沈丘县第一初级中学教师信息技术应用能力提升工程2.0典型案例

一、信息技术环境现状

学校对教育信息化工作有整体规划，在2019年制定的学校教育信息化发展规划中明确提出对不同时期、不同阶段信息技术与学科教学整合研究的要求，对教育教学管理信息化、科研信息化、后勤信息化等提出整体要求，并提出建设“软硬件规范的数字校园”的目标，对信息化建设的各个管理工作岗位也有明确的岗位职责规定。 学校各部门充分利用校园网络系统大力推行无纸化办公，通过各种电子平台进行文件、办公信息等的上传与下达。各类重要信息采用电子档案，学生的电子化学籍管理、成绩管理、教师绩效管理，信息化办公室收集和整理各种教育教学资源，并形成相应的教育教学资源库。

学校信息化办公室定期开展信息技术与学科融合案例分享与指导。学校教务部门在信息化办公室的指导下制订了关于能力提升2.0的相关电子教案、听评课记录表、各科教研组的集体备课流程。

二、学校信息化教育教学发展现状描述与分析

教师在校内可以通过网络资源平台进行多元化备课，有效推进了教研室和备课组的集体智慧整合。教师和学生可通过校园平台空间开设个人工作室，个人空间，从多方面展示自己教与学的进的心得体会。通过家校间师生间的交流探讨，信息技术手段被大量应用到教育教学活动中，在提高课堂教学效率的同时也整体提高了教师的信息技术应用水平，初步形成具有学校特色的各学科电子教案；教学课件；习题库；课堂视频库等系列教育教学资源库。

（一）问题：

1.管理人员信息技术的应用水平参差不全，学校管理与信息化的整合度还有待提高。

2.教师利用信息技术辅助上课的意识和能力还需进一步提高，教师利用信息技术上课的方法一般限于PPT制作技术、希沃白板5，对教学的师生互动技术、教育云技术等高技术的应用能力亟待提高。

3.胜任培训工作的教师较少，信息化技术与课程的整合、教师的信息技术能力大多停留在初级应用层次，教师自主学习提高的意识较欠缺，且学习时间难以保证。

4.对学校各方面集合起来的信息资源，尚缺乏一套行之有效的管理办法，许多珍贵的资料散落在各个部门，学校对教育资源库建设投入不足，学校校本资源有待整合。

（二）SWOT 分析

优势（S）

1.教师队伍年轻，学习能力强。能够熟练运用信息技术辅助教学， 能利用技术支持，

改进教学方式，有效实施课堂教学。

2.骨干教师潜力大。学校有多位信息技术与学科教学融合的骨干教师，信息技术教师

及创客、基于项目学习等综合类骨干教师，具有可持续发展动力。

3.教师可根据《中小学教师信息技术应用能力发展测评规范》来提前对自己的能力点

做评估和学习。

劣势（W）

1.教师未形成自觉、主动的学习意识，仍然需要任务推送， 才会深度学习，提升教学

能力。

2.教师教学仍以技术为手段的传统教学模式，局限于课堂和教材的知识学习和巩固，

局限于课堂教学内容的多媒体呈现方式、学生学习巩固及知识的简单应用。

3.教师对学生的评价，主要以经验为基础，缺少以数据分析为主的评价方式。

机遇（O）

1.教师平均年龄约 3 8 岁， 有强烈的信息意识， 能对相关信息进行有效整合，创造性地

使用信息解决问题。

2.教师能用尽可能好的方式表达、呈现(和储存)自己生成的新信息。

挑战（T）

1.教师难以构建通过互动、体验和探究方式促进知识理解和应用的课堂模式。 2.教师发展整合技术——教学法——学科内容知识的能力仍需不断提升。

三、信息化教育教 学发展愿景

到 2022 年，我校将利用学校、教师、家长、网络的环境开展常规教学、探究性学习、创客、STEAM、基于项目的学习等综合学习活动，打造一所优质的创新型学校。提升教师专业素养， 即： 从根本上提升教师获取、分析、加工、应用、评价和创 造等信息技术应用能力， 构建以学生为中心的常态化课堂。提高学生学业水平和综合素质， 即： 从本质上改变学生的学习方式，学生在教师、家长引导下，应用促进其学习的支架和 工具， 融合信息技术开展深度学习，提高学生的学业水平，进而培养学生的信息思维，发展核心素养。

四、未来 3 年本校教师信息化教学能力发展整体目标

1.教师能在学生开展学习前，在技术的帮助下做好学情分析，并为学生提供必要的、

多样化的学法指导。

2.在学校提供的信息化环境下，教师通过培训、自学等方式提升信息技术应用能力， 学会做教学设计。即能依据课标、教材内容及学生认知水平设计适合学生开展深度学习的

教学设计，并创设相对应的教学情境和学习框架，开展有效的教学活动。

3.在学生学习过程中， 教师能为学生提供支持学生开展自主、合作、探究的丰富的学 习工具（支架）。在学生学习过程中，能较好指导学生使用技术来展示学习过程和学习成 果并进行分享交流及互评。进而提高学生的学习能力和沟通协作能力，提高学生的学业质 量， 发展高级思维能力及应用知识解决实际问题能力。教师能熟练指导学生使用技术来表 达解决问题的思维过程及探究发现，能熟练地在核心教学环节（重点、难点） 设计引导性

问题，激发学生探究并解决问题的欲望。

4.教师在学生学习过程中或结束后，能在技术支持下根据学生具体表现给予即时、多

元的学业反馈、评价。

5.教师能把信息应用教学中的实践过程形成理论及成果进行推广，如： 编写精品教案、

课件集锦、论文、示范课等。

以上总体目标，落地后，转化为 8 个测评目标（即学校选定的 8 个微能力点），每年  要求教师按学校选定的能力点→教研组选定的能力点→个人选定 1—2 个微能力点进行申报测评。三年后，要求每位教师完成至少 3 个测评目标。

以下是学校选定的各年度的能力点， 教师根据自己的实际情况进行选择， 原则上要求三年的微能力点选定要涉及学情

分析、教学设计、学法指导、学业评价四个维度。

目标 1：教师能合理利用信息技术手段辅助分析学情，实现备课先备学生。 （A1）

目标 2：教师能利用信息技术工具设计并制作微课程， 丰富教学设计，搭建学校资源

库。（B2）

目标 3：教师能利用信息技术在课堂中或课堂外开展测验与练习活动， 了解学情。（B1）

目标 4：教师能借助信息技术进行学习小组的组织与管理。 （B5）

目标 5：教师能在信息化环境中或利用信息技术开展学生的自评和互评活动。 （B9）

目标 6：教师能依据课程标准和学习目标，合理借助信息化手段设计探究型学习活动。

（B3）

目标 7：教师能采取合适的信息技术聚焦某个主题设计跨学科学习活动。 （C1）

目标 8：教师能利用信息技术手段支持课堂内外的讨论、辩论、成果展示等活动。（B6）

五、实践成效

（一）改变了学校传统的管理模式

学校申请了钉钉、企业微信、微信公众号、微信视频号、抖音等利用钉钉平台，实现了转发文件、下达工作要求、会议通知等无纸化办公。老师们轻点鼠标便对学校工作安排一目了然，省去了冗长繁琐的会议，切实提高了教师的信息化运用水平，受到了教师的普遍欢迎。

（二）改变了教师的备课、上课模式

  学校统一提供各学科的教案模板，形成了学校各教研组的电子教案，教师进行“两备一研”模式的集体备课，形成电子教案，并实施教案共享。现在全体教师已经都能独立编写电子教案和制作课件，大大提高了教师的备课效率，免去了每天重复、低效的教案抄写，把更多的精力花在教学研究中。老师在课堂上利用希沃5，丰富了教学资源，扩大了教学容量，增强了学生的学习兴趣，提高了课堂效率。

（三）丰富的教师的培训模式

 钉钉在线学习和计算机教室的建设，增强了教师培训过程中的参与意识，教师们在有趣、直观、即时反馈的环境中学习，提高了培训效率。

（四）丰富了学生的学习方式

  学校开设的有信息技术课，每班每周一节，学校充分运用网络学习的辅助作用，让学生在预习、学习时进行资源查找，拓展解决问题渠道。

（五）建立了学校资源库

  学校除了通过电教馆购买必备的软件和教学资源外，还建立了我校教师自己的教学资源库。资源库的循环、高效使用，提高了教师工作效率，减轻了教师的负担，同时也得到了市、县领导的高度评价。