《小组合作模式下习作评改有效性的探究》

       二、开题报告要点：题目、内容、方法、可行性分析、组织分工、进度安排、预期成果等，限2000字左右。（可加页）

   一、题目

   《小组合作模式下习作评改有效性的探究》  

    二、课题研究内容

本课题是由小学高年级着手，从小组合作的方向进行互评互改作文模式初探，最终达到激发学生的写作兴趣，提高学生的习作能力的目的。具体研究的内容如下：

  1、构建合理化的小组，培训一批得力组长，亦是“专家评审组”。

2、构建系统化的评改方式——围绕规定的习作“评改要求”，各小组成员在自我修改（自己习作）、独立评改（同伴习作）的基础上，展开交流，分析习作的长处与不足，然后各自对习作再修改。

3、“先扶后放”交给学生批改方法、评价方法，使之条理化、系统化、实用化。

4、教师充分参与评改课堂，起到示范引领、辅导指点、总结评价的作用。

     三、研究方法

1、行动研究法：这是本课题采用的最主要的研究方法，以教师、学生为研究主体，通过教师的教学实验，学生的课堂反馈，反思、总结，再实验、再反思、再总结，从而达到预期的研究目标。    

2、文献研究法：查找已有的与小组合作评改习作教学模式研究相关的文献、资料、成果，吸收值得借鉴的成分，为老师提供正面教材，构建小学高年级小组合作模式下习作评改的理论体系。

3、观察对比法：本课题研究关注的重点是学生，所以观察学生在实验过程中不同类型习作评改情况，不同程度学生受益效果，不同研究时段表现，进行对比并有所发现是贯穿始终的。

    四、可行性分析

1、符合新课程标准改革方向。

课程改革提倡自主、合作、开放、探究的课堂，教师作为参与者、点拨者应该给孩子自主的权利、机会、时间，应该尊重学生的主体感受，而不是以个人感受替代成“一言堂”。小组互评互改作文将更多地释放这一种理念,着力培养学生自主探究、互评互改作文的能力，同时也真正落实了新课标中对小学高年级习作要求：“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁”。

2、改变一直以来写作难的问题，提高学生习作兴趣。

从学习动机品质来说，习作评改的过程是一个不断调动学生习作积极性，不断增强学生认知内驱力的过程。通过评改，学生不断获得新的知识和成功的经验，当然也会遇到失败的教训。而这种新的认识、新的经验和教训又会使学生期望在下一次习作中获得进一步的满足。这种期望和满足感就成了他们写好习作的一种重要的、稳定的推动力。

3、有效提高学生的习作能力。

“三人行，必有我师焉，择其善者而从之，其不善者而改之。”小组内互批互改，能使批改者发现别人的长处与短处，进而潜移默化，进行反思。对于被批改者而言，能够清楚地了解自己的作文在同龄人之间的看法与影响，这种方法，比老师指出拿个别例子指出优缺点更有针对性，更有效。

此外，评改作文时，讨论过程中小组成员同样题目的文章欣赏了多篇，有了对比就会各抒己见，互相争论，在争论中解决问题的同时，不同的观点会产生碰撞激发新的灵感。之后的教师总评再指明方向，为二次习作打下良好基础，使同题作文得到了练习。

不仅仅如此，在互评互改的过程中知不觉中锻炼了学生的沟通能力，评价时以鼓励为主的原则也让小组成员学会欣赏他人。

4、减轻老师批改作业的的负担。

繁重的作文负担令教师如谈虎色变。每节课顶多改八九篇，两个班有九十多篇文章，一个学期每人最少要写八篇，一位老师要改多少文章呀!但教师呕心沥血的批改，对学生是否有促进作用呢？答案是否定的。学生对教师的批改只看等递，而对于教师每一处有针对性的点评却视而不见，长期以来。似乎形成两条永不相交的平行线。作文，也就是学生写，教师批。没有交集点，各做各的事，徒劳无功。本次课题研究让语文教师也能从大山一样的低效批改任务中解脱出来，做更多的学术研究。

    五、组织分工

评议专家：高春香、胡小平   负责课题的全面指导工作。

组    长：李晓鸽  负责课题组人员管理，试验班课程安排和各项报告的撰写。

成    员：张鑫   负责完成课题研究的各项调查活动、资料统计和汇总。

穆金玲、林雪梅   负责五年级实验班相关课程教学，整理教案及反思，搜集学生的相关习作，及调查问卷。

张雨晴、胥蔚   负责六年级实验班相关课程教学，整理教案及反思，搜集学生的相关习作，及调查问卷。

    六、进度安排

本课题的研究旨在解决习作教学中的问题，因此在研究过程中将遵循循序渐进的原则，从学生实际出发进行研究实践,再上升为理性认识，针对出现的问题，不断改进，达到全体学生在互评互改中共同提高的目的。

     第一阶段:准备阶段（2019年6月——8月）

     （1）拟定课题实施方案，申报课题立项并完成开题工作；

  （2）组织课题组教师认真学习有关理论，广泛收集资料，学习有关习作评改、小组合作等方面的文献资料，提高理论素养；

    （3）对老师、学生进行问卷调查，了解习作评改及小组合作方面的问题；

     （4）制定小组合作方案及固定的小组评改模式，撰写报告。

     第二阶段：实验研究阶段（2019年9月——2020年1月）

     （1）按照已定操作方案初步实施研究，采取边尝试边学习边总结的方法，不断完善和改进课题研究的方案；

     （2）召集课题组定期开展研究活动，积累研究材料，总结经验不断完善操作方法；

     （3）在学校开展小组合作习作评改指导课、小组经验分享课、优秀习作展示活动，激发孩子评改的兴趣，并调查相关效果。

     （4）搜集课题原始资料，进行阶段小结，完成中期报告。

     第三阶段：全面总结阶段（2020年2月——4月）

     （1）收集调查报告和实验教师的教案反思、学生作品进行经验总结，形成集册。

     （2）学生活动成果展示装订成册。

     （3）撰写课题研究报告，进行课题成果交流，为接受上级评审鉴定做好准备。

     七、预期成果

小组合作互评互改模式，刚开始实行时花费的时间和精力要相对多一些，头绪也比较杂乱，但这种评改模式充分发挥了学生主体作用和积极性，它不但会刺激学生潜在的创作欲望，而且会顺理成章地不断提高学生的写作水平，让学生不再惧怕习作，进而喜欢习作是我们的目标。此外我们也会将自己的研究成果整理成研究报告、论文，让更多师生受益。