激烈讨论中得到了思想的升华，实践效果很好。
3.优秀积累本展示分享。除了作文评讲课与分享课，本课题组成员薛丹还对优秀学生的积累本进行大肆表扬，并组织各班进行观摩学习。优秀积累者分享积累经验，这大大提高了学生积累的积极性。学生都有一颗向上之心，在这种活动的作用下，语文积累蔚然成风，这无疑能促使学生在潜移默化中得到提高。
4.对同一训练题目进行二次创作。学生完成作文后，教师先进行指导，学生针对教师的指导进行修改。教师再次进行修改，在反复升格中让学生清晰的看到自己作文的改变，以获得提高。比如学生的习作经过反复修改后在学校“十月天”校报上刊登出来，当学生看到自己经过修改后的作文刊登在校报上，内心激动无比，这极大地激发了学生写作的积极性。
5.开展作文竞赛。本课题组成员还通过竞赛的形式提高学生的写作能力，比如班级竞赛，学校文学社团内的作文竞赛。中学生普遍具有好胜心理，这种竞赛无疑大大增加了学生想要写作，想要写好的愿望。在对参赛学生进行甄选展示后，学生深受鼓舞。接下来的积累分享也更加积极！
6.课题组黄媛老师围绕课题写了一篇论文《挖掘“源头活水”——谈巧用课文指导学生读写训练》，在校内进行交流分享，得到好评，在全校范围内推广实施，收到了良好的效果，并在区语文教研活动上交流分享，获得一致赞扬。课题组燕微微的《初中作文教学之抓住细节》、薛丹的《改自己的作文》、兰晓艳的《浅谈语文生活化作文教学》、郭小莉的《让作文更出彩》在充分调研的基础上分别就某一细节进行探讨，获得好评。学生由原来的畏惧写作都渴盼着上作文评讲课，纷纷询问老师：什么时候上作文分享课？写作兴趣与写作能力大大提高！
（三） 及时调整，在反思中摸索前行
俗话说：“兵马未动，粮草先行。” 凡事计划要走在前面。但是，具体实施过程中遇到了预设不足的问题，就应该及时调整计划，在摸索中前行，以期获得更适合学情的策略。而调整之后的反思，恰恰是我们宝贵的收获。
1.具体要求要依据学情而变。
在课题实施的初期阶段，课题组成员热情满满，信心百倍地进行课前积累的推广。然而课题组成员所教班级课业压力大，学生从小学升入初中，面对骤然增加的学科，茫然无措。往往是顾东不顾西，因此积累的内容应付居多，所写感悟也是流水账似的记录，不能沉下心来去认真观察生活，思考人生，所写作文内容贫瘠，思想浅薄。因此，本课题组成员及时召开会议，进行研讨，寻找解决方法。最终决定减少学生作业，给学生更多时间来思考，并实行加分制。每次积累，每个小练笔，教师逐一进行点评判分，最终排出名次，作为综合素质评定中的平时成绩，对优秀者发奖状以资鼓励。
2.由于课题组成员大多为班主任，本校班额较大，每个老师担任两个班的课，教师日常工作琐碎繁杂，而语文作文批改耗时耗力。再加上学生日常默写背诵，各种小练笔，家校本，积累本都需要老师一一批改导致有些老师感到教学进度力不从心、精力不够，学生也感到负担加重，畏难情绪随之而来。因此，我们课题组成员在商讨之后，采取分层布置积累与练笔，考虑到不同学生的程度，弱化后进生的次数。总之，我们发现问题后及时调整方案，进行分层教学、梯度引导，不久学生的积极性就回来了。本来，写作水平不是一蹴而就的，提高更是需要时间和阅历的，这就是一件量力而行、尽力而为的事情，若要揠苗助长反而适得其反。但一定要具体有实效。
六、 课题研究成果
（一）编写读本试用效果显著
编写的《单元写作读本》《单元作文教学设计案例集》《学生优秀作品集》，指导明确，操作性强，极大的促进了师生的共同成长。
该课题的进行对提高教师的作文教学水平和提升学生的写作水平都具有现实指导意义。
1.课题组成员以课堂教学为平台，从各自研究的侧重点出发，通过互动、互补，使课题研究开展有序，进展良好。教师对教案设计、案例分析、教学随笔等展示、汇编，并对积累的案例进行分析，提升为理论，撰写论文，构成本课题的实验报告。提升了教师的专业素养，带动了课堂教学的优化。
2.提高了学生的言语表达能力，与人交往能力，观察能力，尤其是对学生想象能力的培养有着举足轻重的作用。让学生学会课前积累素材、运用写作方法和技巧，调动了学生的积极性，为其自身的写作水平的提高提供不竭的动力。
（二）编写的《单元写作读本》《单元作文教学设计案例集》为我校作文教学指导教材。（详见附件）
（三）课题组成员获得多项荣誉
黄媛获奖情况
1.2019年2月，在魏都区初中语文“主问题教学”小论文评选活动中成绩优异，荣获特等奖
2.2019年3月，本人撰写的论文《挖掘“源头活水”——谈巧用课文指导学生读写训练》获校优秀论文奖
3.2019年3月，本人教学成绩突出，被评为校“教学标兵”
4.2019年5月，“十月天”文学社团成员张琪同学在魏都区举办的“家风家教主题宣传月”活动中，作品《给妈妈的一封信》荣获征文一等奖
5.2019年5月，“十月天”文学社团成员田梦媛同学在魏都区举办的“家风家教主题宣传月”活动中，作品《给妈妈的一封信》荣获征文二等奖
6.2019年4月，在魏都区名师工作室赛课活动中，执教的《驿路梨花》获优质课二等奖
7.2019年10月，所作的课《行路难》在2019年度“一师一优”课活动中被评为许昌市教育系统优质课一等奖
8.2019年11月，史佩珊同学在2019河南省汉字大赛许昌市选拔赛中，获得初中生组二等奖，本人获指导老师奖
9.2019年12月，所作的课《小石潭记》荣获省优质课大赛二等奖
10.2020年1月，所带班级七（2）班在学校语文作文竞赛活动中荣获优秀组织奖
11.2020年1月，本人被评为校“十月天”文学社优秀指导教师
12.2020年3月，在魏都区中小学微课比赛中，《疫情中的语文课》荣获一等奖
13.2020年5月，撰写的论文《课堂因“主问题”而美妙》发表于《语文课内外》杂志（国际标准刊号：ISSN1672-1896；国内标准刊号：CN51-1649/G4）2020年13期
燕魏魏获奖情况
1.2019年3月，本人被评为“教学标兵”
2.2020年1月，本人被评为校“十月天”文学社优秀指导教师
薛丹获奖情况
1.2019年2月，在魏都区初中语文“主问题教学”小论文评选活动中成绩优异，荣获特等奖
2.2019年2月，本人执教《狼》荣获区级教研活动示范课
3.2019年3月，本人教学成绩突出，荣获校“优秀青年教师奖”
4.2019年6月，所带班级七（2）班在学校语文作文竞赛活动中荣获团体优秀奖
5.2019年6月，本人在教师规范汉字硬笔书法比赛中荣获优秀等级
6.2019年12月，本人在许昌市第十中学青年教师汇报课中荣获一等奖
7.2019年9月，本人在魏都区经典诵读比赛中演讲《邂逅一缕书香——与经典同行》荣获二等奖；
8.2019年10月，所带班级八（2）班在学校“我爱祖国”主题征文比赛中荣获集体组织奖
9.2020年1月，本人被评为校“十月天”文学社优秀指导教师
兰晓艳获奖情况
1.2019年3月，本人所撰写的《浅谈语文生活化作文教学》论文，荣获校优秀论文奖。
2.2019年6月，所执教的《壶口瀑布》一课在校观摩课活动中荣获优秀奖。
3.2019年9月，所撰写的《语文阅读小解》论文，荣获校优秀论文奖。
4.2020年1月，本人被评为校“十月天”文学社优秀指导教师。
郭小莉获奖情况
1.2019年2月，在魏都区初中语文“主问题教学”小论文评选活动中成绩优异，荣获一等奖
2.2020年1月，本人被评为校“十月天”文学社优秀指导教师
七、 课题研究的问题
虽然《提高中学生作文能力的策略研究》课题的实施取得了阶段性的成果，但在其实施过程中也发现了一些问题。
1.教师在编写《单元写作读本》时，缺少学生的参与，使得学生只是被动的接受教师对于文本的补充，学生丧失了参与的主动性，也失去了在之后的阅读中举一反三主动分类文本的能力。
基于此，下一阶段的试验中，我们加入了学生的参与，学生在各单元训练要求下，结合各单元提供的同类作文，自己搜集整理与之在主题立意、文体结构尤其是写作方法等方面类似的文本及文段，从而提高学生的参与度。
2.由于作文课时间的限制，在教师《单元作文教学设计案例集》的指导下，学生当堂练习得不到及时的反馈，教师《单元作文教学设计案例集》指导的有效果就打了折扣，因此《单元作文教学设计案例集》需要更加细分，分版块进行练习，在两周一练的随堂作文中，当堂练习，当堂点评，使学生及时明白自己的问题所在，这样学生对不同类型的写作都会得到训练，写作也会更加得心应手。
3.因受到校报版面限制，教师编写《学生优秀作品集》每期只能选取部分学生的作文发表，这对一些学生创作的积极性有一定的打击，会让一部分学生认为，自己文章发表校报上是高不可攀的事情，因此，每次作文教师选取优秀的作品可以打印成册，作为《班级优秀作文选》，供学生借鉴学习，同时教师可以选取具有代表性的典型作文修改，根据不同命题作文要求进行修改，并把原稿和修改之后的进行对比，使学生对不同题材作文的修改有更深的直观感受，并应用到自己作文训练中，对同一篇作文修改成符合不同命题要求的优秀作文，从而提升学生的写作能力和写作兴趣。
八、 课题研究的思考
1.如何应对有限的课堂作文教学与及时繁重的作文批改、反馈之间的矛盾。
2.教师对学生的作文批改、反馈之后，学生能否及时有效的对自己的作文进行修改、完善。
3.每周固定的课堂阅读时间是有限的，学生能否处理好阅读与学习的关系。
4.如何指导学生把写作意识、写作冲动，应用于日常生活中。
【参考文献】
[1] 中华人民共和国教育部.语文课程标准.
[2] 九年义务教育《语文课时练》人民教育出版社2018年版.
[3] 《黄厚江讲语文》 语文出版社2016年版.