初中信息技术教学中分层教学的实践研究

一、开题活动简况：开题时间、地点、主持人、评议专家（课题组外专家，专家应不少于2人）、参与人员、3张开题活动照片（第一张为开题会全景照片，第二张为主报告人照片、第三张为专家在评议活动中的照片，插入粘贴于此页）。

许昌市第十二中学王伟松申报的课题《初中信息技术教学中分层教学的实践研究》，经申请立项、逐级审查推荐、学科专家的严格评审与核查，于2023年8月批准立项。批准文号为（许教研〔2023〕155号），立项号：YL2023G180。根据我市课题申报工作的要求，课题组所有成员积极筹备，制定了具体的课题研究实施方案，撰写了开题报告，并于2023年10月24日召开开题会议。

开题时间：2023年10月24日

地点：许昌市第十二中学

主持人：王伟松

评议专家：张红宇  李宏伟

参与人员：课题组成员（李帅兵、高恺晨、张素君、崔智琳、曾晓庆）

内  容：课题组主持人介绍本课题研究的内容、方法、组织、分工、进度、经费分配、预期成果等，由评议专家提出研究意见和建议。

二、开题报告要点：课题名称；问题的提出，研究的价值；核心概念界定；国内外相关研究文献综述；研究目标，研究内容，研究的重点、难点，研究的创新点；研究方法；组织分工；研究进度安排与阶段性成果；经费与保障措施；主要参考文献等。要求具体明确，可操作，不少于4000字。（可加页）

1.课题名称

《初中信息技术教学中分层教学的实践研究》

2.问题的提出，研究的价值

2.1问题的提出

随着科学技术的不断进步，传统的信息技术教学已经无法适应当代中学生的需求，教师对学生信息技术能力的提升以及信息社会责任感的培养越来越重视，但是学生个体的差异性以及学习内容的不同，导致学生的信息化能力有了一定的差距，因此教师教学时要将学生作为课堂的主体，而分层教学就是近年来教师的首选，这对提高信息技术课堂的教学效率有很大的帮助。

分层教学是实施素质教育以来的新型教学方式，它根据因材施教的原则，在教学过程中依据学生的心理差异和不同个性将学生分成不同的等级和层次，促进每一个学生都有所进步的一种教学手段。因此在初中信息技术课堂中使用分层教学，实现了针对性教学，发挥学生的主观能动性，满足不同学生的发展与学习需求，提升信息技术教学的效率与质量，整体提高学生的信息技术水平。

2.2研究的价值

开展信息技术分层教学的实践研究，无论是在理论上还是实践上，都具有及其重大的意义。

2.2.1理论意义

   经过多年的初中信息技术课程改革，教师的教育观念发生了很大变化，逐渐树立“以学生为主体”的教育理念。但是，由于学生成长环境、兴趣爱好等的不同，传统的教学方法不足以支持信息技术的教学，针对学生的差异性，分层式教学模式逐渐被师生所接受。促进初中信息技术分层教学的实践研究，有助于改变初中信息技术教学，从而真正达到提升初中信息技术教学的最终目的。

2.2.2实践意义

分层教学是信息技术课堂教学方法之一，通过将学生按照不同的学习能力和学习水平分成不同的层次，针对不同层次的学生制定不同的教学计划、教学内容和教学方法，以便更好地满足每个学生的需求。教师可以根据学生的实际情况，进行科学合理的分层，能照顾到各个层次的学生。在教学中，教师时刻保持以学生为主体，根据学生的心理情况、学习成果等进行教学内容的调整，并用正确的观念引导学生，帮助学生树立正确的价值观，实现学生综合素质的全面提高。

3.核心概念界定

分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。

分层教学是教学中常用的教学方法之一，在提升学生课堂学习效率的同时又可以促进学生的全面发展。

4.国内外相关研究文献综述

进入21世纪，随着科学技术的不断进步发展，对于学生信息技术能力的提升逐渐重视起来，因此针对信息技术教学的相关研究也逐渐丰富起来。经过查阅知网中的资料了解到，对于初中信息技术分层教学的研究中，理论较多，实践较少。胡景芳在《分层教学在信息技术教学中的应用研究》指出分层教学在中学信息技术教学中运用对学生来讲是一件好事，教师不管是通过学生的分层、目标的分层还是评价的分层，都可以让学生在实际的学习过程中将自身的主观能动性发挥出来，从而使其能够更好更快的掌握信息技术这门课程；朱琳在《分层教学在信息技术教学中的实施与发展》指出摆脱了班级授课制度的限制，对学生教育比较有针对性，可以促进学生全面提高；卿和香在《“分层教学模式”在信息技术课中的应用》通过分析分层教学模式在信息技术教学中的应用，探讨利用分层教学模式开展信息技术教学的方法，为我国信息技术课程教学提供参考。

综上所述，对于分层教学的研究，前人已经做了很多努力，提出了很多观点。但是，这些观点大多理论性较强,课堂实践性较少。因此将分层教学方式应用于信息技术教学中，对提高学生信息技术能力与信息素养有着非常重要的意义。

5.研究目标，研究内容，研究的重点、难点，研究的创新点

5.1研究目标

根据学生的认知能力、信息素养和学习兴趣，将教学内容、方式等分层，从而使不同层次的学生都能提升计算机的综合运用能力，在实践中掌握学习方法和策略，并提高自身的信息技术素养。通过对信息技术教学中分层教学模式的实践研究，使学生能够更好地理解和掌握知识点，同时可以让学生更加清晰地了解知识点之间的层次和关系，有助于学生更好地进行知识迁移和应用。针对不同学生进行个性化的教学，满足学生的个性化需求，从而提高学生的学习兴趣。实践研究中教师采取不同的分层教学策略和方法，对于教师来说是一个挑战和机会，可以探索更加有效的教学方法，提高教师教学效果，促进教学改革和创新。

5.2研究内容

为达成研究目标，课题立足于教学实际和学生个体差异将研究内容拟定为初中生信息技术课堂分层教学的组织模式(包括学生分层、教学方式分层、教学目标分层、训练方法分层、教学评价分层)；分层教学对信息技术课堂教学实效性的影响；分层教学与因材施教的有效融合。

基于多组织模式的分层教学，在研究实践过程中我们将完成课例、论文、信息技术教学分层式教学指导手册等成果。使其具有一定的实践性和推广价值，为其他信息技术老师分层教学的开展和实施起到示范作用。

5.3研究重点：

（1）分析学生的学习能力和水平。在实施分层式教学之前，了解学生的学习能力和水平，包括他们的学习兴趣、学习方式、学习速度等。

（2）制定不同层次的教学计划，根据学生的不同学习能力和水平，制定不同层次的教学计划，为每个层次的学生设计相应的教学任务和学习目标。例如，对于学习能力较弱的学生，可以采用更加具体、生动的教学方法和案例，帮助他们更好地理解和掌握知识点。

（3）采用多种教学方法，在实施分层式教学中，需要采用多种教学方法，如讲解、案例分析、互动交流等，以满足学生的不同学习需求。例如，对于学习能力较弱的学生，可以通过大量的实践操作和演示来帮助他们理解知识点。    

（4）评估教学效果，在实施分层式教学中，及时评估教学效果，了解每个层次的学生是否已经达到预期的学习目标，以便及时进行调整和改进，通过测试或者作业来评估学生的学习情况，也可以通过观察和听取学生反馈来获得更加全面的教学信息。

5.4研究难点

对学生信息素养能力的检测和追踪，随着学生信息素养的变化针对性的实施不同的分层模式。

5.5研究创新点

本课题研究初中生信息技术分层式教学，研究注重学生的参与性、互动性并具有针对性，创新之处归纳为：

   （1）按不同学生的信息素养进行辅导，实现教学中让每个学生都有收获。

（2）多组织模式的分层教学，实践性强，拓宽了分层教学的广度。

（3）在实践中不同的分层方式形成体系，对其他老师的教学实施起到示范作用。

（4）以学生兴趣为主，将课堂分层教学延伸到社团分层的开展，使分层教学覆盖面广。

6.研究方法

本课题以行动研究法为主要的研究方法，并结合文献研究法、问卷调查法、访谈法、观察法和经验总结法等研究方法，分段实施，配合运用。

行动研究法：制定研究方案，通过实践情况进行分析，把研究过程出现的问题作为本次主要的研究对象，通过教学实践、课后反思、方法改进等，不断完善探索更有效的促进分层教学的方法，最终达到理论与实践有效结合的目的。

文献研究法：查阅与课题相关的理论、文献、书刊等，及时整理归纳充实课题的理论基础，促进实践研究的深入。

问卷调查法：结合教育实践及学生访谈，精心设计问卷，运用问卷调查的方法，统计分析初中生信息素养现状，为课题研究打下坚实的基础。

访谈法：研究前后，分别找学生、信息技术教师进行访谈，了解学生学习信息技术的困惑、了解老师的教学困难，通过反馈情况及时调整教学中分层方法完善研究方向。

观察法：对实施不同模式分层教学后学生的信息素养变化和问题解决能力等情况进行持续观察，反思课题的研究效果，及时调整研究策略。

经验总结法：在教学实践中不断探索和反思，及时调整教学设计，撰写教学后记、反思、论文等，在课题研讨会上交流，对现阶段工作进行不断改进和提高。

7.组织分工

课题组负责人：

王伟松（主要负责分析信息、指导帮助、提炼升华）

课题组成员：

李帅兵（主要负责许昌市第十二中学八年级教学中案例信息的收集和整理）

高恺晨（主要负责许昌市第十二中学八年级教学案例中信息的收集和整理）

张素君（主要负责许昌市第十二中学七年级教学中案例信息的收集和整理）

崔智琳（主要负责许昌市第十二中学七年级教学中案例信息的收集和整理）

曾晓庆（主要负责许昌市魏都区实验学校教学中案例信息的收集和整理）

8.研究进度安排与阶段性成果

第一阶段：准备阶段。

（1）成立课题组。健全研究班子，根据初中信息技术课程标准和核心素养的要求，结合教学当中的实际情况，制定具体实施计划，经过充分的研究和实际论证之后确立课题，并做好每项准备工作。

（2）制定课题方案。组织研究人员收集相关内容和文献，与实际教学情况

相联系，制定研究方案。

（3）理论学习。阅读与分层教学相关的文献，学习分层教学理念，加强自身理论学习。

第二阶段：实施阶段。

（1）教学实践。结合课堂教学实际情况，不定期召开研讨活动，对“分层式教学方法”进行专题讨论。

（2）收集整理案例。采用多种分层教学方式进行课堂教学，通过实践和反思，对案例进行剖析，以案例研究不同的教学内容所采用的更有效的分层教学方式。

（3）中期报告。召开中期评估会议，撰写中期报告。

第三阶段：总结阶段。

（1）汇总课题研究的案例资料，总结课题研究的情况。

（2）把参与研究者的教学设计、案例、课堂实录、随笔以及反思形成书面材料，准备结题工作。

（3）撰写结题报告。

9.经费与保障措施

课题研究经费全部是自筹经费，请专家指导和参加课题研讨会的费用实报实销。

10.主要参考文献

[1]《教学模式（第八版）》中国人民大学出版社.[美] 布鲁斯·乔伊斯等著，兰英等译

[2]徐海.基于微课的高中信息技术课程分层教学[J].学园,2023,16(12):35-37.

[3]李玉兰.如何应用分层教学法提高信息技术教学质量[J].启迪与智慧(上),2023,No.467(04):93-95.

    [4]胡景芳.分层教学在信息技术教学中的应用研究[J]高考,2020,No.367(14):130.

[5]王中河.探究分层教学在信息技术课堂中的运用[J].学周刊,2015,No.269(29):92.DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2015.29.165.

[6]卿和香.“分层教学模式”在信息技术课中的应用[J].教育信息化论坛,2018,2(06):12.

[7]沈亚芳.分层教学在信息技术教学中的应用研究[J].新智慧,2019(25):18.

[8]周福兰. 分层教学模式在初中教学实践中的应用研究[C].2022:4.DOI:10.26914/c.cnkihy.2022.036511.

[9]朱琳.分层教学在信息技术教学中的实施与发展[J].中国新通信,2016,18(07):116.

[10]童章镇.分层教学法在信息技术教学中的融入实践[J].天津教育,2022,No.686(17):78-80.

[11]刘宇. 面向有效教学的初中信息技术课程分层教学设计研究[D].沈阳师范大学,2022.DOI:10.27328/d.cnki.gshsc.2022.000007.

[12]蔡万宏.分层教学在初中信息技术教学中的应用[J].学周刊,2022,No.506(14):23-25.DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.14.008.

[13]郑明月,谢永泽.分层教学在初中信息技术教学中的应用[J].新课程教学(电子版),2022,No.133(01):106-107.