推理（二）
二年级下数学<<推理>>教学设计
二年级 数学 李广伟
教学目标:
1.经历简单的推理过程，能用分析推理的方法解决简单的问题。
2.推理时借助连线的方式整理信息，做到有条理、有顺序地思考问题。
教学重难点:
重点:经历简单推理的过程。
难点:推理依据的叙述。
教学过程:
一、创设情境，导入新课
多媒体播放一段小故事：在很久以前，有一位美丽的公主被恶毒的巫婆施了魔法，沉睡在密林深处的城堡里。终于有一天，来了一位勇敢的王子，他为了救出公主，决定闯入危险的森林，但他一个人的力量太薄弱了，他需要一批勇士作为帮手，(问题一：激发学生兴趣）你愿意帮助他吗？
我们一起出发吧！
来到了一个岔路口，该走哪条路呢？让学生发表意见。我们不能确定到底走那条路，因为缺少条件。再出示“右边不是通向城堡的路”可以确定走左边的路。像这样根据已知条件，推出结论的过程，在数学上叫推理。
教师板书课题:数学广角--推理
二、合作探究，经历体验推理过程
公主被囚禁在宫殿里，要想进入宫殿，救出公主。需要先得到三把打开宫殿的钥匙。装有钥匙的宝箱被一条恶龙看守，只有做出他出的题才能获得钥匙，我们有没有信心得到钥匙，出发吧。
1、 教师利用课件动态呈现例1。
(1)先出示例1的前半部分:有语文、数学、品德与生活三本书，下面三人各拿一本。师:请同学们猜一猜:小丽拿的是什么书?小刚拿的是什么书?猜的出来吗? 生:猜不出来。
(2)再出示小红和小丽说的话，再出示问题。引导孩子梳理信息:
（问题二：引导学生从题目中获得需要的信息）“仔细读题，你知道了什么信息?要我们解决什么问题?”
2、 自主探究问题。
（问题三：激发学习兴趣）提问“到底他们三个人分别拿着什么书呢?”
(1) 请同学们独立思考，把解决这个问题的过程用自己喜欢的方式记录下来，
(2) 把你的想法和同桌同学交流一下，（问题四：鼓励学生发表自己的看法）说说你是怎样想的。
(3) 汇报时教师要注意引导学生说自己是怎么想的。
3、 合作交流问题
交流后，孩子们有的阅读思考后用语言描述直接得出结论，有的用连线的方法，有的用列表法。老师再次讲解强化，推理过程。
小红拿的是( )书。
小丽拿的不是( )书，就是( )书。
只剩下( )书，所以小刚拿的一定是( )书。
连线法和列表法可以让我们的推理过程更加直观。（板书：叙述法、连线法、列表法）
我们完成了第一道题，顺利得到了一把钥匙，继续下一题吧。
三、巩固应用，拓展提高。
1.欢欢、乐乐和笑笑是三只可爱的小狗。乐乐比欢欢重，笑笑是最轻的。你能写出它们的名字吗?
学生自己做，
个别展示
我们完成了第二道题，又顺利得到了一把钥匙，继续下一题吧。
2.有甲、乙、丙三人，一个是语文老师，一个是数学老师，一个是体育老师。甲和乙经常跟体育老师学打羽毛球，乙带学生去找数学老师辅导数学。 甲、乙、丙分别是什么老师？
学生自己做
个别展示
我们完成了第三道题，又顺利得到了一把钥匙。三把钥匙集齐了。我们一起去宫殿营救公主吧！
3. 数字最小的那把钥匙能够打开铜锁，5号钥匙不能打开银锁。金银铜三把锁分别需要哪一把钥匙来打开？
我们一起开锁吧！（问题五：引导学生用学到的知识解决问题）你想用什么方法开呢？（连线法）
四、全课小结。
同学们，（问题六：回顾新知，加深印象）这节课你学到了什么?（问题七：发散思维，扩展知识）还有什么问题吗?
板书：
推理
叙述法
连线法
列表法
二年级数学广角——<<推理>>教学反思
本节课主要要求孩子们能根据提供的已知条件，进行判断、推理，得出结论，使学生经历简单的推理过程，理解逻辑推理的含义。教材试图通过一些生动有趣的简单事例，运用操作、实验、猜测等直观手段解决这些问题，渗透数学的思想方法，初步培养学生有顺序地、全面地思考问题的意识。
在课的开始时通过一个故事导入，孩子们的积极性高，都相当英雄解救白雪公主。遇到三岔路是从最简单的随意猜测到简单推理，既活跃课堂气氛，又能使学生尽快进入角色，参与到学习活动中来。接着为了得到钥匙，孩子们积极主动的学习，讨论。好不容易得到了三把钥匙，又有了新的问题，怎样用他们打开三把锁。及时巩固了新知识又拓展学生的思维，让每个学生都得到了思维的发展。
上过课后，我觉得还有许多学要改进的地方：
首先，教学例1的过程中，在和学生一起初步理解题意之后，我让学生把自己解决问题的过程和结果用自己喜欢的方式记录在学习纸上。我预设全班的孩子用的都是语言描述法把问题的答案直接写在了学习纸上，也有可能会出现不同的解决方式，比如语言描述法、连线法或者列表法等。结果转一圈之后我发现。好多学生都在学习纸上写了不同的方法，结果在学生汇报的时候把三种方法都总结出来了。我忘了让学生用我发给他们的练习纸了，
其次，自己回放视频时，听着自己的“尖团音”不分，不太好听，今后一定要注意 ，多练练这方面的读音，努力改正自己的不足。学生回答问题时，自己的鼓励性语言太少，也有些单调，“太棒了，真好”，鼓励性语言不具体。学生没有真正感觉出来到底哪好、哪棒。
最后，我觉得中下层学生在课堂上对知识的理解不够，教学语言还有好多值得推敲的地方。总之，自己的教学过程还有好多不足之处，在今后的教学工作中，努力完善自己，提高自己的业务水平。