小学科学网课的平台应用——以《用相同的物体来测量》为例

教育主流：当前网络信息技术资源发展较快，然而学校推广过程中有以硬件建设为主的误区，从实用性角度，教育类信息资源应该以资源整合和推广应用为主。让课程具有网络的特点，让网络为课程服务，丰富网络教育资源，是每一名教育参与者信息素养提升的重要体现。

个人层面：最近遇到了头疼的事情，一年级的课《用相同的物体来测量》让我一筹莫展，孩子们都在家里，能准备什么样的材料？这么浅显的内容，怎样才能给孩子讲明白？陪着孩子上课的家长，是否信服我讲的模式？种种忧虑，让很久不为教学发愁的我，犯了愁……

在这种情况下，抱着试试的态度，结合我校选取的教师备课模式，我把科学组聚在一起，商讨怎样利用平台来辅助教学。

实施过程：

第一步：个人钻研 培训提升

组内的张宇老师是新教师，今年带一年级科学，为了提升自己的教学水平，曾经使用过平台进行《观察叶》的备课工作，获益匪浅，她说在平台上选择好自己的学科，就可以在其中查找所需要的学习任务单、课件、视频素材等资源，尤其是观看两位教师同课异构式的课堂实录给她提供了很多灵感。比如一位老师在讲解银杏叶的特点时，提出把银杏叶作为实验材料分发给大家做实验。由此她想到可以在自己的课堂上把叶子作为小组和个人奖励，让学生可以在课堂的“做叶画”活动中使用，以此提高学生的课堂积极性。

虽然线上线下课有区别，但是在平台的使用她比我们先行一步，所以我们就让她作为我们的技术辅导员。经过你来我往的研讨和一天全沉浸的自学，我们商定以《用相同的物体来测量》作为首次利用平台上课的“第一只螃蟹”。

第二步：精准筛选 平台备课

首先是通过首页进入后下拉菜单，找到“备课资源”。

然后我们在丰富的资源库中，根据所带的学段学科、教材版本，也就是选择小学科学教科版上册，缩小筛选范围。

河南省的小学科学教材以大象版和教科版为主，从筛选结果来看，作为一个小学科，不管是教科版还是大象版的资源，相比于语数英学科，资源还不够完备，不过看了其他学科丰富的资源，以及我正好可以使用的《用相同的物体测量一课》，让我对这个正在成长的平台，充满了信心。

选定《用相同的物体来测量》一课后，张晓丽老师的教学设计、教学实录、教学课件以及记录表单等素材映入眼帘，点击材料区的小云朵，就可以下载下来编辑啦。

这一步的课堂实录可以直接观看学习，而word和PPT等材料需要授权给WPS登录，一旦下载的PPT文件超过10M，需要开通WPS会员才能再次上传，当然也可以选择不上传，本地使用。下载下来的文件储存在右上角姓名栏的个人中心里，在左侧导航栏选择我的云文档就可以看到自己刚刚下载的文档。

云文档里边的素材可以直接打开编辑，正上方就是编辑栏，这一点非常方便，同事的的电脑上没有装wps软件，一样不影响使用。如果你只是喜欢这个PPT的设计，甚至可以点击题目旁边的小编辑笔，改为其他题目。

第三步：融合直播 触控上课

修改后的课件和教学设计会自动上传到云端，也就是个人中心里我的云文档，这节课的课件设计流程非常适合我们的思路，因此没有修改，直接使用触控上课。不过在这里我们产生了一个疑惑，我们发现，我们无法使用修改后的课件触控上课，一旦选择触控上课，就默认为张晓丽老师原有的课件，而且是PDF格式的，如果我们其他的课要用修改后的课件上课，这里会成为一个bug，或者是我们还没找对方法。

另外，为了直播效果，我们尝试将钉钉通过共享屏幕的方式进行授课，同时共享电脑音频，便于播放课件中的视频，这样既可以扩大受众，又可以享受使用触控屏的便捷。

应用效果：

1.拓展教学视野。我校一般使用的是775教学法，上课环节一般是激趣导入——自主学习、合作学习——展示成果——巩固练习——总结收获。这次因为是使用张晓丽老师的备课资源，让我又认识了自主合作“四步教学法”，也就是“自主预习 问题驱动”“互助互学 小组合作”“交流展示 点拨提升”“巩固运用 拓展延伸”。对比之后，发现了两种教学法的共通之处：首先是我校的激趣导入后会引导学生说出这节课将会解决那些问题，与四步教学法的问题驱动有很大的相似之处，不同的是775教学法是教师引导学生质疑课题提出问题，而四步教学法是通过学生自主预习提出问题。其次是我校学的环节是梳理问题，让简单的问题通过自主学习解决，重难点问题通过合作学习解决，这一步与四步教学法的“互助互学 小组合作”的理念一致，不同的是775教学法将这两步割裂的更加清晰。然后是775教学法的展示成果环节是学生展示，学生评价，学生总结知识点，应该与四步教学法中的“交流展示 点拨提升”再互相借鉴一下，增加教师点拨来提升知识深度，巩固运用、拓展延伸这个环节，两种教学法是一致的，我校的775教学法还有总结收获这一步骤，让学生先说自己在这节课上的知识、技能、方法、情感等的收获，教师再对学生的表现点评。

2.助力课堂高效。备好课是上好课的前提，通过教育平台的一次备课，让我们对教材的领悟，教学方式的把握，课堂纪律的组织都有了更深一步的认识，也进一步提升了自己的课堂驾驭能力。相信对于新教师来说，观摩平台中优秀教师的课堂实践经验也会打开自己的教学思路，对于教学内容的选择、课堂问题的设计、教学活动的安排等也会把握的更加精准，更有效率地从中选择适合自己的教学方式。每节课都会有可取之处，每节课都会有遗憾，呈现出来的课程必然是优大于劣的，我们所做的就是“择其善者而从之，其不善者而改之”，从而为课堂提质增效。

3.提升备课效率。在使用教师备课功能时，整个操作过程简约直接，容易上手，是我们很快理清这节课怎样与学生熟悉的生活相联系，怎样与学生已有的旧知识相联系。教育平台上收录了许多优秀老师的课堂实录，教学设计，所用素材，非常全面，我们使用时只需选择好自己要授的课，平台就会把这节课的有关资源按照评分高低推送出来，既可以拓宽备课视野，又可以使我们准确的把握课堂的重难点，制定出详细的、切实可行的教学方案。比如《用相同的物体来测量》这一课改动不大，整个流程和内容都可以直接使用，而《观察叶》一课时，有两位老师的教学资源进行参考，课件、素材等都是下载改动的，再根据自己的学情有增有减，整个备课效率和课件呈现效果都大大提高。

4.预知学生学情。备学生是教师备课的要求之一，了解学生的学情是备课的前提，这节课上得如何就看学生的学习情况如何。在备课时观看教育平台收录的一些优秀教师的课堂实录，通过视频中课堂上学生的反应来斟酌这个教学设计是否可以使用到自身的课堂上。比如通过观看《用相同的物体来测量》《观察叶》课堂实录，我们了解到对于一年级的孩子，一定要注意要求明确，不能想当然，甚至于数几个立方体这样的细节也要强调到位，否则学生会无所适从，尤其是小组合作后，从一个活动到另一个活动，要用统一的口号吸引学生的注意力。还有展示成果汇报的时候必须提供同一句式，以填空的形式代替高年级组织语言后的汇报。

亮点特色：

1.    使用多平台授课的这节网课，创设一个在实际生活学习中使用信息技术解决问题的学习环境，为学生信息素养和科学素养的提升，起到了榜样作用。

2.    考虑学生的年龄特点、知识基础和家庭环境不同，共同的是所处的社会环境是一个信息化社会，用平台创设生动的教学情境为学生提供了良好的思维环境，充分调动学生感官兴趣。

3.    平台为这节课提供了针对性很强的素材，比如丰富的演示视频、趣味的科学故事，系统的知识体系等，巧妙地解决教师讲不明白、学生学不清楚的问题。

使用感受：

教育平台的备课功能的设置非常便捷。查找课程资源时，教育平台在展示栏贴心的设置了“评分”“最新”“浏览”等筛选标签，由高到低展示资源，我们可以根据需要选择，节省时间。设置了“自动保存”功能，一边编辑一边自动保存至云端，不用担心猝不及防的软件崩溃。另外手机端与pc端的资源同步，可无障碍自由切换。而且，一些设置对授课环节的流畅性有很大帮助。比如在备课后，我们可以把备课成果添加到“我的授课”，点击“我要上课”，就可以在授课环节便捷调用，保证了整节课的流畅性。

使用建议：

1.    增设虚拟实验平台。虚拟实验平台与虚拟教学环境的创设背景非常相似，虚拟实验平台能够让虚拟教学环境更为直观。比如NB实验室等，既有在线使用又有电脑手机程序，这种虚拟实验室既能让动手项目需要教师直接指导的低年级学生，获得直观的实验现象，也能让线上教学为科学课提供了更为广阔的实践空间。

2.进一步丰富备课资源。目前小学科学大象版和教科版均只有一二年级的备课资源，单元结构也不够完整。当然了，课堂教学中也有一部分资源，但是不能直接使用。作为一个建设中的平台，仍需多渠道获取素材，同时对授课内容进行把关，让备课资源更加丰富，质量更高。

3.完善课后服务板块。科普教育栏目目前的视频资源很多，内容从太空到地球，从天气预报到地表结构，从电磁兼容到真菌世界都有，然而科学毕竟是一门以实践为基础的学科，能否酌情增加科学小实验集锦（或者是家庭实验）、项目化实践方案等，让科学不仅仅在课堂，也可以走出校园，走上社会，走进千家万户。