开展基于移动终端的一对一学习和小组合作学习
开展基于移动终端的一对一学习和小组合作学习
信息技术给人们的生活、学习、工作带来了巨大影响，如何充分运用技术的教育价值构建理想的数字化学习环境，不断以优化教育结构、内容、方式等促进教育质量的提升是当前教育领域的研究热点。一对一数字化学习方式正是在这样的背景下应运而生，作为信息时代学习的新形态，因个别化、交互性、情境性、移动性等特点而备受关注，既是传统课堂教学的补充又是其超越，它有效地实现了传统教学方式与新型教学模式的有机整合，是以教育信息化带动教育现代化的有力引擎。在学校领导的正确领导下，在教师团队大力支持帮助下，“一对一数字化学习”智慧课堂在信阳市第三小学萌生、发展、壮大。
一、一对一数字化学习
“一对一数字化学习”是在“互联网＋”思想推动下产生的一种教育思想和新型教学活动模式。自“一对一数字化学习”项目在学校启动以来，“一对一数字化学习”核心团队成员一起研究，一起探索，一起解决了一个又一个技术难题，目前已建设“一对一数字化学习”试点班级5个，课程范围已覆盖所有学科。
开展了丰富多彩的“一对一数字化学习”培训活动，这不仅提升了教师的教育教学技能，更新教育教学理念，而且核心团队也随之发展壮大，从原来的几十个人到现在的一百多人。一批核心成员日渐成熟，对“互联网＋”教学理念有了较深刻的理解，学校课堂教学模式呈现多样性，这对学校教育教学改革是有利的探索。未来他们必将更加勤勉，肩负起学校“一对一数字化学习”的重担，把智慧课堂的建设、探索、实践向更深的层面推进。
学校十分重视“一对一数字化学习”项目建设，利用好各种渠道搭建平台、提供资源，通过一年多的探索和实践，积累了宝贵的经验和资料，为“一对一数字化学习”的推广和智慧课堂的全面推进奠定了坚实基础。
二、小组合作学习
学校除了一对一数字学习，还开展了以小组为教学基本形式的合作学习。
小组合作学习方式，能刺激更高级的思维，促进各成员的意见彼此统一，打破以往单纯注重班级整体教学中一些难以解决的问题，提高学生接受及认知信息的能力。
将智慧课堂系统与教育教学过程有效融合，营造出以学生为中心的信息化教学环境，构建出既能发挥教师主导作用，又能保障学生主体地位的、以“自主、探究、合作”为特征的新型教学方式，能够促进教学改革与学生培养的创新发展。
（一）智慧课堂中的师生角色变化
在智慧课堂中，教师、学生、教学内容和教学媒体都需要发生相应的改变。教师要由课堂的主宰者和知识的传授者转变成课堂的指导者和学习的促进者；学生由知识的被动接受者转变成为知识的主动建构者；教学内容由只是依赖一本教材转变为以教材为主、配有丰富的信息化教学资源；教学媒体由只是辅助教师“教”的形象化工具转变为既能辅助教师“教”，又能促进学生“学”的认知探究工具和协作交流工具；以课堂教学四要素的相互联系和相互作用促进课堂教学结构变革。
（二）智慧课堂环境下的高效小组合作学习以智慧课堂支撑下的教学模式创新，教师采用自主合作探究的小组学习方式，以融合系统功能应用推进学生间合作探究、展示交流、互动评价和检测提升等，激励学生主动学习，促进学生完成知识内化与能力提升。
1、精心设计适切的小组探究主题
小组合作学习的探究主题是需要教师精心设计的，并不是所有教学内容都适用于合作学习。学生能够独立解决的问题，用在合作小组中就调不起学生的胃口，探究主题要在学生已有认知的基础上具有一定难度，非常简单或者难度太大的问题和内容都不适合小组合作，需要同伴间碰撞和探究的问题，进行小组合作才能更吸引学生参与。
在激发学生产生探究问题的过程中，要依据教材特点和学生当前的认知水平、心理发展特点，采用合适的方式营造提出问题的情境，使得学生已有知识和未知知识产生冲突，帮助学生在潜意识中产生矛盾，激发学生迫切了解知识的欲望，从而达到使得学生产生、发现和提出有价值的问题。
例如可以通过给学生观看影片、播放当前发生的热点事件、做演示实验等，让学生在思维碰撞中提出问题。
2、组建相对稳定的合作学习小组
组建学习小组应遵循“组内异质，组间同质”的原则，教师可以参考云平台上汇总与分析的学生学情报告，结合学生性别、个性特点、守纪状况等，组建相对稳定的组织。建议每组有4~6名学生，组内的同学可以有差异，便于互相学习和帮助；小组间又大体均衡同质，保证全班小组间公平竞赛。
例：学科教师可以根据平台学情报告，明确学生的知识掌握、学习风格等情况，将学生分为A、B、C、D四个层次，A号为相应学科综合素养比较高的学生，B、C、D号依次递减。然后根据学生的性格特征、学习能力和组织能力等，遵循“组内异质，组间同质”的原则，把四个层次的学生组合成4人或5人的学习小组，并让A号为组长，B号为副组长。并持续在小组探究与展示过程中给予不同层次学生发展机会。
3、小组合作探究活动高效开展
小组内成员要分工明确，将小组的学习任务分解到个人，或者全班任务线分解到小组、小组再分解到个人，使得每个小组成员都承担小组任务中的特定部分，形成任务分割、责任共担的局面。
针对提出的问题，教师要从学生已有的知识经验出发，适时适度引导，让学生在思考的基础上做出一定的预测和猜想，再系统性的设计合理的方案以推进小组合作探究活动。同时，教师要根据探究主题为学生提供适切的参考资源，并支持学生能够在需要时应用移动终端自主查阅相关资源。此外，借助智慧课堂系统还可增强师生、生生间的互动交流，实现小组探究过程中的资源共享、互动讲解，以及师生间的知识反馈等，促进深层次互动的合作学习
在学生探究过程中老师要对每个小组的合作情况做到心中有数，同时对学习小组出现的各种问题给予及时有效的指导和帮助，使合作学习顺利开展。
4、小组探究成果多样化展示
小组展示是小组合作学习最重要、最有生命力的成果形成环节，通过表达与展示，一方面可以清晰地呈现学生们的思维状态和思维过程，以便教师了解学情后根据学情演进教学内容；另一方面也能有效提升学生的表达能力、批判性思维能力和公在分组教学应用下，学生使用智慧课堂系统可以将本组探究成果及时同步在教师大屏上，并结合语言讲解与批注书写，提升成果展示汇报与课堂互动参与的效率；此外，教师也可根据学生展示的内容进行对比讲评、批注分享等，共享优秀小组探究成果，为小组成果展示提供全方位的支撑。智慧课堂系统的应用为小组成果展示提供了多样化、更便捷的方式，让课堂教学活动更加丰富，课堂效率更高效。
5、及时反馈的检测提升
课堂检测能够客观地反映学生的知识掌握情况及学习能力的提高情况，是教学过程中教师对于学生知识掌握常用的重要检测手段，是教师进行教学评价的一个重要依据。
对于需要知识检测评价的学习内容，在小组探究活动结束后，教师可以下发随堂测验，学生参与完成测验作答，系统实时反馈的学情数据支持教师明晰学生知识点掌握详细情况与典型错误，以客观数据促进知识反馈讲解、学生知识巩固与教学优化等。
6，多维度小组合作学习评价
在合作探究学习中，教师要引导学生建立互相信任和团结合作的关系，力争为学生建立既竞争又合作、既自主又共享的良性学习环境，使学生处于主动参与的学习氛围中，增强合作学习的有效性。
在小组探究过程与展示交流中，教师还需要设置相应的评分规则，根据各个小组及学生的成果展示、过程性表现开展教师评价、小组互评及个人自评，对表现好的小组和学生给予及时的表扬和加分，对游离于小组活动外的同学及时制止，对探究过程完成度不高的小组要提出学习改进等，以全面客观的评价数据促进学生的知识内化与能力发展。
教育技术专家何克抗教授说过：运用信息技术促进当代教学改革，关键就是以信息技术为学生提供自主学习的认知工具与情感激励工具，改革在中国教育界“统治”很多年的以“教”为中心的教学结构，创建新型的既发挥教师主导作用又充分体现学生主体作用的教学结构。
以信息化支撑的小组合作学习的开展，凸显了“以学生为中心”课堂教学改革，增强了师生、生生间的深层次互动、促进了学生对于知识探究的主动性，使得教师更有针对性的教，学生更具个性化的学，教学反馈和检测更加智能化和数据化，让学习在小组合作与展示中真实发生。