《核心素养视域下中学生语言学习能力的实践研究》

课题批准号：2021YB1292

《核心素养视域下中学生语言学习能力的实践研究》结题报告

鄢陵县初级中学

支艳蕊（主持人）；丁卫真；张卫华；娄杏巧；司亚琴；高婉莹

摘要：核心素养的提出是基础教育课程改革的创新点和突破点。核心素养与深化课程改革有着直接的、深度的关联，是课程改革进入深水区的必然方向和路径，核心素养对于课程改革具有统筹性、引领性的作用，贯穿着学校的课程教学、实践活动、文化建设等诸方面，高效促进学生能力提升和全面发展。语言学习能力的培养是中学语言类学科教学的重点和难点，这种能力方面的学习不但与语言类学科的学习基础相关，需要相应基础的输入性学习，而且能力层级要求比较高，需要把学习进大脑的知识融会贯通，转化为自己的知识，从而为语言学习能力发展打下坚实基础。我们要在中学生语言类学科的教学中，充分重视核心素养视域下中学生语言学习能力的实践研究。课题组成员在学习相关理论知识的基础上，充分利用一线教师的优势，课题研究从实践中来，研究成果回到课堂中去，高效指导课堂实践。

关键词：核心素养；中学生语言学习能力；实践研究；研究与教学  

一、课题提出背景

随着新课标教育理念的深入人心，如何提升学生核心素养日益成为新时期教学实践的重中之重。核心素养的提出是基础教育课程改革的创新点和突破点。核心素养与深化课程改革有着直接的深度的关联，是课程改革进入深水区的必然方向和路径，核心素养对于课程改革具有引领性的作用，贯穿着学校的课程教学、课堂实践、文化建设等诸方面，高效促进学生全面发展。语言既是学习对象，又是新时代重要的生活、工作中的交际工具。《语文课程标准》明确指出， 语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其它课程的基础也是学生全面发展和终生发展的基础。

语言学习能力的培养是中学语言类学科教学的重点和难点，这种能力方面的学习不但与语言类学科的学习基础相关，不仅需要相应基础的输入性学习，而且能力层级要求更高，需要把学习进大脑的东西融会贯通，转化为自己的知识，从而为语言学习能力发展打下坚实基础。语言既是学习对象，又是新时代重要的生活、工作中的交际工具。中学生语言学习能力的培养必将成为大部分学科新课标改革的有效途径和最终目标之一。

我们要在中学生语言类学科的教学中，充分重视核心素养视域下中学生语言学习能力的实践研究。经过一线教学的调查研究，我们总结了目前中学生语言学习能力的现状和问题：

1.学生方面：由于长期的应试教育，学生们对于语言类学科的学习相对重视书面表达而轻视语言的口头类输出；虽然河南2021年施行的统编版教材已大大增加了语言类学科的阅读量，但由于是刚刚实行，长期以来阅读量相对不足的根本问题需要时间增加阅读量的积累；中学生对于已掌握的知识理解程度尚需加深，需要在语言学习能力方面加强对已学知识的深度思考、领悟，从而增强语言学习方面的逻辑性。

2.教师方面：有的教师对中学生语言学习能力的重视度不够，认为考试成绩优秀就好了，语言学习能力方面不需要大量的学习和训练，殊不知教学是一个环环相扣的整体，一种能力的缺失，其他能力必然受到影响，更重要的是，语言类学科是工具性学科，关系到其他学科的理解、领悟、表达、运用等多方面的学习能力。教师自身的知识储备和语言学习能力，也会影响中学生语言学习能力的培养。

我们课题组的成员都是一线老师，在各自学校都为业务能力强的骨干教师，在实践研究方面，有一定的有利条件。同时，课题组成员年龄在三十二岁左右，教学经验丰富，年富力强，对工作事业心、责任感强。积极学习相关理论知识，悉心向专家学习请教，具有了较强的理论功底。

在信息量庞大的新时代，中学生基于核心素养的语言能力的学习是那么的重要和迫切。在核心素养教育目标的引领下，让中学生在语言学习黄金期得到充分的锻炼和发展，有助于中学生的全面发展，良好的语言学习能力也将让人受益终身。2021年6月我们经过多年的实践和探索成功申报了省级课题《核心素养视域下中学生语言学习能力实践研究》， 及时转变教师的教学思想及教学行为。这使得我们对学生语言综合能力的培养有了新的思考，于是结合实际我们尝试了一些作法，提出了本课题。

二、课题核心概念的界定

随着新课标教育理念的深入人心，如何提升学生核心素养日益成为新时期教学实践的重中之重。核心素养的概念最初来自于西方教育理念,英文表达是“Key Competencies”。“Key”在英语中有“关键的”、“不可缺少的”、“重要的”等含义。“Competencies”可以直接翻译为“能力”,但从它的涵义来看,译成“素养”更为确切。简单概括为：“核心素养”就是强调“关键的、重要的素养”,是指那些重要的、不可缺少的品格、才能和精神面貌,强调的是获取知识的途径、方法和能力。语言学习能力的培养是中学语言类学科教学的重点和难点，这种能力方面的学习不但与语言类学科的学习基础相关，不仅需要相应基础的输入性学习，而且能力层级要求更高，需要把学习进大脑的东西融会贯通，转化为自己的知识，从而为语言学习能力发展打下坚实基础。

在核心素养理念的视域下，中学生在语言类学科已有的学习基础上，广泛地进行阅读、吸收等输入性学习，把这些知识融会贯通，逐渐形成自己的语言素养，进行语言输出，运用于生活、工作。课题组成员充分利用自身一线教师的有利条件进行核心素养视域下中学生语言学习能力的实践研究。

三、课题研究的目标

本课题致力于语言类学科知识到语言类学科素养的蜕变,全面提升学生语言学习能力，强化中学生语言表达意识，从而更好地为语言类学科思维发展与提升，审美鉴赏与创造，文化传承与理解等核心素养的培养打下坚实基础。理顺语言类学科教学中的几种关系，即语言的学习和积累的关系，语言与阅读的关系，语言与表达的关系等。教师指导语言学习和学生语言学习实践的关系，提升学生的语言学习能力，丰富学生的语言积累，提高学生运用与表达、沟通的能力，真正做到“学以致用”，提升学生的语言类核心素养。

课题以中学生为研究的对象，以核心素养为课题实施的依据和指导准则，以语言学习能力的培养为任务，主题为探索基于语言类学科核心素养的中学生阅语言学习能力的实践研究。

拟通过本课题的研究：在教学关系上，研究者均能营造生动活泼的课堂教学氛围，建立师生平等互助的关系，善于发现和肯定学生独特的语言学习能力，尊重学生的语言学习成果。在教学模式上，教师在研究和实验中能不断的优化、完善课堂语言教学模式，形成一种能让学习者提高学习效率、形成学习能力，并把语言学习能力教学落到实处的课堂教学模式。在教学效果上，能极大地调动学生学习语言类学科的主动性、积极性和创造性，提高语言类课堂教学效率，优化教学进程，提高学生的语言学习能力能力和核心素养。

四、课题研究的主要内容

本课题致力于语言类学科知识到语言类学科素养的蜕变,全面提升学生语言学习能力、语言表达意识，从而更好地为语言类学科思维发展与提升，审美鉴赏与创造，文化传承与理解等核心素养的培养打下坚实基础。理顺语言类学科教学中的几种关系，即语言的学习和积累的关系，语言与阅读的关系，语言与表达的关系等。教师指导语言学习和学生语言学习实践的关系，提升学生的语言学习能力，丰富学生的语言积累，提高学生运用与表达、沟通的能力，真正做到“学以致用”，提升学生的语言类核心素养。

英语课堂培养学生的学习能力，要激发学生的学习兴趣。可以采用日常用语，日常生活用品类单词入手，由易到难让学生感到学有所获，同时适时适当地给予表扬与激励，让学生不断体验成功的乐趣，建立和谐民主的师生关系，老师努力将激情、微笑、趣味、爱心带进学生的心里，主动接近学生，与他们交朋友，让学生积极主动地学习英语，树立主体意识，把学生真正当做学习的主人。

语文学科方面，培养学生学习能力也要改革教学方法。教师要积极的为学生创设有利于学生语言运用的环境，课内外与学生交流时，尽量鼓励学生踊跃表达，让学生在交际活动中学习。另外，利用直观的教具、食物、摄影和幻灯片、多媒体等声像设备进行教学，善于捕捉契机，设计带有启发性的情景，如借用课堂讨论，朗诵比赛，辩论赛，写给亲友的信，演讲比赛等形式，让老师和学生积极进行有效的、有思想内涵的语言交流。

核心素养视域下提高学生语言能力的方法，重点从以下方面入手：

（一）提高阅读量积累字词才能做到灵活输入。在阅读中强化学生的感悟，目前在语文阅读教学中，教师在课堂上往往只片面强调语用训练，教学形式单一，语言乏味，模式落后，导致语言教学枯燥乏味，学生的阅读效果也差强人意。鉴于此，就需要语文教师转变传统的教学观念，在组织学生进行阅读时，要引导他们感悟语言文字的魅力，体会文本的人文之美、意蕴之美，使语言文字不再是单纯的语言文字，而是精神的食粮，从而提高学生的语言运用能力，培养学生的核心素养。在语文教学中教师首先应具备一个发现美、赏识美、传授美的心态，如此才能在教学中引导学生欣赏语文文本中各种各样的美，使学生受到美的熏陶。教师在教学过程中可以通过引导学生抓关键词、欣赏图片、小组讨论、朗读体会等方式来体会作者的写作方法。

俗话说：熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。 目前高考改革对提高阅读量和阅读能力提出了更高的要求。新高考形势下高考语文试卷将是一本薄薄的书，在有限的时间内，如果没有相应的阅读效率是无法完成高考试卷的。因此我们在谈运用语言的时候，首先要积累足够的量。

（二）提高教师自身的文本解读能力，增强学生的语言品鉴能力。阅读理解是教师、学生、教科书编者、文本之间对话的过程。当前的语文教学往往局限于教参，以及经典解读，许多教师没有文本解读的意识，也不知该如何解读。关于文本如何解读，许多语文教育研究者和工作者都提出了许多的方法。例如叶圣陶先生说 阅读要“潜心会本文，入境始与亲。” 文本解读要引导学生身临其境的去感受作者想要表达的内容，走进文本才能感受文意。文本解读的方法有很多种，但是首先应该有文本解读的意识 ，阅读教学应该教给学生文本解读的方法，教师要首先会解读文本。

（三）群文阅读奠基学生的语言整合能力。所谓群文阅读是指“师生围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后师生围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程” 。通过“群文阅读”， 能围绕一个议题，在学生的观念里，构建出完整、全面的知识体系，形成一个完整的知识链。这种“群文阅读”的方式让学生在广泛阅读、独立思考的基础上，形成自己语言的“个体建构”， 再与同学讨论和分享，从而达成了语言的“集体建构”。

（四）教师言语示范。王崧舟老师的诗意语文，特别推崇语感在学生精神与语言双重建构中的作用，他认为语感是学生精神生命的原点，是沟通学生的言语世界和精神世界的枢纽。而对于学生语感的培养，教师起着至关重要的作用。也可以说教师的气质会对学生的气质产生深刻的影响。在诗意语文的影响下成长发展起来的学生，他们对语文的那份热爱，对文字的那种敏锐，将会积淀在他们的心灵，形成一种生命气质，影响着他们的一生。因此教师要加强自己的文化积淀，在抓专业知识的同时，用自己丰厚的文化内涵去感染学生。

（五）开展形式多样的语言活动，强化学生的语言运用能力。在积淀了一定的语言文化知识后，还要学会运用，才能做到学有所得，而不是只进不出，成了“书呆子” 教师要给学生创造各种语言实践活动，给学生广泛的空间去运用所学的知识，只有充分的运用知识才能形成自己的知识链，建构起属于自己的知识体系。学生语言运用能力的提高不仅要立足于课堂的积累与反馈，还需要课后的训练和强化。

（六）训练学生的逻辑思维能力，提高学生语言的逻辑性。核心素养的四个组成部分并不是相互分离的，而是构成核心素养的一个整体，在语言的建构与运用的培养上也不能放弃与其他部分的整合。在我的教学实践中我发现现在许多学生的逻辑思维能力非常的差，在书写时往往出现前后表述逻辑不搭，叙述的事情大多让读者不明所以，这种现象出现的原因主要是学生从小缺乏对逻辑思维能力的培养。因此在语言运用的培养中要注重学生语言的逻辑性培养。纵观高考试题我们会发现有许多题目都是对核心素养中语言的建构与运用能力的考查，完成这些题目不仅需要语言的积累，还需要语言运用的逻辑性。

（七）把握语言规律，指导言语实践。语言阅读教学的最终目的是要通过阅读教学的实践活动使学生把握语言的规律，能够在言语实践中运用，从实践中学得规律性理论，再运用到实践中，去形成一条完整的知识链。如此循环反复呈上升螺旋状，不断地来提高语言学习能力。

五、课题研究的意义

语文和英语同为中学两大重要语言类学科，核心素养很多层面的要求都是相联相通的，例如语文核心素养最基础的层面为语言的建构与运用，英语学科的则为语言能力，二者同为语言类学科，在核心素养的发展和提升层面更是息息相关，分别强调了思维、文化审美、学习能力等。而语言层面的素养都是两个学科最基础的能力层级要求，随着现代社会的发展，语言类学科最根本的目的是现实生活的运用，未来生活，语言的运用将在生活中至关重要，从生活需求到工作运用，无一不需要各种语言运用的能力。随着中国在国际上的影响力越来越大，对外贸易的繁荣，汉语作为中国人的母语，必将随着中国人民的外贸活动影响越来越大，而中学生掌握汉语和英语的学习能力将对学生个人、中国的对外贸易、汉语在世界范围的影响等至关重要。

总之，本课题的研究基于新课程标准要求，借助核心素养的引领，进行中学生语言学习能力的实践研究，从而让我们的教学落到实处，让因材施教真正落实到教育实践中，真正提高我们的教学效率的同时提高中学生语言学习能力。课题对一线教师的促进作用主要有：

（一）促进老师针对核心素养视域下语中学生语言学习能力的培养进行有意识的教学设计

苏霍姆林斯基说过：要教育好孩子，就要不断提高教育技巧，要提高教育技巧，就需要家长老师付出个人努力，不断进修自己。教师为了提高学生语言能力，就必须在教学设计上下功夫。如丁卫真老师在讲七年级语文上册曹操的乐府诗《观沧海》时这样设计了五大板块：1、说作者、让学生根据老师提供的资料和学生自己掌握的知识谈谈对曹操的评价，随之引入诗歌。2、读韵律之美。针对这一块分四小部分①读准字音，②读准节奏（古诗的节奏一般按音节划分，但有时也要根据意义加以调整，以避免读破词语。③读出韵律（音的高低、轻重、长短、语速、语气），④读出情感（曹操以强大的优势平定了乌桓及袁绍的残余势力，统一了北方，实现了人生的第一个目标，心情自然是豪情万丈，激动万分。此时登碣石山看到波涛汹涌的大海，更是触景生情，坚定了他建功立业，统一中国，要做一番大事的人生信念。所以，要用“激动、豪迈、乐观、激昂”的语气，读出对大海的热爱之情和渴望建功立业的思想感情。小教会学生划分节奏方法，采用不同形式读诗，个人读、小组读、全班齐读等各种朗读方法。先教方法，再通过诵读理解诗意培养语感。3、赏意境之美，这一个板块主要教会学生在理解诗意的基础上、字斟句酌上以及写作手法方面欣赏式诗歌的魅力，通过意象产生画面感，从而理解诗人所抒发的情感。此环节时诗歌的重点，学生通过小组合作，自主学习，讨论探究等方式，在老师的知道下解决老师设计的问题。这样的教学模式更好地提高学生的学习积极性，提供较多的吸收知识的课堂学习时间，教学创新领域开拓新的天地。在教学结构上颠覆了传统课堂的教学模式，让学生有更多的时间探究疑难问题，分享资源，既内化知识，强化认知，又学会分工协作学习，既锻炼人际交往能力，又获得学习成就感。4、感写作手法之美，培养学生的总结能力和语言组织能力。第五板块、抒英豪之气，学习曹操的《观沧海》让学生懂得少有大志，终成大事的志向。课堂不仅培养了学生说的能力，更提高学生写是的习惯，更让学生在运用语言的实践过程中促进语言类学科学习能力的提高。

所以，老师针对语言能力培养在课堂上有意识的教学设计从而提高我们的教学质量。

（二）核心素养视域下中学生语言学习能力的实践研究激发老师上下求索的精神

研究路上是路漫漫其修远兮，但是我们有吾将上下而求索的精神，使研究达到事半功倍的效果。

在一年里课题组老师实践、创新、学习、改进通过各方面努力撰写、发表关于核心素养下语言能力的培养方面的论文，支艳蕊老师在教师论坛发表了《基于英语核心素养背景下初中英语学习能力的培养》。娄杏巧老师《探讨初中英语核心素养中如何培养语言能力》，张卫华老师在《科教创新与实践》发表《基于核心素养的高中语文语言学习能力的培养》等。丁卫真老师获得鄢陵县“书香三八”读书征文奖；丁卫真老师获得诗教工作先进个人；丁卫真老师在许昌市诵读中国获得诗歌朗诵二等奖和诗词讲解特等奖。这些成绩足足说明老师在课题研究时激发老师的能动性和积极性，大大提高了教师个人能力，比如：合作工作能力、处理信息能力、形成正确的教学观、更激发教师的工作兴趣和发展教师的创新意识。

（三）我们学生的核心素养视域下语言学习能力更上一层楼

课题在新课改的前提下展开“语言能力培养”的教学活动，提升同学在课堂中的参与度，锻炼同学的思维能力、语言表达能力、自主学习能力及解决问题的能力，从而推动“高效课堂”的有效实施，促进学生学习方式和老师教学方式的转变。教师的教学更加注重教材的深挖，对语言能力的培养更加重视；学生的思维更加开阔，学习的兴趣提高了，学生的成绩提高了等等都印证了这一课题的研究可实施性。司亚琴老师的学生参加县经典诵读比赛获得二等奖;高婉莹老师学生获得汉字大赛一等奖等等奖项。

学生的成绩就代表着研究成果，代表着我们的叫法得当、具有高效性、可行性，保证了教学水平和质量，使学生综合能力得到提高，符合新课标教育理念。

课题组成员会继续探索本课题的实践研究，并把研究成果运用于教学实践，相互促进，发挥课题研究的价值和意义。