《信息技术与中学语文多文本阅读深度融合教学实践研究》
一、课题研究的背景
双减政策下，学校教育教学质量亟待提升，课程改革势在必行。传统“一言堂”模式已不再适宜现今的教学需求。在此背景下，我们需要探讨出一个切实可行的方案，基于此，课题成员进行了“信息技术与中学语文多文本阅读深度融合教学实践研究”。多文本阅读教学是近年来兴起的一种新型阅读方式，意指师生围绕一个或多个议题，选择一组文章，而后围绕着文章进行阅读和同质比较，致力于拓宽学生的阅读视野，点燃学生阅读兴趣，促使学生运用辩证思维深入文本的阅读方式。将信息技术引入多文本阅读教学的课堂，将为课堂注入新的生机与活力，也能够大大提高课堂的效率。信息技术可以用最快的速度展示教学素材，节省了大量的板书时间，提高了课堂效率；能够将各种多文本阅读教学资源、各个教学要素和教学环节，通过组合、重构、相互融合，形成知识的网络，具有多种感官同步进行的直观效果；能够将教学重点和难点一一呈现出来，向学生展示多个教学情境、为学生提供丰富的课堂感知，从而提高课堂效率。
二、课题研究的意义
(一)理论意义：
1.有助于加深一线教师对于信息技术与多文本阅读等相关专业研究领域理论的理解，丰富老师们的专业理论基础，提高语文教学的有效性。结合学界最新的研究成果与理念，捕捉多文本阅读教学中存在的弊病，融合信息技术与多文本阅读，挖掘其中的教学点与创新点，为一线教学提供扎实有效的理论指导。
2.有助于实现教学资源和教学要素的有机整合，运用系统方法，在教育学、心理学、教育技术学等教育理论的指导下，秉持着提高学生学习力、阅读力、思维力的宗旨，谋求一个最优教育方式，以期为语文阅读教学改革做出一点贡献。
(二)实践意义：
1.多媒体信息技术与多文本教学深度融合研究为学校正在进行的“三动课堂”改革提供范例和支撑，有利于创设良好的课堂教学情境，力争能充分调动起学生的学习兴趣。为拓展学生思维广度，提高学生思维活跃度，提升学生阅读兴趣度做出有益的探索。
2.多媒体信息技术渗透于多文本教学中也确实能够扩大学生的阅读面，实现学生在课堂中海量阅读，锻炼学生的创造性思维能力和整合性思维能力，培养学生高阶思维习惯，全面提升学生的语文素养。
3.有助于突破多文本阅读教学中的难点，化困难为简易，变抽象为具体，变静态为动态，突破时空限制，实现多文本教学跨越式发展，融声、光、影、色、字于一体，于客观形象中实现情景化教学，实现师生的有效互动，更能开拓学生思维，激发出学生思维的火花。
三、课题研究的目标
1.为一线教师提供实践性较强的多媒体多信息技术渗透多文本阅读教学的策略，潜心设计教学，精心设计具有高阶思维的问题，把学与练落在实处，打磨精品课堂，有效促进传统语文阅读教学课堂模式的改进。
2.通过多媒体信息技术与多文本阅读教学的融合，提升学生的语文核心素养，端正学生的阅读态度，扩大学生的阅读面，阅读量，为学生后续语文素养的提升及终生学习能力奠定一个扎实的基础。
3.提高多文本阅读教学效果，丰富语文阅读教学环境，集思广益，在语文同仁的共同努力下，构建出一个在多媒体技术支撑下多文本阅读教学实践的有效策略。
四、课题研究的理论依据
新修订的《义务教育语文课程标准》（2022年版）强调语文学科的课程理念：“立足学生核心素养发展，充分发挥语文课程育人功能”①“突出课程内容的时代性和典范性，加强课程内容整合”②“增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式变革”③等，这与我们课题的理念相符合。新课标要求素养本位的单元设计，这就需要进行多文本阅读教学设计；同时要求真实情境下的深度学习，这就需要多媒体信息技术为其锦上添花。
学术界有不少信息技术应用于教学的研究成果，如史可卿主编的《现代信息技术在教学中的应用研究 ——多媒体课堂教学应用研究》，把多媒体与课程整合作为课题，主要探讨了在信息化时代多媒体信息技术在教学中的应用，并提出了“和谐展示”这个概念，强调老师与学生、学生与教学资源之间的有效互动的“互动课堂”。此外，多媒体信息技术在语文领域的应用研究也有很多，研究得也比较深入，不少语文专家在他们的著作中经常谈到相关问题。如：许书明的《语文有效课堂教学设计与实践》中谈到多媒体在课堂教学中的最好作用时机，进行有效的教学媒体的使用。除此之外，钱理群、王富仁、孙绍振编著的《解读语文》，魏南江的《语文教学散论》等也对运用多媒体信息技术改进课堂教学有所提及。 相关期刊论文更是不胜枚举。这些论文多是通过语文阅读教学中多媒体信息技术运用的现状，强调多媒体信息技术运用在语文阅读教学中的优势、弊端以及运用策略等。学术界对于多文本阅读教学的研究多集中于教学策略的研究、多文本主题的选择等，如霍玲的《浅谈多文本阅读中的选文策略》中，从“文本的选择与整合中注重文章的相似点”“注重议题引领，归结共同的探讨点”“同体同题同作者，以文解文更出彩”④三个角度探讨了多文本阅读的选文策略；张兵的《信息技术与中学语文课程的整合：基于课程结构要素视角》也从“教学内容主题单元化”“教学过程思维引导化”“学习活动多样化”“教学资源实用化”“学习环境适用化”和“学习评价多元化”⑤等六个方面提供了信息技术与课程整合的有效方法；再如2009年西南大学王毅丹的硕士学位论文《中学语文教学与信息技术整合研究》提供了“教学内容问题化”“教学过程探究化”“教学活动网络化”“教学结果创新化”⑥等四个中学语文教学与信息技术整合的基本模式。
这些都为本课题研究提供了强大的理论依据。
五、课题研究的内容
第一方面：本校为多文本阅读教学实验学校，我们将对目前多文本阅教学现状进行调查，明确在多文本阅读教学过程中存在的问题，并分析存在问题的具体原因。具体探讨在信息技术与中学语文多文本阅读深度融合下，如何对这些问题进行改进。
第二方面：通过大量理论学习和实践研究，构思一个基于信息技术环境下的 多文本阅读教学策略，进行教学设计，探讨课堂具体实施步骤及在教学中遵循的原则，并在教学课堂中加以实践。
第三方面：设计具体案例，并应用于实践，对教学策略及达到的教学效果 进行评价，加以分析并提出在日后教学中可以进行注意的问题。
六、课题研究的方法
1.文献研究法：通过参考文献，查阅相关资料，学习多文本阅读的理论知识和优秀课例，整理国内相关研究的概况，了解信息技术在多文本阅读教学中的实际运用，从而打开研究思路，找准研究的切入点。
2.调查问卷法：通过调查问卷法，了解在中学语文课堂教学中，学生能否进行有效的多文本阅读。通过比较研究现如今一些课堂教学模式，建构符合我市实际的信息技术与中学语文多文本阅读深度融合的课堂教学模式。
本课题的问卷分为两部分：教师问卷和学生问卷。 教师问卷主要包括:教师所掌握的多媒体技术；教师对语文阅读教学中使用多媒体的态度；在实际操作中，教师出现的问题。学生问卷主要包括:学生评价教师的多媒体技术；学生评价教师在课堂上的实际操作；学生在多媒体语文课堂上的学习效率等。
3.实践法：结合当下初中学生语文学科学习实际状况尤其是阅读实际，在学校语文课上进行多文本教学模式的实践，考察对学生多文本阅读学习的掌握程度。并在教学实践的基础上，改进教学环节、教学手段等，归纳总结出一些可操作的、 高效的教学策略。
4.经验总结法：参研教师在学习以及具体的教学操作过程中，有意识地搜集、整理一些优质的课例，注重切实有效的多文本阅读教学经验的总结。把有价值的课堂实录、教学设计、实践案例等内容进行备案，在课题组内或更广阔的的平台上开展多种形式的交流，并为后期集结成文集准备资料。
七、课题研究的步骤
1.对多媒体信息技术渗透下的多文本阅读教学策略的相关理论及概念进行学习、概括，并召开多次会议对这些理论进行总结与探讨。
2.通过调查研究，分别对本校的语文教师和学生进行问卷调查，结合实际数据，分析出过往教学存在的问题，明确信息技术与中学语文多文本阅读深度融合教学实践的方向。
3.精心分析并建构出多媒体信息技术在语文多文本阅读教学中的相关策略， 并在具体的教学设计和实践中验证这些教学策略的有效性。
4.以具体实施过程中的有效案例为样本进行系统的分析，最后通过对学生进行问卷调查，以及学生的语文成绩的多方比对，来验证并评价这些策略的有效性。
5.最后，整理、归纳相关文献资料，并撰写成论文。
八、课题研究的主要过程
（一） 准备阶段
2021 年11月初，课题组组织了本课题研究的阶段性会议。会议中细化了各成员的分工，并反馈了在教学研究过程中大家遇到的问题，如视频资料搜集截取不易，一些课件和视频无法下载等。针对这些问题，组内信息技术老师给出了具体可行的建议。
（二）实践阶段
1.2021年11月上旬，课题组成员谢俊跃老师结合八年级上册作文教学内容，按照课题研究工作计划，组织进行了“信息技术与中学语文多文本阅读深度融合激发学生的阅读兴趣”的教学实践活动。
2.2021年11月下旬，课题组成员李彩丽老师结合九年级上册第三单元教学内容，按照课题研究工作计划，组织进行了“信息技术与中学语文多文本阅读深度融合培养整合性思维”的教学实践活动。
3.2021年12月初，课题组组织了本课题研究的中期报告会。会议中对前段工作进行了总结，并进一步明确了下一阶段的工作：谢俊跃老师、刘宁老师、李彩丽老师分别讲一节深度融合实践课，撰写一篇教学论文；程英华老师要在12 月底前制作好调查问卷并完成对调查问卷的分析和研究。会议讨论并分析了如何围绕教学目标对多文本素材进行取舍，以及如何进一步促进信息技术与中学语文多文本阅读的深度融合两个拟解决的问题。
4.2021年12月上旬，课题组成员谢俊跃老师结合八年级上册第六单元教学内容，按照课题研究工作计划，组织进行了“信息技术与中学语文多文本阅读深度融合激发学生的阅读兴趣”的教学实践活动。
5.2021年12月下旬，课题组成员刘宁老师结合八年级上册第六单元教学内容，按照课题研究工作计划，组织进行了“信息技术与中学语文多文本阅读深度融合扩大阅读面”的教学实践活动。
（三）取得的阶段性成果
通过信息技术与中学语文多文本阅读深度融合，课题组老师对信息技术在中学语文多文本教学中的应用有了更加深刻的了解。通过具体的教学实践活动，课题组老师们既发现并解决了问题，也对学生的课堂训练有了抓手，有了深度。在信息技术与中学语文多文本阅读的深度融合中，课题组语文老师与信息技术老师之间有了思维碰撞；在教学实践活动中，老师与学生之间有了思维碰撞；在教学实践活动后，上课老师认真反思进行自我梳理与沉淀，并取得了一定的阶段性成果，包括实践成果与理论成果两个部分的内容。
实践成果：
1.课题组成员谢俊跃老师结合八年级上册作文教学内容，上了一节信息技术与多文本阅读深度融合的作文课《一件圆满的事》。在这节课上，谢俊跃老师围绕“要有独特的情感体验和深刻的人生感悟”这个中心来选取素材，利用四个文本，两个纸面文本，两个视频，在有限的时间内，提高了学生的阅读速度，有效增加了学生的阅读量；在教学实践过程中，利用信息技术与中学语文多文本阅读的深度融合，在课堂中给学生呈现了一个异彩纷呈的世界，激发了他们的学习兴趣，让其真正成为语文学习的主人，阅读趣味大幅度提升。课后，谢俊跃老师认真书写教学反思，为下一步更为丰厚的教学奠定基础。
2.课题组成员李彩丽老师结合九年级上册第三单元教学内容，上了一节信息技术与中学语文多文本阅读深度融合的课例《中国古代文人的儒士情怀》，围绕“儒士情怀”这个中心，对《岳阳楼记》《醉翁亭记》《湖心亭看雪》三篇文言文进行了教学资源的整合，通过“寻根溯源明内涵”和“温故知新探情怀”两个活动，引导学生探究古代文人身上所共有的“穷则独善其身，达则兼济天下”的儒士情怀，教学效果良好。在教学实践之后，李彩丽老师认真撰写教学论文，从信息技术与中学语文深度融合对师生整合性思维的培养方面进行了研究，提出了整合性思维的培养有助于学生将所学的所有文本进行整合探究，加深理解。
3.课题组成员谢俊跃老师结合八年级上册第六单元教学内容，进行了《得道多助，失道寡助》的课堂教学实践探究活动，围绕“得道多助，失道寡助”这个中心，在课堂中以视频形式融合了《商纣王的故事》、《周文王的故事》、《卫懿公好鹤亡国》等多文本。这些文本的学习直观形象，学生兴趣大，专注力高，相对于文字介绍收到了更好的效果。谢俊跃老师的这节融合课，教学理念新，突出“以生为本”，既教书、又育人，既重知识能力目标的落实，又重方法过程，还特别重视学生情感态度价值观的培养，获得课题组成员们的一致好评。课后，谢俊跃老师认真反思，并以教学论文的形式对自己的思考进行了总结，探究信息技术与中学语文多文本阅读深度融合对学生学习兴趣的促进。
4.课题组成员刘宁老师结合八年级上册教学内容，进行了“信息技术与中学语文多文本阅读深度融合扩大阅读面”的探索，做了以“走孤独之旅”为主题的课堂教学实践活动。刘宁老师围绕“成长”这个中心，对曹文轩的《前方》和《孤独之旅》两篇文本进行了对比阅读，挖掘出了“出发·无奈——途中·恐慌、茫然——抵达·孤独、惊喜”这样一条走进“孤独之旅”的主线，从中来探究杜小康的成长，使学生认识到孤 独感是自我意识觉醒所必须踏出的一步。通过多本文的对比阅读，学生对于“成长”有了更深的感悟。刘宁老师课后反思提出，课堂上的情感升华部分播放相关视频，更能够引起学生的共情，促进课堂目标的达成。
理论成果：
1.课题组成员谢俊跃老师撰写教学论文《信息技术与中学语文多文本阅读深度融合激发学生的阅读兴趣》，提出信息技术与中学语文多文本阅读深度融合不论课堂上还是课堂下都能提高学生的热情，激发学生的阅读兴趣。在一个议题的基础上，长时间适时适度地融合，使学生视野得开阔，阅读水平得到提高，在潜移默化中改变着学生，提升学生的语文素养。
2.课题组成员李彩丽老师撰写教学论文《信息技术与中学语文多文本阅读深度融合培养整合性思维》，提出信息技术与中学语文多文本阅读深度融合能够培养老师和学生的整合性思维。老师备课时对教材中的同类信息进行整合，可以是单元内的，也可以是单元之间的，甚至可以是教材内外的；而学生在学习时，可以进一步整合所学和已知，培养高阶思维能力。
3.课题组成员刘宁老师撰写教学论文《信息技术与中学语文多文本阅读深度融合扩大阅读面》，提出如何通过信息技术与中学语文多文本阅读进行深度融合实现学生阅读面的扩大、同时全面提高学生的语文素养，是在进行教学信息化过程中需要思考的课题。刘宁老师通过教学实践，在论文中探讨了信息技术与中学语文多文本阅读深度融合扩大阅读面的方法和策略。
（四）课题主要创新点
1.信息技术与中学语文多文本阅读深度融合教学实践活动，不仅关注到目前初中阶段语文多文本阅读教学本身存在的一些问题，也关注到了信息技术在中学语文课堂上运用的现状。有助于解决语文多文本阅读课堂上学生阅读面狭窄，资料冗杂而陈旧，学生眼花缭乱而无所得，或者教师因受技术限制无法将所需资料课堂上呈现给学生等实际问题。在实际操作过程中，信息技术与初中语文多文本阅读的深度融合也确实扩大了学生的阅读面，锻炼了学生的创造性思维和整合性思维能力，使学生能够将六册课本上的文本整合起来，并创造性地提出问题。
2.本课题根据目前学习和实践掌握的信息技术手段，以及融合课教学策略相关教学资源，较有特色的对统编初中语文六本教材分年级、有侧重地进行了与信息技术深度融合的教学资源整合，极大程度地提升了教师的信息技术运用能力及资源整合能力，在实践过程中，课题组语文教师在信息技术教师的帮助下，能够熟练运用 wps，EV 录屏，爱剪辑等相关信息技术手段。同时，也相应地提升了学生的阅读能力、写作能力、思维能力等。
3.课题组各成员进行的教学实践活动，因与信息技术的深度融合，形式新颖，活泼有趣，学生参与课堂活动的积极性大幅提高，学习兴趣被显著激发；这样的多本文阅读课堂容量大，在数篇文章的整合阅读中，极大拓展了学生的阅读面和知识面；在思维的碰撞中，学生的创造性思维和整合性思维能力得到锻炼和提升；这样的融合课具有较强的示范性，能够直接或间接地为其他教师所用。
（五）在研究课题中遇到的问题与解决措施
经历几个月的摸索与实践，终于取得一定的成果，但也遇到一些问题和挑战。列举如下：
1.利用现代信息技术进行初中语文多文本的阅读，视频和文本等内容过多，学生的阅读浮于表面，部分学生只是被新奇的视频或者文本所吸引，而没有进行扎实有效的深度阅读。如在讲授《孤独之旅》一课时，播放作者相关介绍视频时，学生被视频中一些有趣的细节吸引，就忘记关注真正的内容。
2.在具体的教学实践活动操作过程中发现，教师对于现代信息技术手段掌握不熟练，这样准备上课资源的时候需要花费大量时间；而且因为相关教学资源内容繁多而又难以取舍，老师们总是设想面面俱到，实际却是什么都要抓，什么都抓不好。主要问题存在于老师对于多文本阅读的联系要点没有进行精准把握。学生在进行数篇文章集中阅读时，会存在时间分配不均，难以把握重难点内容等问题。这与老师在课堂上的问题 设计和学生的认知水平有极大关系。
3.信息技术与初中语文多文本阅读深度融合入的实践过程中，很容易出形式大于内容的现象，也就是为了融合而融合，一会儿一个新花样，学生的注意力集中在了这些新花样上，反而将要读的文章忽略了，掩盖了课堂上要突出的教学重难点。
4.目前的信息技术与初中语文多文本阅读深入融合，只进行了两三种文体的融合课实践，没有覆盖语文教学的所有文体。
于是，课题组召开会议，对出现的问题进行探讨，达成以下解决问题方式：
1. 对于学生的阅读浮于表面，部分学生只是被新奇的视频或者文本所吸引， 而没有进行扎实有效的深度阅读的问题，解决措施为在播放多媒体视频前，在课件上出示一些提示性的问题，提醒学生关注问题，带着问题去发掘文本，在视频播放完毕之后进行反馈。还可以在视频资料中插入文字或者字幕，关键之处设问或者标注，及时有效引起学生的思考。
2.在已经进行的教学实践活动课程的基础上，对现有的融合课多次进行打磨，集思广益，博采众长。在每次课堂前，课题组总会召开会议，对于教学资源进行选择，精心设计课堂活动。多媒体信息技术融于多文本阅读教学，学生兴趣明显得到提升，给于课堂以良性的反馈。兴趣是最好的教师，信息技术融入其中，在课堂伊始引入视频或音频让学生入情入境，通过多媒体技术展示多个文本，既能提升阅读速度，又能提升阅读量，契合学生兴趣点，为学生带来新奇的体验。文本不再是冷冰冰的字体，而是能呈现出一个一个鲜活生动能给人带来真实体验的画面。在学生争辩、思索、表达的时刻，多媒体又可以电子表格呈现、动画演示、画面切换、倒计时沙漏等形式，助力于学生自主学习。原本死气沉沉的阅读课也可焕发出生机。在课堂结束之时，用多媒体信息技术绘制的思维导图、整体框架也能去回顾这一节所得。多个文本，相同与不同之处一目了然，省却繁琐语言带来的赘述，而是带给学生扎实的巩固与有效的提升。
善于思考的学生，在一节课后中提出了融合课与考试要点如何接轨的问题，播放过多音频、视频是否会过多地侵占学生本该识记知识的时间。于是，课题组成员一起探讨，钻研，结合新课程标准，在多媒体播放时间上严格控制，精准把握。如果所需视频资料比较繁琐，也可以倍速播放、录屏和视频剪辑的方式对所需资料进行整合。多媒体信息技术与多文本阅读教学在整合时，以“儒士情怀”这个议题为例，所选多文本篇目《岳阳楼记》《醉翁亭记》《湖心亭看雪》等，无论是范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的济世情怀，还是欧阳修与民同乐的政治抱负，都向我们真实地呈现了古代读书人以天下为己任的文人风骨，而其中又深藏着士人们“穷则独善其身，达则兼济天下”的儒士情怀。用多媒体方式呈现文本，事半功倍，效率极高。作者们的思想、情怀、功绩等都可以通过多媒体幻灯片的动画、标注、设计功能更加清晰明确地呈现出来。呈现多媒体图片、视频、音频的时机必须精当、恰切，于学生疑惑处、动情处、升华处适时呈现，但切记不可替代学生品读文字。无论是清新自然、还是平淡蕴藉抑或趣味盎然的语言，是必须让学生细细品读的。也需要在其中去交给学生以阅读的技巧与方法。打磨、锤炼，让多媒体信息技术与多文本阅读教学融合地更自然。既促进教师对信息技术的掌握，也让学生真正做到学有所获、学有所得，达到用课文进行训练的目的。
3.将融合课打磨成熟，在此基础之上，推而广之，对其他文体的初中语文多文本阅读教学进行与信息技术的融合，以期扩大课题研究的影响面。组织课题组教师进行教学反思以及教学论文的书写，把自己的思考形成文字，沉淀思想，总结提升。 立足于此课题，课题组成员从不同维度进行了探讨与研究，深入剖析当前存在的问题，推翻、重建、再推翻、再重建，以精益求精之心，求匠心之作。题组成员谢俊跃老师撰写教学论文《信息技术与中学语文多文本阅读深度融合激发学生的阅读兴趣》，提出信息技术与中学语文多文本阅读深度融合不论课堂上还是课堂下都能提高学生的热情，激发学生的阅读兴趣。在一个议题的基础上，长时间适时适度地融合，使学生视野得开阔，阅读水平得到提高，在潜移默化中改变着学生，提升学生的语文素养。
课题组成员李彩丽老师撰写教学论文《信息技术与中学语文多文本阅读深度融合培养整合性思维》，提出信息技术与中学语文多文本阅读深度融合能够培养老师和学生的整合性思维。老师备课时对教材中的同类信息进行整合，可以是单元内的，也可以是单元之间的，甚至可以是教材内外的；而学生在学习时，可以进一步整合所学和已知，培养高阶思维能力。
课题组成员刘宁老师撰写教学论文《信息技术与中学语文多文本阅读深度融合扩大阅读面》，提出如何通过信息技术与中学语文多文本阅读进行深度融合实现学生阅读面的扩大、同时全面提高学生的语文素养，是在进行教学信息化过程中需要思考的课题。刘宁老师通过教学实践，在论文中探讨了信息技术与中学语文多文本阅读深度融合扩大阅读面的方法和策略。
4.组织非本课题组的教师以及专家进行听评课，认真搜集整理多方意见， 以期融合课能够更加严谨，使课题组成员得到进一步的提升，也为其他老师带来一些思考。 上课，评课、议课、完善、再评、再议……如此反复，历经层层打磨，课题组成员们力求每一节课都能成为精品课、可为借鉴的观摩课。潜心研究新课程标准和多文本阅读资料，精心设计问题，用心雕琢文字，将一次次收获与反思汇聚成文章。精彩的课堂需要以充分备课为前提，教师身为设计师，要具有高屋建瓴的设计蓝图。只有因需敦教，才能找到最恰切的融合点。多文本阅读教学难点在于阅读量大，在有限的时间内，学生很难全面把握文本意旨。而在课堂伊始，通过播放视频，学生能很快进入情境当中，思考、辩论、碰撞出思维的火花，获得情感体验也是水到渠成之事。信息技术与多媒体深度融合，真正能够达成多阅读、真思考、提效率的教学目标。多文本阅读宗旨在于学生在比较中品析表达方式，习得写作技巧，深化情感体验，提升语文综合素养。借助于多媒体信息技术，学生能真正能深入到文本去思索、感悟、生发出种种奇思妙想，在享受阅读的过程中，潜移默化地获得独特的情感体验。中学生课堂注意力集中时长为20—30分钟左右，仅仅对于文本的讲述，持续的思考会导致学生效率低下。在课程中间阶段，播放一些与文本相关的访谈、纪录片、时事新闻、歌曲、最新电影片段，让学生的注意力达到峰值，也能够更好地推动课程。多文本阅读课程，不可或缺的是学生的分享与表达，此时，借助于多媒体信息技术，让分享更加充满色彩。例如以“科海撷英”为专题的多文本阅读教学中，所选的文章《死海不死》《生物入侵者》《海洋是未来的粮仓》等关注科学现象和研究科学道理的文章，语言简洁、阐释周密，单单让学生阅读枯燥的文本，学生很容易就会产生倦怠心理。而播放科普视频（经过剪辑，不超过五分钟），呈现科学研究饼状图、柱状图，出示图片都能让学生注意力更加集中，在课堂中掀起学生兴趣的波澜，也能够大大提高课堂效率，推动课堂新的生成。
而以“语言艺术”为主题的多文本阅读教学，选篇多为中外人士的精彩演讲，如《我有一个梦想》《悼词两篇》《你是你的船长——急于十五岁》，这些文本语言严谨，富有激情，有感染力和鼓动性。如果单纯靠传统语文教学的品词析句，很难达到让学生感受到真切情意的教学目标。通过播放演讲视频，学生对比不同的演讲风格，会更能被掷地有声的语言和表达的情感所深深地吸引，激起演讲的兴趣。
经一系列的研讨、磨课、总结，取得了最后的成果：
1.形成较为成熟信息技术与中学语文多文本阅读深度融合的示范课例，带动年级、学校语文组和其他组的老师积极进行信息技术与本学科融合的教学实践。信息技术与多文本阅读教学课例在示范课展示中获得大量好评，带动其他学科进行共同探讨与学习。
2.形成较为规范的信息技术与中学语文多文本阅读深度融合课教学设计数篇：信息技术与多文本阅读深度融合的作文课《一件圆满的事》，信息技术与中学语文多文本阅读深度融合的课例《中国古代文人的儒士情怀》，信息技术与中学语文多文本阅读深度融合扩大阅读面的探索课例，做了以“走孤独之旅”为主题的课堂教学实践活动已投稿期刊，等待发表。
3.形成具有一定思想深度的教学反思或教学论文数篇：《信息技术与中学语文多文本阅读深度融合激发学生的阅读兴趣》《信息技术与中学语文多文本阅读深度融合培养整合性思维》《信息技术与中学语文多文本阅读 深度融合扩大阅读面》等，总结在信息融合教学中的经验教训，使信息融合教学走得更远。
4.在此基础上，使信息融合教学形成一种教学常态，而非仅仅适用于课题研究之中。并以打磨好的课程为范例，通过整合不同文本，同一主题文章的学习，总结学习方法和思路，让学生举一反三，触类旁通，提高阅读能力，掌握学法，倡导自主合作探究的学习方法，构建新的有活力的教学模式。在较短的课堂时间里，充分利用教材提供的学习资源，拓宽学生学习领域，更为促进学校老师对于现代信息技术手段的研究学习以及在教学中的应用。
九、结束语
任何教育改革都不是一蹴而就的。信息技术与中学语文多文本阅读的深度融合，是一个需要长期实践、不断改良的过程。我们会顺着实践出的这条小路，继续前行，勇于探索。课题的结束不是终点，而是我们继续研究的起点。前路漫漫，我们终将砥砺而行，以期在新课标的指引下，为课程改革做出自己的一份贡献！
参考文献：
[1] 中华人民共和国教育部制定：《义务教育语文课程标准(2022年版)》[S]，北京：北京师范大学出版社，2022年.
[2] 史可卿：《现代信息技术在教学中的应用研究 ——多媒体课堂教学应用研究》[M],北京：中央广播电视大学出版社，2009年版。
[3] 许书明：《语文有效课堂教学设计与实践》[M].北京：中国社会科学出版社，2011年版。
[4] 张兵：《信息技术与中学语文课程的整合：基于课程结构要素视角》，《中国电化教育》[J]，2013年第4期。
[5] 霍玲：《浅谈多文本阅读中的选文策略》，《新课程·中学》[J]，2019年第10期。
[6] 王毅丹：《中学语文教学与信息技术整合研究》[D]，重庆：西南大学学位论文，2009年。
① 中华人民共和国教育部制定：《义务教育语文课程标准(2022年版)》，北京师范大学出版社，2022年版，第2页。下文所引课标内容均出自本书，只注明页码。
② 中华人民共和国教育部制定：《义务教育语文课程标准(2022年版)》，第2页。
③ 中华人民共和国教育部制定：《义务教育语文课程标准(2022年版)》，第3页。
④ 霍玲：《浅谈多文本阅读中的选文策略》，新课程·中学[J]，2019年第10期，第46页。
⑤ 张兵：《信息技术与中学语文课程的整合：基于课程结构要素视角》，中国电化教育[J]，2013年第4期，第115页。
⑥ 王毅丹：《中学语文教学与信息技术整合研究》，重庆：西南大学学位论文，2009年，第13页。