运用“汉之星”输入法提高小学生识字效率的研究

濮阳市第三小学 唐勇

“识字和写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点。要求学生掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，有喜欢学习汉字，主动识字的愿望。第一学段还要求学生认识1600个字左右，会写800个字左右”。

进程与方法

一、运用“汉之星”让学生掌握了汉字的基本笔画、常用偏旁和笔顺规则，提高了学生准确掌握汉字读音、字形的能力。

(一)巧借“汉之星”区分多音字

如在执教《棉花姑娘》一课时，发现学生对“熟”这个字的读音有争议，因此就利用“汉之星”教学平台中的“读音”功能，让学生知道：“熟”有两个读音，然后再通过读“字义”功能中对“shú”和“shóu”的解释，学生很容易明白：“shóu”这个读音只用于口语，而在课文中“果园里，果子熟了。”这句话中，“熟”字要读“shú”这个音。

再如，像“着”“差”“嚼”“参”“扎”“漂”这类读音较多的多音字，利用“汉之星”教学平台中的“读音”和“字义”功能，可以快速查找到所有读音和词义，通过归纳总结，清晰直观，在对比中达 到快速准确掌握的效果。与传统的查字典相比，“汉之星”教学平台的使用既节约了课堂时间，又加深了学生的记忆，达到了准确快速识字的目的。

(二) 巧借“汉之星”进行书写指导

“汉之星”教学平台，遵循和渗透了汉字的造字原理，不仅突出了汉字的正确书写笔顺、还能突破识字、写字教学的重难点，一举两得。例如写字指导“圆、园、因”3个字时，它们是全包围结构，学生在书写时笔顺容易写错，结构也不容易把握，因此，我们利用“汉之星”教学平台突破这一重难点。首先我让学生仔细观察“团”字在 “书写”功能中的“连续书写”，确定“圆”的书写笔顺；为了突出最后一笔，再利用“分步书写”中的改变颜色、闪烁、重复等功能强化汉字的最后一笔，让学生明白，全包围结构的字，都是先进人，再关门（即先写里面的部分，最后封口。）在此基础上，让学生认识它的结构，也就水到渠成。接着让学生跟着“汉之星”上的“书写”功能一起书空“园、因”两个字。学生通过观察和书空，掌握了这3个字的结构与正确笔顺。

二、利用“汉之星”资源，学生准确识字的速度得以提高，大量识字，为提前阅读和写作奠定基础。

（一）教学笔顺容易出错的汉字时，我们利用"汉之星"平台中的“书写”功能，演示汉字的书写笔顺，让学生准确记忆汉字。如在教学“里”“方”“乃” “及”“肃”“九”“北”等笔顺易错的汉字时，我们就利用了这样的方法，使枯燥的汉字书写变得直观有趣。

（二）教学有特点又不易理解的汉字时，我们利用“汉之星”的字源功能，让学生观察汉字的演变过程，了解汉字来源，通过形象直观的演示，学生既快速又准确地记住汉字字形。如教学"采"字时，让孩子观察字的演变：这是一个会意字。上面是 “爪”代表朝下的手形；下面是“木”，代表树木；合起来表示一只手在采摘树上的果实。本意是摘取。我们充分运用偏旁部首的来源，记忆一类字，这样就大大提高了学生课堂识字的速度。如教学"牧"字时，演示“攵”的含义，表示手拿棍棒赶 着牛、羊，让牛羊在草地上吃草，本意是放牧。由此引申出“教”“改”“敌”“敬”“效”等一类字。再如脑、肚、腿、脚、胳、膊等含有“月”字旁的合体字，大多和身体部位有关。这样通过理解归类，提高了学生课堂的识字量。

三、学生学习“汉之星”编码，基本掌握“汉之星”输入方法，提高了自主学习的能力。

“汉之星”在输入法上，以形为主，以音托形，符合汉字构字原理和识字教学规律，而且，每个字只需三键即可输入。 “汉之星”输入系统不但拆分科学，编码简单，易学易用，而且具有多项国内首创的先进技术： “汉之星导学”功能和 “纠错”功能 ，这对提高我们小学生的识字兴趣有极大的帮助。首先我们利用“汉之星”教学平台，调动学生学习汉字的兴趣。然后设计合理的教学目标，运用恰当的教学方法，力求达到每位学生都能掌握。比如在学习基本笔画时，要求学生牢记笔画名称，尤其是每个笔画名称的首字母，并注重独体字的首笔和末笔，为使用“汉之星”汉字输入做好充足准备。最后勤加练习，反复巩固，让学生掌握“汉之星”汉字输入法。

教学独体字时，统一取首、末笔的笔画名称和整字的三个首字母组合成编码，如“一”字的编码是（HHY）,“月”字的编码是（PHY）。教学合体字时，取含首笔画的成字部件的拼音首字母作为首码，含末笔画的成字部件的拼音首字母作为尾码，如果不含成字部件，取其首尾笔画的拼音首字母为首、尾码。最后，均取整字读音的首字母为音码。如“肚”字的编码是（YTD）；“翼”字的编码是（YGY）。这样，通过多种组字、拆分的练习，学生就会掌握字的编码，能在电脑上快速准确地输入汉字。

学生掌握汉字输入方法以后，我们在讲授新课之前，可以先让学生在家进行提前预习，在生字旁边写上“汉之星”编码，利用“汉之星”汉字查询功能，了解生字的音、形、义，并写下拼音和词语，学生自主学习的能力得到了提高。

四、充分借助家长的力量，把学校课堂延伸到社会大课堂，家校联手，共筑"汉之星"施教平台。

学生年龄小、自制力差，为了达到大量识字的目的，我们还借助了家长的力量，让家长对孩子进行及时地督促与引导，实现教育效果最大化。我们还在班里统一给家长开展使用"汉之星"教学平台的讲座，让各位家长下载"汉之星"教学软件，并使每位家长都能了解、使用"汉之星"的功能。我们不仅在课堂教学中使用，还积极引导学生充分利用生活资源，建立自己的课外识字积累本，把日常生活中看到的感兴趣的汉字随时随地记录下来。现在我们实验班的孩子每人都有自己的识字本，他们通过街上的广告招牌、电视网络、报刊杂志学习、认识汉字，然后再通过"汉之星"这本丰富有趣的"电子词典"中的多种功能，把看到的不理解的汉字记录下来。比如，招牌“李十二酿皮”中的“酿”字，好奇心强的学生就会通过“汉之星”中的“字义”功能知道，“酿”就是利用发酵作用制造的意思，可组成酿酒、酿造。还知道了“酿”还是一种烹调方法，将肉馅等填入掏空的冬瓜、柿子椒等蔬菜中，然后煎或蒸，这就是所谓的“酿冬瓜”。这样每天有发现有积累，天长日久，学生不仅积累了丰富的词汇，还激发了他们自主识字的兴趣，成为真正的学习小主人。

总之，我们通过巧借“汉之星”教学平台中的各种优势，将课堂教学资源与丰富的生活资源有机结合，让学生既能行走在教材中，又能行走在生活中。巧借“汉之星”教学平台，切实达到了提高学生快速、准确识字的效果。    

实验总结出的教学结构符合学生的学习、发展及创新意识的培养需要，

一、“创设情境，激发兴趣”。

在此环节中，我首先通过汉之星教学平台的汉字字源动画演示，使学生形象地了解文字的来历，然后利用多媒体创设了一个问题情境――“奇怪的父子”，学生马上在意见上分成“真、假”两派，各不相让，于是请我主持公道，我告诉学生：“答案就在今天的新课中，学习了今天的新课，你就明白了？”形象的画面、有趣的问题，从而使学生产生好奇心，由于急于发现其中的奥秘，解决动画中提出的问题，极大地激发了学生的学习兴趣，学生自然而然地、积极地就投入到新知的学习中。

此环节教师利用汉之星教学平台创设问题情境，根据学生的年龄特点及心理特点而设计的，通过直观形象的动画演示为学生创设情境，引导学生进入情境操作，激发学生学习兴趣，引导学生自主学习，进而培养学生的创新意识。

二、优化教学设计，培养学生学习的习惯，切实提高学生学习的有效性。

然后让学生带着这些问题，通过看书、四人小组交流、全班交流，生生之间质疑、辩论、释疑，充分发挥学生的自主学习与合作学习精神，并把有关知识通过多媒体演示，解决同学们提出的、自己又解决不了的问题，从而培养了学生的创新意识。

培养学生的创新能力，就必须给学生提供自己发现问题，提出问题的机会。给学生创设思考空间，使其在辩论、比较、分析、推理的基础上，归纳、概括所学知识。在此环节，教师通过刚才的现代教育技术创设的问题情境，并通过循序渐进地训练学生敢于提出问题和善于提出问题，当学生有了问题，也就有了探究的欲望，明确了探究的方向，再通过学生自由辩论从而使思维互补、思路开阔、解决难点，使获得的知识更准确，进而培养学生的创新精神。

三、让学生在学习中体会体验性学习、研究性学习、合作学习。

应用汉之星教学平台，构建新型的教学模式，改革课堂教学，大幅度地提高了课堂教学效率和质量。课堂教学较好地体现了“教师主导，学为主体，整合资源，自主探究，合作学习培养学生创新精神和实践能力“的教学思想。不仅实现了教学理论与教学实践的有机结合，现代教育技术应用改革教学结构，优化教学过程，而且学生的综合素质，创新思维能力和教学效率和质量有显著提高。其中特别突出了全面提高学生的思想道德、文化科学、身体心理素质和培养学生独立思考、手脑并用、积极探索等良好行为习惯等，强化课堂教学模式对塑造和提高学生良好素质的潜移默化功能，为全面实施素质教育开辟了一条新途径。

取得了一定的研究成果：

经过检测，我们得到了一套准确可靠的数据。从这些数据可以看出，实验班学生的创新能力明显高于平行班，综合学习成绩也明显优秀与平行班。这说明：“汉之星”教学平台确实增强了教学效果，学生的创新能力得到了很好的培养。现对试验结果分析如下：

一、教师专业水平、教学效率提高。

录像教材（包括实验课实况录像）多节课时，不仅为所构建的新型教学模式在教学过程中的应用提供环境条件和教学资源，突破传统的教学模式、教学方法，给学生提供较好的学习环境，而且有力地促进了我校计算机多媒体教学课件和电教教材建设。

教师运用现代教育技术的技能也有了较大提高。应用现代教育技术构建新型教学模式的核心之一是开发、利用、整合课程资源，特别是要根据所构建的教学模式，充分发挥计算机多媒体教学信息多维化----有利于观察能和思维能力的发展；教学信息的非线性组织结构----有利于实现主体性，创新性，多层次的学习目标；教学信息传输和反馈速度加快----有利于教学效率的提高；教学信息的传输具有较强的交互性----有利于激发兴趣,进行个别化学习,培养实践能力和自学能力的特点和优势，研制多媒体教学课件。课题实验研究教师系统学习掌握了教学课件设计、Powerpoint、Authorware、Flash等创作工具的使用。我们以培养学生创新意识、创新精神、创新能力为目的，制作出教学内容、媒体优势、观念三者较为统一的教学课件。从理论和实践上探索现代教育技术对课堂教学各环节的影响，尝试在课堂教学环境、教学模式、教学方法与手段、培养学生能力等方面进行创新，以实现创新教育的目标。同时，为实现教学资源的整合，实验教师系统学习了教学设计理论和教学模式理论，保证了课题研究的质量和水平。

教师的科研水平也有很大地提高。实施课题研究之前，实验教师参加了现代教学理论，教学成果、教学设计，教育科研方法，课题实验设计，实验数据收集与处理以及论文报告撰写的培训。经过实践，教师自身综合素质。包括教师的教学技能，教学科学的研究水平，教师深刻剖析、处理教材、钻研课件开发技术，创作实用的教学课件以及应用课件对课堂教学进行创新等方面的素质得到很大提高，成为我校应用现代教育技术进行课题实验研究的骨干。

二、学生识字兴趣浓厚，识字量多,有自主创新识字的愿望。

新课程强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在教学过程中要处理好知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的富有个性的过程。创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。

三、课堂识字教学快乐而有趣。

通过课题研究改变教师教学方式与学生学习方式，促进学生积极主动地参与教学活动，实行师生互动、生生互动的自主探究性学习，使学生掌握学习方法，提高学习能力，使学生具有良好的人文精神和合作竞争能力，具有良好的创新精神和实践能力，从而成为会学习会创造的智慧型人才。

在此结构中，都恰如其分地运用了现代教育技术，使不同的电教媒体在教学各环节中发挥着作用。如思维活动的过程，学生乐于找出和其他同学不同的解法，从而体验成功的快乐，保持学习劲头，学生的创新能力得到提高。

四、学生积累一定的识字方法，有独立识字的能力。

运用现代多种媒体教育技术声、光、形、色等丰富的表现功能，激情引趣，创设愉悦和谐的教学情境，符合儿童天真、活泼、好奇、爱动的心理特征，能充分的激发学生的求知欲望，养成良好的学习心理，产生主动获取知识的动力。

素质教育的核心是培养学生的创新精神和实践能力。在这方面，现代教育技术更显示出其独特的优势。现代教育技术手段把文字、图像、图形、动画和声音等多种信息进行综合处理，使学生在一个全新的教育环境下，享受丰富的教育教学资源，留给学生一定的参与实践的空间，从而在知识、能力、个性、心理诸多方面获得全面和谐的发展。

五、学生有初步的阅读习惯。

进行课题实验以来，不仅提高了学生学习兴趣，掌握了学习方法，养成了良好的学习习惯，更重要的是注重激发学生的创新意识，树立创新精神，培养阅读能力。

从而促使学生产生创新的意识，激活创新的思维，拓宽创新的思路，提炼创新的方法，使创新能力得到提高。通过现代教育技术手段的运用，充分展示思维活动的过程，帮助学生疏通思路，持之以恒，学生自觉的而不是被迫的质疑问难，乐于动脑筋，从而使创新能力不断提高。

应用汉之星教学平台的辅助教学，促使学生在健康向上的学习心理作用下，学习主动性充分发挥，创新意识明显加强。达到了优化课堂教学，提高综合能力的教育目的。

一、获奖情况：

教师方面

1、唐勇撰写的论文《合理运用汉之星平台促进学生能力提高》获得河南省基础教育教学研究室论文一等奖

2、课题组冯利娟老师在2018年河南省“汉之星”课题组组织的优质课展示活动中取得优异的成绩，被评为“优秀示范课教师”。

3、唐勇撰写的论文《合理运用汉之星平台促进学生能力提高》河南科技报科学教育发表。2018.06 CN41-0019

4、《优化小学数学课堂教学方式的实践研究》课题结题，省基础教育教学研究室2017.09 豫教[2017]1791号

5、江义娟作课《斗笠》荣获信息技术与课程融合课市级二等奖。2017.12

6、江义娟作课《树之歌》荣获学校优质课一等奖。2017.12

7、陈洪卿辅导的优质课《大禹治水》荣获学校优质课一等奖。2017.12

二、学生方面：

1．识字效率的横向和纵向对比

把我校2019年5月份举行的汉字听写大赛中，“汉之星”实验班和其他同级班成绩进行对比，实验班平均分是96分，其他班是89，平均成绩高出了近7分；又把期末检测时识字检测题的得分情况进行了横向对比，总分为50分，实验班平均分是47.8分，其他班是45.2分，高出了近3分；把实验班使用“汉之星”前后的期中和期末识字检测题得分情况进行了纵向对比，成绩提高了2．5分。

2．学生减少了错别字，规范了书写

在指导学生书写生字时，利用“汉之星”教学平台，把比较抽象的起笔、行笔、收笔等过程直接地展现在学生眼前，使学生直观地感知笔画的走势和布局，再跟着书空笔顺，在兴趣盎然中对汉字的笔顺掌握得更牢固，也养成了良好的书写习惯，字写得正确、端正、规范。

3.大大提高了学生的整体语文素养

目前全国通用的部编版语文教材不仅兼顾了学生年龄需求特点，顺应了学生认知规律，而且更考虑到学生心理感受。学习字词，联系生活，从而使工具性和人文性得到很好的有机统一。“汉之星”的导学功能，可以对汉字的字音、字形、近义词、反义词、成语、短语等进行快速查询，也可由偏旁查字、由字查笔顺、由字查词等，引导学生自学汉字，可以使学生加深对字词的理解，有助于学生的阅读和写作，从而大大提高学生的综合语文素养。

存在的问题需要进一步克服

1、利用汉之星平台进行低年级识字教学有诸多优点，但实施起来也有一些弊端。如：学生年龄小，自理能力差，班级人数多，教师的工作量大，难免会有疏漏等等。

2、 借助家庭环境来促进学生在家运用的概率，是本课题今后需要进一步探索的地方。

3、课题组成员的科研能力还有待于进一步的提高，不能完全掌握平台的所有功能。

针对以上问题，我们将继续探索，继续学习，继续实践，帮助教师正确全面掌握汉之星平台的的教育功能。

前赴后继的工作

1、继续扩大课题研究成果的影响力，以实现课题研究的真正目的和意义。

2、重视课题研究成果与实践活动的结合。要求课题组成员能在今后的教学工作中，不能停留于现状，应积极投身课题成果的推广和实践活动中，大胆创新，锐意进取，鼓励发现新问题，不断完善课题的研究，勤实践、勤总结，努力把课题成果提升到新的高度。

课题组在学校各位领导和老师的高度重视下以及专家引领下，课题研究取得了一定成绩。实验的成果使学生们享受到学习识字的无穷乐趣，使教师体验到专业成长的幸福喜悦，深刻地感受实验的理性风帆促进识字学习的有效发展。本课题实验大大推进了学校新课程改革前进的步伐，有力促进了学校教育教学水平的提升。我们将不断努力、积极探索、不断完善，在今后的课题实验中结出更丰硕的果实。