桃花源记

《桃花源记》教学反思

随着信息技术的发展，它对教学的辅助功能越来越大，有利于学生积极探索 知识，真正成为课堂的主人。而《桃花源记》作为中国文学史上，一篇有着特殊 地位的文章，不但有着优美的记叙方式，更是中国人对美好的寄托。

本课是将现代的信息技术和经典的文化传统相结合的一节课，课后回顾本节 课，有几点是做的比较好的：

一、课堂上，融合多种信息手段，激发学生对知识的探索。

以往的课堂，更多的是老师讲，学生听，学生很少能够真正地参与到课堂中间来。而现代信息技术与语文课程优化整合,可以更好地创设以学生为中心、教 师为主导的课堂，给学生以自主权、选择权,让学生根据自己的实际需要,进行实践活动。

这节课上，学生通过绘画，来清晰地展示桃花源的故事脉络，将文字转化成色彩鲜明的图画，更加直观地明晰了文章内容；同时运用了聚光灯的功能，让班长代表全班，去寻找藏起来的任务卡，激发了学生的兴趣；批注和板中板功能，可以将知识点和问题聚焦，帮助学生明确思维的路径；而课堂上的小游戏，更是让学生摆脱了以往的习题式知识检测，不但检测了学习成果，更加学习变成了一

种乐趣。

可听、可说、可操作，脑、眼、耳、手并用,学生注意力集中,兴趣浓厚。整 个课堂师生、生生互动,充分发挥学生的主体作用,潜移默化中培养了学生发现问 题、解决问题的能力。

二、课堂以大单元为理念，以任务来驱动教学，使学生成为真正的课堂主人。

改革下课堂应该以自主、合作、探究性学习为主要学习方式，以学生的语文实践为主线，以任务为导向，以大单元为设计理念，整合学习情境、学习内容、 学习方法和学习资源，引导学生在运用语言的过程中提升语文素养。

这节课，我以四个任务卡——绝美之境、绝远之境、绝无之境、绝悟之境为主线，融合了知识、技能、感情、文化修养的训练，使学生在任务中，逐步延伸、 拓展、深化和提高语文的能力。学生通过完成活动任务，主动进行学习，课堂的主人就由老师，变成了学生。三、课堂外，利用多媒体资源，拓展和丰富了学生的学习环境。

互联网特有的开放性,极大地拓展和丰富了学生的学习环境。 Internet 有强大的信息库,丰富的影像、录音、文字、文献资料……学可以在网络环境搜索自己需要的资源进行整理,归纳,选择符合当前阶段的学习,并加以利用。

这节课之前，我让学生回家自己搜索“留白”手法，并将自己的学习思考， 录制成视频，在课堂上给全班同学分享，这无形中，就帮助学生对知识进行了转化，不但培养了他们的知识整合、吸收能力，也培养了他们知识输出的能力。课后的拓展作业，也以钉钉的方式提交，线上的展示，也更能清晰地呈现学习的成果。

信息技术有利于学生进行主动的探索,以学生为教学的主体,切实提高学生的读、写、说的语文能力,进行学习,激发学生的主动性使学生在学习中提高自己。

当然，这节课也有一些不足之处：

一、课堂的朗读声可以更过一些。本节课，只在关键性的语句中，让学生朗读品味。但其实可以在更多的环节中，加入学生的朗读感悟。

二、交互式的电子白板，可以将更多的功能融入教学中。充分调用电子白板的功能,可设计丰富的教学活动,通过对比、归纳、突出、梳理、回放等形式的应用,帮助学生理解、建构知识。

总之，我更加的深刻的认识到:信息技术与学科教学深度融合是改变传统教学结构、是符合教育改革未来走向的。而在语文教学中根据教学内容需要恰当地选择信息媒体,并灵活的运用现代信息技术,课堂才能更加的灵动,才能求得最佳"教”和“学”的效果。