数字校园建设为载体，促信息技术融合教学

一、解决的主要问题

教师如何从“传统讲授”走向“未来教育”；学生如何从“接受学习”走向“探索发现”；现如今教学评价方式较单一，过程性评价依然借助纸笔测试，很难做到教- 学-评的一致，交互性学习及评价能够弥补传统评价方式的不足；学校教学管理中如何让老师能够在学校办学理念下发挥自己的专业优势，实现双赢。

二、解决问题的过程和方法

( 一) 依托线上资源平台，创新教育模式

1.课堂教学中的创新

积极探索郑州市基础资源平台的教学功能，通过组织学习培训活动，老师轻松快捷地获取相关的课程资源，极大的缩短了老师们备课的时间，把更多的精力放在了精准分析学情和优化教学流程上。在课中学校运用了各班监控视频录播功能，老师在上课时对本课的重难点及学生情况的掌握，这些过程就会自动进行收集和记录，形成师生共学的记载。

2.教学活动的创新

学校举办线上诗词大赛，教师利用线上资源平台建立诗词库，学生通过钉钉 APP 积极准备，选手在多功能报告厅决赛，其他同学以班级为单位利用班班通设备共同观 看比赛；线上口算王大赛打破了传统纸笔比赛模式，参赛学生利用“优教信使 APP”系统每天参加比赛，系统每天更新参赛排名情况，学生可以全程了解自己的参赛情况。 承办了荥阳市第一届“口算王大赛” ，5G 网络全覆盖，实现了各个考场与报告厅的直播监控；优质课大赛中，我校马丛敏校长使用了“希沃白板五”系统，运用网络资源， 利用平板电脑，实现智慧课堂。

3.教研活动的创新

通过云空间助力师生成为数字型师生。一是利用研修空间，分享集体备课成果。 二是教研组分工协作，形成作业序列。三是利用信息化平台，实现作业线上的个性化布置。四是利用信息化平台，实现作业检查反馈。

(二) 加强资源优化

教师资源使用主要体现在对教材配套光盘的使用、教师原创微课资源的使用、网络优质资源的使用、教师培训资源的使用等方面。学校通过全科研修空间、教师个人空间对上述教学资源进行共享，实现了学校资源互学互动。老师利用百度文库、 电子图书、知网资源进行查找资料。

学生资源使用主要体现在教师推送给学生的课前导学资源、课堂记录资源，班级任课教师还能通过“班级圈”分享班级的个性化学习资源，实现课后家校互动。

(三) 助力学校管理

线上教学期间，为了确保学校各项工作顺利开展，学校多次召开远程工作会议， 完成重要工作部署。利用信息技术手段，通过开展钉钉视频会议、腾讯视频会议，确保顺利安排部署工作，开展各项线上交流。

三、案例创新点

随着“双减”的落地和义务教育新课程标准的实施，对作业设计提出了新的要求， 通过云空间助力师生成为数字型师生。

一是利用研修空间，分享集体备课成果。学校围绕作业设计主题每月开展线上线下的混合式研修，借助智慧云平台的“集体备课”功能，打破校区时间和空间的界限， 借助空间的互通互联和互享，实现研修成果快捷分享，方便老师们在平台上随时查看。 二是教研组分工协作，形成作业序列。各教研组强化单元作业设计，形成不同学段不 同科目作业序列。以年级为单位围绕单元重难点、易错题型。形成了以素质教育导向 的基础性作业和优化不同学习环节的功能型作业。三是利用信息化平台，实现作业个性化布置。各学科在作业序列的基础上，利用百度文库、知网、精准教学题库精心挑 选适合学校学生的题本，运用组卷功能形成校本题库。教研组布置作业前借助作业本 文分析单，分析了作业目标、认知类型、作业难度、作业题型等，预估了作业完成时间，方便学科教师掌握和调整学生完成作业的时间。四是利用信息化平台，实现作业检查反馈。打破传统的书面作业检查形式，利用信息技术拓展学生的学习边界，实现了教师反馈作业实时化、点评作业精准化、分享作业高效化、记录作业成果化。

四、实践效果

学校利用智慧课堂共组织各项会议 50 余次，为学校教育教学、疫情防控工作提供全程服务保障；教研活动现场研讨变为视频会议，改变了传统的研讨方式；利用视频方式开展了多次家长会，对学生及家长进行家庭教育指导，畅通家校沟通渠道。

马丛敏校长率先使用了“希沃白板五”系统。利用手机软件自制视频，运用“希 沃易课堂”软件，向学生平板电脑推送课件、教师传屏；学生利用平板拍照上传。现场与家长连线，实现线上线下同步教学。教师们提高了对数字化学习的认识，树立起 “终身学习，常教常新”的理念。

积极参加“口算王大赛”，参赛学生利用智慧教育云平台“优教信使 APP”系统每天参加比赛，我校取得了优秀的成绩。特别是在 2020 年，承办了荥阳市第一届“口算王大赛” ，5G 网络全覆盖，实现了各个考场与报告厅的直播监控。

1.数字化师生核心素养初具规模

学校顺应数字化时代的发展的要求，不断通过富有建设性的数字素养实践活动提升了师生的信息化素养。师生已经初步具备了对信息的敏感度和对信息价值的判断力； 在日常教学和生活中师生通过教学的不同目的能够选用合适的数字设备、平台和资源 有效的管理学习过程和学习资源，开展探究性学习，创造性地解决问题。在信息社会中的师生基本的文化修养和道德规范能尽到自己的责任和义务。其中马丛敏校长、尹占伟副校长、陈晓伟老师在信息技术融合优质课比赛中分别获得河南省一等奖、郑州市一、二等奖；李洁副校长、周晓艳老师的课例被选入“学在郑州”资源平台中。

2.数字化课程实施路径初见成效

随着智慧校园的进一步完善，学校借助平台和空间已经建构了较为丰富的校本课程资源，随着提升工程 2.0 的加持让师生在优化教学方式上有了更清晰和明确的实施 路径和方法。 目前学校已经具备了三种样态的数字化课程实施路径。其一，经验性教师课程实施路径。这部分教师大多是学校的智慧教育种子教师，他们通过不断的实践和研究已经能够熟练的通过信息化手段，让教学评一体化实现以学习者为中心的课程 实施方式。其二，项目式化课程实施路径。通过混合式教研方式让学科组教师围绕共 同的典型问题开展项目化的课程研究，通过信息化手段加强了数据分析和统计，帮助教师开展有价值的研究。其三，跨学科式课程实施路径。借助信息技术的重组和创新功能，打破学科之间的壁垒，发挥不同科目的优势和特质，实现全学科育人的目的。