主题活动式教学在信息技术课程中应用的探究
三门峡市基础教育教学科研课题
开 题 报 告
立项编号 2022SMXJKS-142
课题名称 主题活动式教学在信息技术课程中应用的探究
学科分类 信息技术
主 持 人 王红欣
所在单位 义马市第一小学
填表日期 2022年5月
三门峡市教育局教学研究室印制
开题活动提示：
| 一、开题活动简况：开题时间、地点、主持人、评议专家（课题组外专家，专家应不少于2人）、参与人员、3张开题活动照片（第一张为开题会全景照片，第二张为主报告人照片、第三张为专家在评议活动中的照片，插入粘贴于此页）等。 1.开题时间：2022年4月13日 2.开题地点：义马市第一小学办公楼二楼小会议室 3.主持人：王红欣 4.评议专家：李文伟 方双燕 秦安钢 赵佩孚 5.参与人员：课题组全体成员 信息技术备课组组长及任课教师 | |
| 开题报告会上，学校领导、课题组成员及相关专家展开讨论，大家集思广益 | |
| 课题主持人王红欣老师在开题报告会上发言 | |
| 开题报告会上，专家点评 |
开题主要研讨课题研究的可行性，重在清思、聚焦和分工。 开题活动建议由课题主持人所在单位教科研管理部门负责组织实施，并尽可能向社会开放。
| 二、开题报告要点：题目；问题的提出，研究的意义；核心概念界定；国内外相关研究文献综述；研究目标，研究内容，研究的重点、难点，研究的创新点；研究方法；组织分工；研究进度安排与阶段性成果；经费分配和保障措施；主要参考文献等。要求具体明确，可操作，限5000字以内。（可加页） 《主题活动式教学在信息技术课程中应用的探究》 课题开题报告 在2022年度三门峡市基础教育科学研究项目中，我主持申报的课题《主题活动式教学在信息技术课程中应用的探究》已经立项(立项编号：2022SMXJKS-153)。几个月来,课题组成员经历课题制定方案、调查问卷、网上查阅、专题理论学习等, 对于这个课题有了更深刻的认识,并制定了一套初步的研究方案和计划。今天我代表课题研究组全体成员,就本课题的研究目的、研究内容、研究方法、课题组织、进度、经费分配、预期成果等有关情况向各位领导、专家和同仁汇报如下： （一）问题的提出、研究的意义 信息技术课程经过多年的不断发展，其内容特点、课程形态、教学模式和评价方式等逐渐走向成熟和多样化。信息技术的发展不仅带动了教学、备课、学习、评价方式的变革，也对教师提出了更高的要求。通过对现今流行的教学模式的学习和研究，我们认为，“主题活动式教学”可以有效促进教学目标的实现，培养学生的学习积极性和自主创新能力，引导学生运用所学信息技术知识解决生活和学习中遇到的 实际问题。目前针对“主题活动式教学”在信息技术课程中应用的探究还不太完善，因此我们课题小组展开了对主题活动式教学在信息技术课程中应用的进一步的探索和研究。 1.理论意义： (1)主题活动式教学强调现实、强调活动，与杜威的实用主义教育理论是一致的。基于主题活动式教学的课堂模式，强调培养学生的实践能力，强调以学生、经验和活动为教学的中心，在活动的过程中提升学生的能力，沿袭了杜威的以儿童、经验和活动为中心的“三中心论”。 (2)主题活动式教学模式采用发现式的学习，改变了传统的接受式的学习模式。教育家布鲁纳认为，教学过程就是在教师的启发下学生逐渐发现并掌握知识的过程。 (3)主题活动式的教学模式，本质上是一种基于建构主义学习理论的学习模式，强调学习应该在小组合作中进行，在不断解决疑难问题的过程中完成对知识的学习，充分体现了建构主义学习理论中的四个属性。 主题活动式教学在信息技术课程中应用的探索与研究，既符合新课标理念的要求，又符合探究式课程的理念要求，因此对主题活动式教学模式的探索和研究是十分必要的。 2.实践意义： (1)和以往任务驱动式教学相比，主题单元活动接近于信息技术的研究性学习。它不是以进行传授信息技术学科的系统知识为出发点，而是以解决生活、学习中的实际问题和学生的个性发展为出发点。 (2)学生在围绕主题解决问题的过程中，根据实际的需要，在每个环节恰当的选择相应的软件作为工具，这样就打破了模块的界限，更符合人们解决问题的科学规律。 (3)主题活动式教学模式把学生活动做为中心来设计并实施教学，主题任务更加注重整合。这种整合不仅是信息技术学科与其他学科知识的整合，而且包含了信息技术学科不同模块之间的整合。 (二）核心概念界定 1.“主题活动”是在集体性活动中，以一个主题为线索，围绕该主题进行活动与交流的一种活动方式。 |
| 2.“主题活动式教学”指依照教学内容，通过凝炼相关的主题，为学生提供一个良好的学习情境，在教师引领下，通过活动进行合作学习，提高学生参与度，全面发展学生个性特征的一种教学形式。 3.“信息技术课主题活动式教学”指的是在信息技术学科的课堂中，根据教材内容，依据基本知识、基本技能、综合应用三个层次设计出不同类型的主题活动，把学生学习信息技术相关知识的过程，融入到相关的信息技术主题活动教学过程中。将信息技术学习与信息技术课程核心素养教育等方面密切结合起来，以开放性课程帮助学生建构知识的完整性。在信息技术课堂中，学生通过各种主题活动以及所收集的资料，运用信息技术基础知识和基本技能进行小组合作环境下的探究，从而达到信息技术学科教学过程中省时、省力、高效、易操作的目的。 具体来说，主题活动设计从分析学习需求开始，针对不同年龄层的学生，设计与学生生理、思维特征相符合的主题活动，着重强调信息技术方面的知识和技能，关注学生在现实生活和学习中的需求和爱好，加强教学内容的联系和整合，加强知识结构的联系和整合，从教学的设计、教学方法的整合和教学组织形式的确定到教学中媒体的选择和利用，充分考虑活动内容的呈现顺序和方式，还要激发学生的学习兴趣、求知欲及思维活动的积极性和创造性，使教学过程成为以学生为主体、教师为主导的过程。 （三）国内外相关研究状况 1. 国外关于主题活动式教学的研究 美国教育家莫里逊的“莫里逊单元教学法”，是主题式教学法的基础，这种教学方法的特点是着重关注学生的兴趣,又着重关注教师主导作用在课堂中的体现，以解决实际问题，促进学生的人格发展作为一堂课教学目标，发挥教学的整体优势。 Hanna等学者提出的“单元教学”概念，指的是依据具有一定社会意义的课题而开展的有目的的一种教学模式。 蒙特利尔、Jacobs教授和福格蒂分别提出了“以内容为依托”的主题式教学、主题式课程设计和多种方式的主题教学设计模块的模式。Elizabeth Price作为第一人把主题式教学法和信息素养课结合起来进行教学。 综上所述，国外的许多实践表明，主题活动式教学在学科中的应用满足了课程整合的需求，具有十分重要的参考意义。 2. 国内关于主题活动式教学的研究 近年来，我国主题活动式教学在教学设计和教学模式应用方面也做了较多研究，比如袁顶国、朱德全的著作、王彬的论文，分别探讨了主题式教学设计的基本特征、教学设计的内涵、教学模式的特征，为主题活动式教学模式的应用、发展提供了一定的理论基础。 在教学模式应用研究方面，窦桂梅在小学语文教学中采用主题活动式教学使儿童的语文素养和价值观得到综合提升，王嘉发表的论文分析了主题活动式教学模式在英语阅读教学的现状和实际运用中需要注意的问题。 除此之外，不少学者也提出以学生为中心的教育理念，使得国内有关主题活动式教学模式的应用研究逐渐增多。 从中国知网的查询结果来看，信息技术教育方面的研究很少，主要集中于语言教学方面。在360搜索中输入“主题活动式教学”找到相关结果约3930个，输入“主题活动式教学+信息技术”找到相关结果约489个，于生兰的《主题活动教学在信息技术课堂中的应用》、林燕芳的《基于主题实践的小学信息技术教学模式探索》等文章都可作为本研究理论探讨与教 学设计的参考依据。 总体来说，目前新课程下基于主题活动式教学在信息技术课程中的探索与应用研究是各个学校关注的重点，国内外的专家学者对主题活动式教学在信息技术课程中的应用的研究具有直接的指导意义和借鉴作用，相对于信息技术学科主题活动式教学的研究还没有形成完善的系统的成果。所以对这一课题的深入研究有很强的迫切感并具备时代性。 |
| （四）研究目标、研究内容、研究的重点、难点、研究的创新点 1. 研究目标： （1）适当选用一些建立在信息技术课程内容基础上的主题活动，通过主题活动使学生能够掌握一些信息技术方面的基本操作方法和技能，激发学生对信息技术学科的学习兴趣和学习热情。 （2）从学生实际出发，结合学生的身心发展规律和信息技术学科的知识结构，把教学内容隐含在设计的主题活动之中，将一个应用的纵向教学变为各种信息技术技能的横向推进，提升学生运用信息技术相关知识和技能解决实际生活和学习中问题的能力。 （3）将信息技术课程学习与探索性课程学习密切结合起来，提升学生自主学习、自主体验和自主探究的能力，从而达到提高学生信息技术学科核心素养的目的。 2. 研究内容： （1）以“主题活动式教学”理论为指导，以新课改理念和学科新课标为指针，怎样在信息技术课程中促进推动主题活动式教学的更大范围应用。怎样促进更多的学科教师应用主题活动式教学法。怎样设计活动主题和流程，怎样与学科课堂教学内容灵活融合，怎样创设问题情境，既能客观真实地传授学科知识，又能充分发挥学生的积极主动性，给学生展示问题、解决问题的平台和机会，让学生享受到问题得以独立解决带来的快乐和成就。而教师怎样通过耐心倾听、答疑解惑、适时引导、适度点拨等方式将主题活动式教学的各个步骤一一展开， 推动课堂流程的有序进行。 （2）设计怎样的主题活动教学的组织流程来衡量主题活动式教学在信息技术课程中应用的效果。“主题活动式教学”在信息技术课程应用中，怎样通过制订计划、分工合作来开展学习活动，提高量化课堂教学的效率，怎样通过对主题活动完成情况的评估来评价学生具体学习情况，系统考核课堂教学中教师的“教”与学生“学”的最佳效果，怎样有效处理教学过程中出现的疑惑和突发状况，怎样将这一教学模式向同学科进行推广。 （3）新课程下如何灵活运用“主题活动式教学”来打造高效课堂，突出“活动为主线、教师为引导、学生为主体”的特点。如何在主题活动式教学过程中，把传统教学模式中突出以教师为主导转换为突出以学生为主体，把突出教材内容为核心转换突出主题活动为核心，把突出以理论知识为核心转换为以实践操作为核心；如何在主题活动式教学过程中，较好的调动学生的积极主动性，提高学生的参与度与团队协作能力。 总之，新课程标准下在信息技术课程中推广和使用“主题活动式教学”，让学生和老师的交流互动、学生之间的交流互动极大的丰富起来，是打造高效课堂的有力武器。做好“主题活动式教学在信息技术课程中应用的探索与研究”是教师实践完成新课改的重要途径。在 实践中运用“主题活动式教学”，在运用中总结，在总结中改进和提升，是教师实现打造高效课堂的致胜法宝。 3. 研究的重点、难点 （1）研究的重点：该课题将紧紧围绕《指导纲要》和《课程标准》中关于学生需具备的能力和素养的具体要求，就如何在信息技术课程中运用主题活动式教学来打造高效课堂，进一步全方位提升学生的信息技术学科核心素养。 （2）研究的难点：在组织信息技术课程教学时，基于主题活动式教学在信息课程中应用的实际情况，总结主题活动式教学在灵活实施中遇到的难题、解决策略和应用的成效及优势。 4. 研究的创新点 （1）有较高的实践性价值：主题活动式教学在信息技术课程中的应用能够较好地调动学生的学习积极性，有利于培养学生发现、分析以及解决问题的能力，有利于提高学生的学习品质，有利于增强学生自主探索、动手操作的能力，有利于实现培养高素质人才的目的。 （2）有较强的研究性：在选择活动主题的时候，结合当前的一些热点事件或热门话题，遵循贴近生活化、可行实用等的原则，在活动中探究新方法，开辟新途径，获取直接经验和 |
| 新的信息，在验证和应用原有信息技术知识和技能的基础上,提高信息素养。 （3）有较强的情感体验性：让学生自主完成活动任务，把学习的主动权交给学生后，学生很容易产生较强的学习欲望；学生根据自己的特点进行分工，并通过相互配合取得一定成果后，很容易体验到成功的喜悦。 （五）研究方法： （1）调查研究法：运用问卷调查和走访调查方式，了解各学段信息技术课程采用主题活动式教学的适应性方面的第一手资料。 （2）课例研究法：将课题小组提出的主题活动式教学在信息技术课程中应用的探索与研究，分别选择不同层次的班级中进行课堂实践，记录和总结不同的效果。 （3）比较研究法:将课堂实践方案进行总结后，提出改进方案，再次运用到原来同层次的班级，然后对两次实验结果进行对比、分析，进而总结形成研究报告，并提出更加合理可行的主题活动方案。 （4）经验总结法：将不同研究阶段的研究成果，以教学案例，教学设计和教学论文的形式进行总结，并将我们的主题活动式教学在信息技术课程应用中的实施方案的经验在各个学段推广应用，及时发现问题，不断改进。 （5）文献研究法：通过对《直击新课程学科教学疑难－－中小学信息技术》、《信息技术教学研究与案例》、《中小学信息技术课堂学习与课例研究》、《课堂观察－－走向专业的听评课》等相关文献的研究，为此课题奠定理论基础，促进研究的深入。 （六）组织分工 课题组成员均有丰富的信息技术教学经验和突出的研究专长。 王红欣，课题主持人，全面负责课题组的研究工作，组织和主持课题组集体研究活动，策划课题研究的整体思路，负责课题总体设计、规划，并撰写结项报告。 秦晓华，主要参与人，在课题研究过程中，走访信息技术老师和学生，深入教学实际，了解和研究信息技术教学的各个环节，研究信息技术教材体系，研读课程标准，负责实施方案的设计和前期准备工作，并撰写开题报告。 董秀平，主要参与人，在课题研究过程中，分析资料信息，研究如何进行基于主题活动式教学在信息技术课程应用中的探索与研究，及时总结前期研究过程中所取得的成绩及存在的问题，并撰写中期报告。 王智民，主要参与人，负责对学生进行问卷调查，了解他们在主题活动式教学过程中存在的问题、获得的经验与情感，并撰写调查报告。 张亚丽，主要参与人，负责对选定班级进行方案的实施实验，及时收集课题研究过程中的各种信息和资料，汇总整理课题课件。 张青，主要参与人，负责教学课例、教学反思、教学论文的汇编。 在课题研究过程中，全员参与总结方案实施过程中取得的成果和存在的问题，及时改进实施方案。以王红欣为主，其他成员辅助，在研究总结阶段，对整个课题研究阶段的资料及研究成果进行整理，并对教学模式实施前后进行分析，提出主题活动式教学在信息技术课程中应用的最佳实施方案，并将研究成果上报，推广主题活动式教学在信息技术课程中应用的探索与研究，总结完善方案内容。 （七）研究进度安排与阶段性成果 本课题研究周期为一年（2022年6月——2023年6月），具体分以下三个阶段进行： 1.申报阶段 ：2022年2-3月，成立课题研究小组，确定课题组内人员分工，明确责任，落实任务，探求课题方案的可行性与科学性，撰写研究方案，开展课题论证，提交立项申请。（由 王红欣 负责） 2.实施阶段： （1）2022年4-6月，举行开题报告会，分解课题探究任务，展开实验研究工作，及时调整研究思路，提交开题报告。（由 秦晓华 负责） |
| （2）2022年7月-2020年8月，研读信息技术新课标，熟悉信息技术教材体系，了解和研究信息技术教学的各个环节，按照研究目标和具体研究方案，开展实证性研究。（全员参与） （3）2022年9月-2020年10月，了解学生们信息技术学习过程中最不适应的环节和困惑，写出调查问卷。（由王智民负责） （4）2022年11月-2020年12月，课题组成员对课题研究内容展开公开课、示范课、展评课活动，并对活动结果进行检查验收，及时调整和改进后期研究工作。（全员参与） （5）2023年1月-2023年3月，分解课题探究任务，展开实验研究工作，及时调整研究思路，写出阶段性研究报告，并随时调整方案，继续实施研究，完成中期研究报告。（由董秀平 张青负责） （6）2023年4月，课题组成员共同合作查找与本课题研究有关的学习资料及以前相关的研究成果，收集、整理、分析各种研究资料，形成相关教学论文、经验总结，为课题结题做好充分准备。（由 张亚丽 负责） 3.结题阶段：2022年5-6月，按研究方案进行总结，选定班级进行方案实验。召开课题成果总结会议，改善实施方案，推广完善。整理资料，撰写论文，撰写研究报告和结题报告，展示系列成果，通过结题鉴定并推广成果。（全员参与） （八）经费分配和保障措施 1.经费分配： 小型会议费：800元、图书资料费：1200元、调研差旅费：1000元、文印装订费：500元， 合计：3500元。 2. 保障措施 （1）实验设施：各学校十分重视学校的教育教学信息化工作，每年都有专项经费用于信息化设备的更新，对信息技术的教学也很重视，信息技术老师的配备十分充足。 （2）经费保障：我们课题组成员所在学校都有成熟的教科研工作的管理机制，学校对各级课题有专门的经费投入，对成绩突出的课题组还有专门的奖励，校园里有着浓厚的研究氛围。 （3）人员保障：课题组成员全是一线信息技术教师，对本课题所涉及的问题均能亲自感受体验并获得第一手资料，找出最佳应对策略。 这些都为该课题的研究提供了丰富的资源和便利条件。而且我们课题组成员在教育系统中都有较高的声誉。我们还聘请了信息技术教研员进行指导，为课题研究积累了经验，因此我们具备探索研究的基本条件，有能力做好此项工作。课题组的老师教学任务都不繁重，有充足的课题研究时间和精力，确保于2023年6月顺利结题。 （九）主要参考文献 [1]李艺.《信息技术教学研究与案例》.北京：高等教育出版社 [2]王吉庆.《信息技术课程与教学论》.杭州：浙江教育出版社 [3]李艺,李冬梅.《信息技术教学方法：继承与创新》.北京：高等教育出版社 [4]陈兴冶.《特需课程的构建：中学信息技术个性化教学实践》.上海教育出版社 [5]袁顶国,朱德全.《论主题式教学设计的内涵、外延与特征》课程•教材•教法 [6]赵媛媛，从信息技术课谈主题式教学.《教育学文摘》 [7]《浅谈主题活动式教学在信息技术课堂中的应用》来自https://www.docin.com/p-2169760768.html [8]王彬.主题式汉语教学模式初探[J].《海个华文教育》 课题主持人签名 年 月 日 |
| 三、专家评议要点：侧重于对课题组汇报要点逐项进行可行性评估，并提出意见和建议，限1000字以内。 开题报告会上，专家组听取了课题研究开题报告，审阅了课题研究的有关前期准备材料，经过认真评议，形成如下论证意见： 1.课题选题具有研究价值。课题立足于实际，在新课程理念下开展“主题活动式教学在信息技术课程中应用的探究”的教学实践活动，有助于提升学生信息素养，培养学生的创新精神和实践能力。目前新课程下，国内外的专家学者对主题活动式教学在信息技术课程中的应用的研究具有直接的指导意义和借鉴作用，相对于信息技术学科主题活动式教学的研究还没有形成完善的系统的成果。所以对这一课题的深入研究有很强的迫切感，课题的主导思想及其研究内容具有一定的前瞻性及推广意义。 2.课题研究目标明确。通过对本课题的研究，来探究主题活动式教学在信息技术课程中的应用。在创设良好教学环境和情境的作用下，刺激学生联想，建立学生新旧知识之间的联系，并将所学到的新知识应用到实际生活和学习中。在设计好主题活动的基本脉络后，教师还要为学生提供充分的教学资源，引导学生通过努力或合作完成力能力所及的主体活动，体现学生们一定的社会价值或自我价值，从多个方面、多个角度对活动及时进行评价。课题既兼顾了学术价值又突出了实践意义，有较强的可行性。 3.课题研究内容具体。课题明确了以主题活动为依托、以新课改理念和学科新课标为指导，设计活动主题和流程，改变学生学习方式和教师教学方式。准确地把握了课题研究的方向，切合实际，有较强的实用性。不仅能客观真实地传授学科知识，还能充分发挥学生的积极主动性，给学生提供展示问题、解决问题的平台和机会，让学生享受到问题得以独立解决带来的快乐和成就。建议对研究范围、研究对象做更清晰的界定，加强研究内容和研究目标的关联度，并适当细化和具体化。 4.课题研究方法得当。由于在实际研究过程中可能涉及到其他的研究方法，建议注意研究方法实施时的科学性、规范性。 5.课题研究计划全面，课题组织与分工合理。建议为保证课题研究的实施，课题组应加强“课题研究、反馈总结”的保障条件，定期召开课题研讨会。 6.课题研究预期成果多样化。成果形式不局限在教研论文、研究报告、教学案例及教学反思上，可酌情增加值得推广的模式、评价标准等，并注意成果的学术性、理论水平和实践水平。 专家组最后建议，课题组要进一步完善开题报告，展开课题研究并定期交流研究心得与成果，及时对研究过程性材料进行归档与整理。 专家组一致同意本课题按开题报告进行研究。 评议专家组签名 年 月 日 |
| 四、重要变更：侧重说明对照课题立项申报书、根据评议专家意见所作的研究计划调整，限1000字左右（可加页）。 课题主持人签名 年 月 日 |
| 五、所在单位教科研管理部门意见 教科研管理部门盖章 年 月 日 |
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