数字教育资源在课堂教学中的应用研究

课题名称：数字教育资源在课堂教学中的应用研究

（一）问题的提出，研究的价值：

1.问题的提出

《国家中长期教育改革和发展规划纲要2010—2020年》和《教育部等九部门关于加快推进教育信息化当前几项重点工作的通知》（教技[2012]13号）要求，推进信息技术与教育教学深度融合，以教育信息化引领教育现代化，我国教育信息化水平有了很大提高。硬件方面：校园宽带网络接入、办公用计算机配备、计算机教室、教学一体机、配套投影仪、录播室等硬件在中小学广泛使用，新配备的一体机不仅可以播放PPT、word、excel等文本和各种格式的音频，还可以联网获取广泛的网络教学资源，硬件的普及为教育教学信息化建设夯实了基础。让不管是城市学校还是农村学校都具备了信息化教学的条件，有力的提升了城乡教学水平，促进了教育教学的均衡发展。软件方面：随着我国信息化工作取得突破发展，国家对教育信息化的投入越来越大，数字教育资源也越来越丰富。“一师一优课、一师一名课”等个性化资源建设，和具有普遍指导性性的数字教育资源如国家建设的免费使用的教师教学用书后面附带的光盘，当然也包括各类教育教学网站比如学科网和各类教育教学辅导教材、各类教育教学研究机构自己建立的与教材配套的PPT、教案设计、习题设计等。

面对海量数字教学资源我们该如何使用，成为我们面对的现实问题。一线教师面对数字教育资源各有各的使用之处，有的老教师喜欢用投影仪，灵活的展示自己精心布置的习题，不喜欢使用PPT，因为他们不善于改动PPT，无法使PPT适应自己的教学节奏。有的年轻教师喜欢“拿来主义”，拿来就能用，有的PPT页数特别的长，一节课完全按照课件的节奏走，完全依赖课件，缺乏了对学生成果的展示，缺少了启发式教学，缺少了很多课堂生生成资源的使用。而有部分老师则是有选择的使用PPT，使用PPT出示一个主题图，或者使用PPT展示一个动态演示，来完成自己的辅助教学。那么如何利用好PPT，使它更完善的贴合我们教学实际，更加符合教师教学的一般需求，更好的促进学生主体的发展，更好的促进优质教育资源的整合和推广，促进教育均衡发展就是我们要解决的问题。

2.研究的价值

如果我们能解决了例如教师教学用书后附带的课件资源与课堂教学的完美融合这个问题，将会产生很多好处。

（1）能面向未来，以人为本，较为成熟的课件会适应老教师、新教师、中青年教师的课堂。首先老教师不担心课件不会改动，不灵活，不能适应自己的课堂节奏。成熟的课件从课堂导入，新授，到总结和作业很完善，很灵活。新手教师不用担心课件过多，上课变成了“念课件”，页数刚刚好，留足了学生发言、思考、总结、练习和反馈的空间。

（2）能集思广益，协同教研，促进集体教研水平的提高。修改课件的过程要模块化、系统化。每节课PPT平均安排多少页最合理，数学多少页，英语多少页，科学多少页，要形成一个参考的标准。每节课导入、新授、练习、总结要鲜明且符合教学节奏。要老教师、中青教师集合参与，共同制定。要留足学生思考、学生成果展示、课堂生成资源利用、学生和老师多元化评价的空间。这样一个课件就是成熟的课件，适用于老中青教师的课件。成熟的课件产生的过程是一个集体探讨的过程、共同修改原有课件的过程，能有力的促进集体教研水平的提高。

（3）有利于突出重点，深化应用，更好的进行素质教育。相比于课堂上不用课件和课堂上照着读课件，成熟的课件能合理把控教学各阶段的时间，它更重视学生的思维培养和个性发展，让学生摆脱题海战术，让老师做到精讲细练，有的放矢。留足了学生思考的时间，留足了教师反馈的时间，留足了学生展示自我的时间，能够更好的促进学生的全面发展。

（4）推进优质教育资源普遍共享与深度应用。在一些规模小的学校，教师人数少，教研能力较弱，一个年级可能只有一个老师，不具备这样的教研水平，这样规模较小的学校可以依托集团化办学这个平台，共享教育资源，共享成熟的课件。这样就能促进地区教育教学水平的整体提高，促进地区基础教育的全面发展、均衡发展。

（二）核心概念界定：

随着信息技术的快速发展，教育信息化的推进越来越普及和深入，数字教育资源被更多的应用到课堂教学中。数字教育资源以其具有的互动性、多样性、共享性和可再生性等特点，为课堂教学提供了新的教学思路和手段。短视频、ＰＰＴ、通过各种工具和软件制作的数字资源也越来越多，然而，如何更好地设计和应用数字教育资源，提高课堂教学效果和学习效率，成为教师们逐渐重视的一个问题。

1.数字教育资源

数字教育资源是指以数字化形式存在的教育材料，这些资源可以包括文本、图片、音频、视频、动画等多种形式。本课题所指数字教育资源是指教材后附的光盘内数字资源、一师一优课平台内资源、国家中小学智慧教育平台内数字资源以及教师自行制作的数字资源，可以为课堂教学提供丰富的素材和工具，提高教学效果和学生学习兴趣。

2.课堂教学

课堂教学是学校教育的主要形式，指在固定时间和地点，教师通过系统地讲解、演示、互动等方式，传授知识、技能和思想，帮助学生掌握教学内容，实现教学目标，由教师和学生组成的面对面教学活动。课堂教学具有互动性强、反馈及时的特点，教师需要根据学生的实际情况和学科特点，选择合适的教学方法和手段因材施教，营造良好的教学氛围，激发学生的学习兴趣和主动性，提高教学效果。

3.应用研究

应用研究是指将数字教育资源应用于课堂教学中的实践和研究。这种应用可以是通过数字化手段对传统教学内容进行再加工和呈现，也可以是通过数字化平台和工具进行教学设计和实施。应用研究的目的是为了探索数字教育资源在课堂教学中的应用方式和效果，提高教学质量和效率，促进教育信息化的发展。

国家对教育信息化的投入越来越多，数字资源增多，硬件和软件也越来越充足。这些资源是宝贵的财富，应该得到充分的利用和扩展。通过利用现有的数字资源，教师可以更好地满足学生的学习需求，提高学生的学习效果。同时，教师也可以通过不断探索和领悟数字资源，将其应用到教学实践中，不断丰富和扩展自己的教学经验和方法。

充分使用数字资源对教学工作有着积极的推动作用。数字资源可以为学生提供更加生动、形象、有趣的学习体验，提高学生的学习兴趣和动力。同时，数字资源也可以为教师提供更加丰富、多样化的教学手段和工具，帮助他们更好地传授知识和技能。

当然，数字资源的利用也需要教师具备一定的技能和知识。因此，教师需要不断学习和掌握新的数字技术，提高自己的信息化素养和教学能力。只有这样，才能更好地利用数字资源，发挥它们在教育教学中的作用。

本研究的目的就是探索数字教育资源在课堂教学中的应用方法和效果，为教师提供可操作性的策略和建议，推动教育教学的创新和发展，同时为学校和教育部门提供有关数字教育资源建设和应用的指导和建议。

（三）国内外相关研究文献综述：

随着互联网、5G、大数据、云计算、AI以及物联网等信息技术的快速发展，教育的数字化趋势越来越迫切，而数字化教育已成为推进教育现代化的重要手段之一。在国内，数字化教育的发展越来越受到重视，各种数字化教育产品和服务也不断涌现，数字化教育已迎来了快速发展时期。

目前，在国内数字化教育的发展已经取得了一定的成果，已经进入了快速发展期，数字化教育产品和服务不断涌现。

教师通过数字化教育结合图片、音视频和动画等多媒体资源，制作精美、更加生动的教学课件和教学内容，提高学生的学习兴趣。

数字化教育还可以实现网络课程，教师和学生通过网络实时交流和互动，同时使学生间可以相互交流，分享学习体验和教学资源。另外，数字化教育还可以促进教育公平，打破地域限制，让更多的学生享受到优质的教育资源。

除此之外，学生可以通过数字化教育资源随时随地进行自主学习，加强了学生们的自主学习和研究能力。

未来，随着AI技术的发展，数字化教育可以通过分析学生的学习数据、学习成果和学习行为和表现，为他们推荐适合其水平和兴趣的学习内容，帮助他们更好地理解和掌握知识，同时自动调整教学内容和难度，提供更加个性化的学习体验和建议，不仅能够提高学生的学习质量，也能够为教师提供更加科学、精准的教学指导。

（四）研究目标，研究内容，研究的重点、难点，研究的创新点：

1.研究目标

支撑课堂教学是数字教育资源最基本的应用形式，教育实践表明，有效地利用数字教育资源对于提高课堂上学生的学习兴趣和教学效果具有重要意义，通过本课题的研究,我们主要想达到以下四个目标：

（1）通过课题研究，促进数字教育资源在小学数学、英语、信息与技术、体育等学科教学中合理、巧妙的应用，以实现新课标背景下教师教学方式和学生学习方式的变革。

（2）通过课题研究，为学生的多样化学习创造环境，使数字教育资源真正成为学生认知、探究和解决问题的工具，发展学生的创新思维能力与自主探索能力，培养学生的学科素养，不断提高学习能力，真正让学生在课堂教学中轻松而愉快地学习。

（3）通过课题研究，进一步优化教师教学方式，提升教师的专业素养，形成教师良好的教学品质，提高教学艺术，增强教学效果，形成具有个性化的教学特色。

（4）通过课题研究，加强教师的信息素养。即提高教师的信息意识、信息知识和信息能力，使其有效地为教学服务。

2.研究内容

（1）如何利用数字教育资源与学科教学的整合应用。

（2）通过实践研究，提高教师收集、制作、整合数字教育资源和利用数字教育资源教学的能力。

（3）如何恰当地应用数字教育资源，提高学科课堂教学效率。

（4）如何利用数字教育资源，为学生创设有趣的问题情境，呈现直观的空间图形，巧妙的突破教学重难点，开拓学生的视野。

（5）如何在“国家中小学智慧教育平台”中有效筛选数字教育资源，让海量的教育资源为我所用，减负增效，提高备课效率。

（6）指导学生合理运用“国家中小学智慧教育平台”上数字教育资源，进行自主学习，变“授鱼”为“授渔”,提高学生的自学能力与创新能力。

3.研究的重难点

（1）改变传统的教学模式，通过信息技术手段在PPT中植入图片、文字、动画、视频、微课等数字教育资源，将学科教学的重点、难点立体化呈现，为学生提供全新的上课体验，并使数字教育资源的应用在基本属性上突破时间和空间的限制。

（2）转变教师观念,提高教师对数字教育资源重要性的认识。

(3)加强教师的数字教育资源制作、搜集、整合的技术培训,提高教师运用数字教育资源在课堂教学中的实践能力。

4.研究的创新点

基于学校在国家中小学智慧教育平台创建的教研群、班级群，课题组老师可以在教研群内进行教研、备课、分享优质数字教育资源等；教师也可以在班级群分享数字教育资源、在线答疑辅导等；通过构建师师互动、师生互动的教育模式，解决教育资源的单一化和僵硬化，为个性化教育提供实现途径，为教师和学生提供互动的舞台，搭建教育者与受教育者心灵之桥，将教师与学生凝聚成密不可分的整体。

（五）研究方法；组织分工；

研究方法：

1.文献研究法：主要指通过各种报刊杂志、或者各类文献资料及现代教育网络搜索、获取所需要的文献资料。并在平时经常注意积累和搜集各种文献资料，以便用于指导实践。

2.行动研究法：这是本研究采用的主要方法。有计划、有步骤地开展行动研究，在实践中总结、反思、调整、提高。

3.个案研究法：选特定教师、学生进行跟踪研究。对典型课例进行个案分析，从中汲取有用的信息，并形成具有研究价值的案例。

4.经验总结法：坚持理论与实践结合，不断总结研究成果，进行阶段性小结，调整研究内容、目标等。

组织分工：

课题组组长曾参与三项省级课题研究。

郭锦龙:负责课题方案制定,课题实施操作,数据收集积累分析及实验报告撰写。

王中玉、朱吉星、张慧娟:收集归类整理课题研究过程中遇到的问题,提出解决问 题的方案。

吴玉坤、郭芬芬:督促各主要参与者课题研究工作的进展,定期组织召开研究交流 会。

（六）研究进度安排与阶段性成果实施步骤

本课题研究的思路是通过计划、调查、实践和总结反思等几个环节，运用调查研究、文献研究、行动研究、案例研究等方法，积极开展以课堂教学为切入点和突破口，在和学科的有效整合方面的研究，改革传统课堂的授课模式，解决好主体和客体的教学模式、力争使数字教育资源的使用达到最佳。

第一阶段：2023年5月—2023年8月

2023年5月—2023年6月：成立课题组，提出研究方案，运用调查研究法，撰写调查及分析。

2023年7月—2023年8月：组织集中学习，制定课题研究的活动计划，学习讨论课题研究有关的文献及资料，搜集整理，为今后的研究提供理论基础。

第二阶段：2023年9月—2023年12月

课题实施阶段，开展教学实践活动，课题组每个学科代表准备一节公开课，在有效整合方面做进一步的探索，并从中选出部分展示；摄制优秀实验课例录像；收集数字教育资源，如优秀教案、优秀课件、优秀教学实录、教学反思等。

第三阶段：2024年1月—2024年4月

中期评估阶段：分析第一阶段的材料与数据，写出中期实验报告与研究论文；进行中期评估、交流、研讨等活动。 进行第二阶段的研究活动，在第一阶段研究探索的基础上，吸取经验教训，不断丰富数字教育资源并向全校推广。收集有关研究的教学案例、案例分析和研究论文。

第四阶段：2024年5月—2024年6月

准备结题，写出课题研究报告和课题工作报告，整理有关材料，编辑课题专辑；申报课题研究成果，申请结题，做好结题工作。

（七）经费与保障措施

本课题研究时间从2023年6月开始，至2024年6月结束，历时一年。参与研究教师及主持人都是一线教师，教师年龄30岁至40岁人员4人，40岁至47岁2人，有非富的教学实践级验，在研究中可实现边研究边实践，实践充实研究，研究指导实践。各教室配置一体机，办公室有办公电脑，教师使用数字教学设备工具能力强，经费充足，教研氛围浓厚。