课题立项编号：YL2022G013

《巧用思维导图优化初中英语深层阅读研究》

结 题 报 告

许昌市第十二中学

铁澍（主持人）；张葡萄；张占乐；孙艳蕊；员盼盼；梁潇

摘要：思维导图的视觉化特点可以帮助学生更好地理解英语文章结构和关键信息，增加学习的趣味性和挑战性。本文就“使用思维导图优化初中英语深层阅读”进行研究，通过介绍思维导图的作用以及思维导图与初中英语深层阅读间的联系来展开说明。我们设计了不同类型的活动，例如记录主要人物、事件、情节等以及分析人物关系、冲突、主题等，来培养学生的深层阅读能力，旨在提高学生对英语学科的理解和兴趣。

关键词：思维导图；优化；英语；阅读；成果

一、课题研究的背景与意义

（一）研究背景

初中英语深层阅读是指对英语文本进行深入分析和理解的过程。在当今社会，英语已成为国际交流和竞争的重要工具，因此对于初中生来说，拥有优秀的英语阅读能力至关重要。首先，初中生正处于英语语言学习的关键时期，通过深层阅读能帮助他们更好地理解词汇和语法知识，提高他们的听说读写能力。其次，深层阅读需要学生不断追问、归纳信息、分析和推理，这些过程可以培养学生的逻辑思维能力和创造性思维能力，从而提高学生的综合素质。再次，深层阅读能够让学生接触到各种类型的文章，了解到丰富的文化背景和思想观念，开启学生的国际视野。最后，高中英语试卷中的大部分阅读题目都需要较深刻的阅读理解能力，在初中时期积累深层阅读能力，对于未来应对高考也有很大帮助。

总之，初中英语深层阅读不仅可以提高学生的英语技能水平，更是为他们未来的发展奠定了良好的基础。

而思维导图是一种可视化的学习工具，对初中英语深层阅读教学有着重要作用。它能够帮助学生更好地理解和组织文章内容，加深记忆，提高思维灵活性。以下是思维导图在初中英语深层阅读教学中的运用过程：

1. 思维导图的设计

针对篇章中的主旨、结构、段落等关键信息，将其放置于思维导图的核心位置，并将其相应的细节、事实或者解释归类成相关联的分支。如此，学生可以通过思维导图清晰地了解整体框架及其各部分之间的联系。

2. 阅读辅助

在看完文章后，学生可以使用思维导图来回顾所学并进行总结。他们可以利用思维导图来梳理文章内容的逻辑结构，并加深对重点信息的印象。这也能够帮助学生更好地掌握文章内容，为反思写作提供基础。

3.模拟考试

思维导图也可以被用于模拟考试中。以阅读理解为例，学生可以通过思维导图来对文章进行分类和分析，并将其整合成一个完整的答案。思维导图还可以在时间有限的情况下帮助学生集中精神并清晰地展示他们的思路和想法。

综上所述，运用思维导图优化初中英语深层阅读教学是十分重要的。这种可视化方法能够帮助学生更好地理解文章内容、构建逻辑框架、加深记忆及提高写作能力，值得广泛推广。

（二）研究意义

1. 针对目前初中英语深层阅读教学存在的问题，本研究提出了一种全新的教学模式和策略，可以有效提高学生的阅读理解能力和深层思考能力。

2. 通过对思维导图在初中英语深层阅读教学中的应用效果和作用机制进行探讨，为学术界和教育实践提供了新的思路和研究方法。

3.本研究提出的基于思维导图的初中英语深层阅读教学模式及其实施策略，可为学校和教师提供参考和指导，帮助他们更好地开展英语阅读教学。

二、文献综述  

在国外,思维导图（Mind Mapping）最早是于20世纪60年代由英格兰哲学家东尼•博赞提出来的。Mento（1999）由于将思维导图和故事板结合,阐述了思维导图在工商管理硕士教育中的重要性,并提出思考导图不但能够提高学习者的记住力,也能够培养的创造力及发散性思考,并最终提高学习的效率。Farrand （2002）

教授的实验证明,思考导图的直观性和可视化特性能够有效地协助学习者迅速地记住课本知识点。Dhindsa & Kasim（2007）将思维导图运用于自然科学专业的成人教育中,发现运用思维导图进行教育的学生成绩明显超出使用传统教学方法的学生成绩,而且思维导图能很大限度降低性别差异对学生成绩的影响。在英语阅读方面,Clarke（1991）认为学习者经过在文章阅读过程中使用思维导图,就能够迅速地对文章信息加以重组,以便于更深入掌握文章信息,从而提高读写能力。

相比于外国的研究成果,我国对思维导图的研究起步相对较晚。在1998年,东尼•博赞的《思维导图:放射性思考》一书在中国问世,开启了中华民族认知思维导图的闸门。王功玲（2000）撰写了《浅析思考导图方法》文章,介绍了思维导图的有关理论知识和方法,并简述了思维导图在课堂中的运用情况。她认为,相比于传统的笔记复习法,利用思维导图进行教学的方法更新颖,更能节省时间,同时学习者的记忆效率会更佳,考试成绩也会更佳。从2005年开始,不少研究者就开始探讨怎样把思维导图运用到课堂当中。对英语教师来说,如何使英语教学和思维导图相结合,提高课堂教学质量,是英语领域学者们研究的重点。

英语阅读方面,乔春雨教授（2011）要求高中学生在思维导图的帮助下,在读书学习过程中合理地利用读书策略去增强高中的英文读书实力。并要求高中学生要在课前、课中、课后实施思维导图练习方式,并通过定量复习,以有效积累复习成效,进而争取取得良好的教学效果。杨秀莲教授（2018）认为,思维导图在归纳主要内涵、获取文章信息等方面都有着特殊优势。学习者在建构思维导图的学习过程中能够非常直接地剖析篇章结构,了解文章逻辑,所以,思维导图能够训练培养学习者的发散思维、逻辑思维和批判性思维能力,进而形成学习者优秀的思维习惯,进而从全方位提高学生的思维技能。

就中国国内的教育科研状况分析,尽管在英语教学方面也对思维导图的研究成果有所涉猎,但是以训练初中生为重点研究对象的研究成果却相对较少,以训练初中生英文阅读理解为主题研究成果的就更少了。为此，本课题将围绕思维导图对初中学生英文阅读理解的影响,来展开解析与探究。通过验证思维导图的合理运用,如此才能够培养学习者的阅读动机,培养学生正确运用读书策略的技能,从而提高学生的英文阅读理解,并优化初中英语深层阅读教学。

三、核心概念界定

（一）思维导图（Mind Map）

又被称为脑图、智力图等。英国知名心理医生、高等教育家东尼博赞（Tony Buzan）于20世纪60年间发明了这么一个实用的绘图技巧理论。1971年,东尼博赞开始重新梳理他的研究成果并将之汇集成册,逐步建立了发射性思维方法和思维导图方法的基本概念。随着思维导图方法被广泛传入教育领域,海内外教育研究者开始重视并进行研究。思维导图借助了丰富多彩的颜色、图文、线条等来表现乏味、单调的图文信息,能够调动人的思考和联想｡思维导图实际上是一个思维工具,它能够将人类思考的过程表象化和可视化,也能够直接作用于人的感觉器官,从而有助于人脑更好地进行对知识的理解、整合、巩固与创新。

（二）深层阅读

阅读的种类有许多,深层阅读就是其中一种。按照阅读内容与文字中对话深浅程度的差异,又可以分成深层阅读与浅层阅读。深层阅读是在阅读过程中读者关注文章的总体架构,同时重视对文章的深度理解,可以对读者思维上有启发,在品格上有熏陶。首先,阅读活动的主要执行者都是初中学生。因为他们正处在从学生走向成年人的转变阶段中,是尚未完成的个体。阅读对学习者的发展至关重要。假如文章中出现了许多生僻或是隐晦难懂的词汇,则学习者对文章的信息提取可能十分困难。当掌握了文章的观点与内涵以后,能正确整理文字信息就显得尤为重要。整合信息是把知识按照一定规范联系在一起,以便构成一种整体规范的认知结构。它是对信息获取过程的延伸，不同的阅读选择的整合方式也有所不同,浅层阅读者通常并不会进行知识融合,因为文章与他们之前的学习之间也是彼此分离的,而高智慧的阅读则选用了不同的方式对文章进行深加工。一方面是指在读书教学活动中,老师与学习者对读书文本本质掌握的程度。另一方面指学习者的认识超越文字,从客观的文字含义向自主产生的含义转变。英语深度读书是指在掌握阅进学习者的成长。

四、课题研究的目标

本课题是针对运用思维导图优化初中学生深层阅读能力的思考和探究,结合初中英语阅读教学案例,探索巧用思维导图优化初中学生英语阅读能力的方法,旨在达到以下目标:

我们探讨了在初中英语深层阅读教学中,运用思维导图对学习者的英文阅读兴趣、阅读成绩与阅读能力之间的影响｡了解思维导图的内涵、思维导图的构成形式和功能,及其在初中英语阅读教学环节的使用过程,进而探究对学习者阅读兴趣、阅读成绩与阅读能力之间的关联与影响。以后,我们将会用个案的方式去介绍思考导图在初中英语阅读教学中的具体运用方式,并贯穿到初中英语深层阅读的过程中去考察其具体应用结果,并期望能给初中学阶段的教学带来深一点的方法参照与借鉴。

五、课题研究的内容

阅读在初中英语教学中有着重要的战略地位,所以能够培养学生阅读能力的教学方法,也是十分必要的。本课题把思维导图运用于初中的英语阅读教学中,并期望经过研究后可以验证如下的三个问题:

1.思维导图应用在初中生的英语阅读教学中如何能提高学习者的读书动机?

2.思维导图的应用,在初中生英语阅读中如何能够提高对阅读策略的正确运用?

3.思维导图运用于在初中英语阅读教学中,如何学生对阅读理解能力的提升?

六、课题的研究方法

1.文献研究法。在整理完问题和数据之后,围绕着本课题的研究就会查阅相关资料,以使研究内容和方向更精确和深入。

2.行动研究法。学校范围内,根据每个年级学生特点及对应的教学内容分级段开展阅读课堂教学。在实践中继续探讨,以期进一步探索思维导图的使用及其对英文理解能力（细节内容获取技能、推理判断技能、主旨大意归纳技能、语义推测技能）及其阅读兴趣的培养和促进作用｡

3.案例分析法。在以巧用思维导图优化初中英语深层阅读过程中出现的各种问题都会影响到研究的进度与方向,因此要选择其中典型案例,进行分析,从而探究出切实有效的巧用思维导图优化初中英语深层阅读的方法。

4.经验总结法。在研究中我们必须不断地总结经验,并利用经验总结法对研究中所发生的各类具体情况加以综合分析,使探索出的方法更系统化,更有实践性。

5.问卷调查法。我们分别设置了针对教师和针对学生的不同问卷，问卷内容主要围绕着“教师对思维导图的认识；影响思维导图在初中英语阅读教学中应用的因素有哪些；初中英语阅读教学中如何运用思维导图来提高教学效果”这三个问题展开。通过分析数据发现:思维导图在我校使用频率不高,42%的教师由于受过系统培训或自学过思维导图,在英语阅读教学中经常或偶尔使用思维导图。另外58%的教师由于没有学习过思维导图,往往囿于图形绘制困难等原因,在英语阅读教学中基本不予使用。在被调查的对象中,有80%的教师认识到思维导图可以帮助其提升教学技能及学生发现问题和解决问题的能力,并表示愿意接受系统培训。  

七、课题研究的理论依据

1. 认知心理学：思维导图可以帮助学生将复杂的信息进行组织和分类，有助于促进记忆和理解，并且能够提高学生的思考深度和广度。

2. 信息处理理论：思维导图可以有效地提高学生对信息的处理速度和质量，有助于学生更好地掌握英语语言的结构与意义。

3. 教育技术学：思维导图可以作为一种先进的教学工具，配合多媒体技术和互联网资源可以达到更好的教学效果。

4. 外语教育学：思维导图适用于各种类型的英语材料，如文章，课文，以及听力材料等。它可以帮助学生分析语言现象、逻辑关系、语法结构和词汇表达，从而提高英语的理解和运用能力。综上所述，这些理论支持了思维导图在初中英语深层阅读教学中的使用。通过巧妙地应用思维导图，可以让学生更好地理解和掌握英语知识，提高英语阅读水平和学习效率。

4.关注学生发展理念。

“关注学生发展”是新课程的核心理念，课程标准强调构建“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”相融合的新课程目标体系，倡导自主学习、探究学习和合作学习等新的学习方式，鼓励学生在活动中学习，强调教学中的“民主、交流、互动、对话”。强调“经历与体验”，重视“过程与方法”，提倡课堂开放，努力把课堂变成实现以创新精神和实践能力为重点的素质教育主阵地。

八、课题研究的原则

1.理论联系实际原则

坚持理论联系实际的原则，用科学的理论指导课题研究，在学习中实践，在实践中反思。

2.实践性原则

在实践中发现问题、研究问题和解决问题，切实促进实际教育教学工作。

3.合作性原则    

参与研究的老师、学生共同协作、互助、完成本课题的研究任务。

4.持续性原则    

在研究过程中需要老师们持续不断地总结和反思，利用各种方法收集和汇总资料，分析研究中的本质问题，使研究在不断修正的过程中逐渐完善。

九、课题研究过程

本课题研究的计划周期是2022年5月——2023年5月,计划周期为一年,大致分为准备阶段、实施阶段和结题阶段。

1.准备阶段（2022年5月——2022年10月）

（1）查找文献资料,梳理科研思想,进行开题论证。

（2）通过问卷与行动调查,掌握参加项目调查的学员的阅读情况和他们对思维导图的认识。通过思维导图课程,使学习者对思维导图有一个初步的认识,包括基本概念、原理、基本的作图方法与原理,为以后的应用作好基础。

（3）制定实施方案,明确研究目标与内容,分配落实各项具体工作的责任人。

2.实施阶段（2022年11月——2023年4月）

（1）开展中期研究,每周设置一堂课阅读课,利用思维导图进行英语深层阅读教学。教学步骤从如下四个方面进行。第一，利用思维导图,激活旧知。课前对学生进行头脑风暴,以预测文章内容,从而引发他们的讨论并各抒己见。由老师在课前制定思维导图,或课堂上学生在黑板上晒出思考导图等,也可采取由学生自行制定思维导图,老师可以随时补充的形式,进行思维导图的制定。学生可以借助制作思考导图,来掌握阅读文章的背景知识,从而引发他们的读书兴趣等。第二、迅速浏览文字,以找到文字主旨大意。第三、精读阅读篇章,完善思维导图。老师运用思维导图分析解释短文中的单字、词组和长难句,并指导他们运用思维导图制作笔记,以提高记笔记的效果。第四、优化思维导图,总结与反思的提升。通过思维导图,老师还可创设各种活动,比如复述文字,或撰写一段与中心话题有关的短文等,这将有助于学生巩固学到的语言基础知识以及提高对文字的认识。邀请组内及组外教师开展听课,观摩课活动,从备课,上课,评课,反思等环节入手,探寻适合本校实际的教学设计和教学方法与策略。

（2）每月组织一次思维导图绘制比赛,激发学生的思维碰撞。

（3）定期了解学生的反馈,把握课堂教学效果,适时调整课堂教学。通过调查,座谈等直接了解学生的反馈。

（4）收集、保存研究过程中的资料。

3.结题阶段（2023年4月——2023年5月）

收集资料（课件设计、课程反思分析、课堂教学记录等）,收集成果,剖析思维导图教学方法与常规教学方法间存在的差距,总结教育中的成功经验与先进教育实践,写出课题汇报,进行结题。

十、课题研究成果

理论性成果

1.了解思维导图的原理和特点

思维导图是一种以中心词为主题的图形化工具，它能够帮助人们将复杂的信息转化成易于理解和记忆的形式。其原理包括以下几点：

中心主题：思维导图以中心主题为基础，通过轻松简单的方式定义和组织信息。

放射状分支：思维导图使用放射状分支结构将相关信息与中心主题连接起来。

关键词标签：关键词标签有助于加强对信息的理解和记忆。

图像表现方式：图像化表达方式有助于提高信息处理效率，激发大脑创造力。

思维导图的特点有：

简洁明了：思维导图可以简化信息表现形式，使其更易于理解和记忆。

易于修改：思维导图结构可以随时调整和更改，反映出知识的动态性和变化性。

可视化：思维导图利用图片符号展示信息，提高直观性和可视化度。

互动性：思维导图可以促进多人合作，共同制作、编辑和分享信息，增强交流和协作。思维导图在英语教学中的应用，可以将英语知识点转化成思维导图形式，使学生更加深入地理解英语内容。

2.思维导图在英语教学中的应用

首先，可以用于词汇学习，帮助学生记忆单词并掌握其之间的关系；其次，可作为阅读教学中的辅助工具，帮助学生理清文章结构、梳理思路；第三，对于写作教学，思维导图能够帮助学生组织语言、构建段落结构，提高写作效率和质量；最后，思维导图还可以用于口语训练，帮助学生整合表达技巧，构建说话逻辑，提高口语流利度和连贯性。总体来说，思维导图在英语教学中具有广泛的应用价值，可以有效地提高学生的语言表达和思维能力。

3.初中英语深层阅读教学的策略

课前预热：在开始深层阅读之前，可以通过提问、讨论或观看相关视频等方式引导学生进入文章主题，并激发学生的阅读兴趣。

多样化教学方式：为了满足不同学生的学习需求和阅读能力水平，可以采用多种教学方式，如合作学习、小组讨论、角色扮演等，帮助学生更好地理解文章内容。

强化阅读技巧：除了掌握基本的阅读技巧外，还要强化学生的分析和推理能力。可以教授一些具体的技巧，如标记重点词汇、寻找关键句子、判断段落结构等。

提供反馈机制：及时给予学生反馈是帮助其提高深层阅读能力的重要手段。可以通过作业、考试、评估等形式对学生的阅读表现进行评价，并针对性地给出建议和指导。

培养阅读兴趣：最后，要注意培养学生的阅读习惯和兴趣。可以通过引导学生选择适合自己的英语文章、鼓励学生多读英文原版书籍、激发学生对文化与知识的好奇心等方式，培养学生自发阅读的习惯和兴趣。

以上策略都要在思维导图的支持下进行，这样能够更好地帮助学生建立知识脉络、提高思维深度，从而有效地提高深层阅读水平。

（二）实践性成果

1.学生主体作用在初中英语深层阅读中得到很好的发挥

首先，学生能够拥有较大的自主选择权，他们可以在一定范围内自由探索、自我调整。教师应该为学生提供合适的资源和指导，同时鼓励他们独立思考、自我发现，营造积极、开放的学习环境。学生能够通过主动参与、互动交流来分享自己对文本的理解和感受，增进彼此之间的相互了解和信任。同时，学生也可以从他人的解读中获得新的启示和视角，促进个人认知水平的提高。在阅读过程中，学生可以自主采取不同的阅读策略，如预测、解释、总结等，根据自身特点选择最适合自己的方法来完成阅读任务。这些策略的运用有利于加深阅读理解和记忆，培养学生独立思考的能力。在编写思维导图时，学生需要根据自己的理解来组织和表述内容，这有利于巩固所学知识，并加深对知识的理解和感受。同时，学生也可以从思维导图中发现自己的缺失和错误，及时调整和补充知识结构，促进深层次的思考和学习效果的提高。

总之，在初中英语深层阅读中，学生主体作用发挥得好时，能够促进学生的思维发展，提高学习动机和效果，培养他们的阅读能力和自主学习能力。

2.学生出现阅读策略意识

（1）预测：学生能够根据文章标题、结构和关键词等信息来编写思维导图，然后预测文章内容，提前做好阅读准备。

（2）解释：学生能够理解生词、短语或复杂句子的含义，并将其与上下文联系起来进行理解。

（3）总结：学生能够抓住文章的主旨，根据思维导图来概括文章的中心思想和主要内容。

（4）比较：学生能够对文章中的观点、事实等进行比较和对比，从而深入理解文章。

完善思维导图是优化初中英语深层阅读效果的有效方法。在编写思维导图时，学生需要将文章中相关的信息加以归纳总结，梳理知识框架，形成个人的认知体系。这可以帮助学生更好地理解文章，并提高阅读记忆效果。同时，学生也可以通过思维导图反思自己的学习过程，及时调整学习策略，进一步提升学习效率。

3.激发学生的学习兴趣

在初中英语深层阅读方面，使用思维导图可以帮助学生更好地理解文章的结构和关键信息，激发学习兴趣。教师可以利用思维导图设计不同类型的活动，例如让学生通过思维导图记录主要人物、事件、情节等，以及分析人物关系、冲突、主题等。这样的活动可以培养学生的深层阅读能力，提高他们对英语学科的理解和兴趣。同时，思维导图的视觉化特点使学生更容易掌握文章重点内容和逻辑关系，增加了学习的趣味性和挑战性。

4.教师提升了自身的科研能力

在课程研发的过程中，首先，教师通过积极参与学术会议和研讨会，能够了解到最新的科研前沿和趋势；其次，关注国内外顶尖期刊和学术论文，加深对相关领域的理解和认识；同时，教师能够与前辈和同事们建立良好的合作关系，与同行交流、合作开展科研项目；此外，充分利用现代技术手段，如科研社交网络、在线数据库等，进行信息检索和知识获取；最后，教师格外注重实践，将科研成果应用于教学实践中，不断完善和提高自己的教学水平和科研能力。

5.产生了一定的社会效应

探究式合作学习的教育方式具有广泛的社会效应。首先，学生通过合作探究和交流互相促进，不仅提高了自身的综合素质，还能培养团队协作和沟通能力，为未来的职业发展打下基础。其次，这种教育方式注重实践、注重解决问题，培养了学生独立思考和创新精神，对于整个社会的科技创新和发展都有积极的推动作用。此外，这种教育方式也能够促进师生之间的互动与交流，支持教育机构进行改革和创新，对于推进教育现代化具有重要意义。最后，探究式合作学习的教育方式还能够帮助学生更好地适应和理解当今复杂多变的社会环境，从而增强其社会责任感和担当精神。总之，这种教育方式已经成为当今教育领域中的一大趋势，将为社会发展和进步作出重要贡献。

（三）创新性成果

1.提高课堂趣味性

（1）利用图像：思维导图可以通过图像、颜色和图标等元素来丰富课堂内容，让学生更加直观地理解英语知识，提高学习积极性和趣味性。

（2）激发想象：思维导图可以通过创造多元化的关联和逻辑结构，激发学生的想象力和思维能力，在不同的英语学习场景中探索新的知识点和应用场景。

（3）合作互动：思维导图可以鼓励学生合作互动，将课堂内容与现实生活结合起来，分享个人见解和学习经验，促进学生之间的交流与合作。

（4）提高效率：思维导图可以帮助学生迅速捕捉重点和整体，减少无效信息，提高阅读和口语表达的效率，使学习过程更加快捷、有趣和有效。

（5）自主学习：思维导图可以培养学生的自主学习能力，通过让学生对课程内容进行自主思考和总结，自己制定学习计划和目标，使学生更加自主、独立地进行英语学习。总之，思维导图的应用可以帮助教师打破传统教学方式，提高英语课堂趣味性，激发学生的学习兴趣和积极性，使课堂更加生动有趣。

2.培养学生的创新精神

（1）建立知识脉络：通过思维导图，学生可以将不同的知识点有机地联系起来，形成一个完整的知识体系。这有助于学生更好地理解和记忆所学知识，从而培养创新思维。

（2）激发联想能力：思维导图可以帮助学生进行自由联想，将不同的概念有机地联系起来，从而创造新的观点和想法。这可以激发学生的联想能力和创新意识。

（3）提高问题解决能力：通过思维导图，学生可以对问题进行深入分析，并找到解决问题的方法和途径。这可以提高学生的问题解决能力和创新思维。

（4）培养多元视角：在思维导图中，学生可以从不同的角度去思考问题，这可以促进学生的多元视角和开放思维，从而培养创新能力。

（5）推动合作学习：利用思维导图进行合作学习可以促进学生之间的互动和交流，从而增强创新思维和创意生成的能力。

总之，思维导图作为一种有效的学习工具，可以帮助学生提高创新精神和创造力。

十一、存在的主要问题及今后的研究设想

（一）存在的主要问题

一是学生个体间知识水平和探究能力的差异会对团队合作造成影响；二是教师在指导学生探究时需要把握好界限，不因过度干预导致学生失去自主探究的机会；三是教育资源、师资队伍及制度环境等方面的不均衡，会影响到探究式合作学习的广泛推广和成功实施。解决这些问题需要广泛的合作和共同努力，在教学设计、研究方法和教育政策等多个层面上寻找解决的办法。

（二）今后的研究设想

今后的教学工作中，我们将：

1. 深入探讨学生个体差异如何影响探究式合作学习，开发有效的教学策略和资源，以满足不同学生的需求。

2. 探究教师应该如何平衡过度干预和自主探究的关系，开发有效的指导工具和方法，帮助教师更好地引导学生。

3. 研究教育资源、师资队伍及制度环境等方面的不均衡对探究式合作学习实施的影响，提出解决方案，并在实践中加以验证。

4. 开展横向比较研究，比较探究式合作学习与传统教学模式之间的效果差别，探索最佳实践，以促进探究式合作学习在教育实践中的推广。

5. 继续关注新技术、新媒体等的发展，探索如何将其应用于探究式合作学习，提高学习效果和创造力。

参考文献

[1]王兰. 授人以鱼,授人以渔,授人以欲——浅谈探究式学习在小学数学教学中的实施[J]. 新课程：小学, 2017（7）:1.

[2]尹露露. 试论小学数学合作探究式学习中的有效性研究[J]. 赤子, 2019, 000（018）:141.

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[4]【美】约翰.杜威  杜威教育论著选【M】.赵祥麟，译.上海：华东师范大学出版社，1981；

[5]徐启全  情境教学法；

[6]苏霍姆林斯基  给教师的建议；

[7]金轩竹 马云鹏  小学数学教学中真实情境的理解与设计策略。