学生质量评价手册，引领学生全面发展

学生质量评价手册，引领学生全面发展

——北海中学“学生评价手册”牵引教育教学改革实践纪实

一年来，我校根据教育部新近印发的《基础教育课程教学改革深化行动方案》和先前印发的《学生发展质量评价指标体系》，在反复调研、总结完善的基础上，再次修订了学校“学生发展质量评价”方案，再版完善印制了《学业发展评价手册》，学生每人一册，引导学校的教育教学质量评价向纵深发展。

一、学生发展质量评价手册，对学生全面考核

学校“学生发展质量评价”方案，完全摒弃了“只看成绩”、“关注教学，空喊德育”等片面评价，力争形成“五育并举”良好的局面。

“学生发展质量评价，从‘日常学业评价’和‘学业考核评价’两方面对学生实施评价，总分值为300分，其中‘日常学业评价’分值为120分，以周为单位实施，在基础分120分基础上加减分；‘学业考核评价’分值为180分，分期中、期末两个时间节点进行评价，没有学业考核的月份均按180分计入考核。月考核得分为‘日常学业评价’周平均得分与‘学业考核评价’得分的总和，学期考核得分为学期平均得分（均保留1位小数）。”

这段话摘自学生人手一册的“学业发展评价手册”，清楚明了地说明了“手册”牵引行动的实办法。周评价表、月评价表、学期评价表……一页页、一张张“表格”真实地记载着学生的成长。班主任、课任老师、学生、家长，都是“管理者”，对孩子的成长全方位考核。

二、学生发展共同体，学生人人都是“管理者”

为了更好地指导学生应用好“质量评价手册，”对学生进行全方位评价，学生同时启动了“学生发展共同体”机制。全校34个班，每班以6个学生为一个小组，合理优化，科学组合，成立了212个“学生发展共同体”，每个“共同体”拟好名字、定出誓言，确定一名检查长，其他五个同学分别担任德育长、学业长、健康长、美育长、劳动长。每位同学都佩戴自己所担任“长”的胸牌，手里都有一本自己所承担评价职责的考评手册。三是废弃“一张试卷论高低”的结果性单一评价，打造课堂学习＋课后服务＋课外活动＋期末激励的“四轮联动共同体”。利用“课堂日志”跟踪学习课堂，“5+2服务”跟踪学生作业，少年宫社团培养学生特长，期末表彰激励共同成长，多角度、全过程评价学生。四是发挥家校协同育人功能，成立学校＋老师＋家长＋学生的“四位一体共同体”。学校成立学生发展质量评价中心，统一印制学生发展共同体评价手册，积极申报“学生发展质量评价”省级课题，设立家长开放日、家校联系热线，建立“学校评价老师、老师评价学生、学生评价家长、家长评价学校”的循环评价机制，开展“百师进千家，真情助千生”大家访活动，真正让家长参与到学生成长的全过程，成为学校教育的“合伙人”。

该评价案例操作简单，新生入校后，可组织学生对评价细则进行学习，让学生形成一个整体认知。然后建立“学生发展共同体”，明确责任分工，组建形成“共同体”，每周利用“学生共同体加油站”对考核情况进行统计，每月汇总一次，并予以公示，每学期年级组和教导处按照德智体美劳3:3:2:1:1的比例进行全面总结，对优秀的共同体和先进个人进行表彰，不再以单一的考试成绩分数来评价。

三、学生发展质量评价的理念支撑与特色创新

长期以来，比升学、拼成绩的教育“内卷”让学生、教师和家长都早已精疲力尽，教育急功近利的短视化催生了太多高分低能的“畸形儿”，也让学校的发展走进了“死胡同”。北海中学深入调查研究，科学研判学校困局，创新地提出了建立“学生发展共同体”的构想，逐步形成“123456”评价新理念。具体的内容是：围绕一个目标——让每一个学生能够全面而又个性地发展；实现两个转变——从关注“冷冰冰的分”向关注“活生生的人”转变，从“重智育轻四育”向“五育融合全面发展”转变；树立三个理念——发展理念（每位教师都是优质课程，都能精彩育人；每个学生都有无限潜能，都能创造奇迹。）、育人理念（成人比成才重要，素质比分数重要，未来比现在重要。）、评价理念（只有天生的差异，没有天生的差生；只有相互的不同，没有相互的不好；只有发展的可能，没有发展的不能）；融合四种方式——诊断性评价、过程性评价、增值性评价、结果性评价；坚持五个基于——基于贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务的需要，基于学校质量提高、特色彰显、持续发展的需要，基于学生健康成长、全面发展、未来奠基的需要，基于教师负担减轻、效能提升、工作幸福的需要，基于家校联动融合、携手并进、齐心共育的需要。落实六项任务——坚定理想信念、厚植爱国情怀、加强品德修养、增长知识见识、培养奋斗精神、增强综合素质；

梳理学校的学生质量评价工作，主要有以下特点和特色：1.学业发展质量评价，坚持做好“四个并重”，即：学习态度和学习方法并重，独创特色和团队合作并重，课内学习和课外拓展并重，过程跟踪和结果评价并重；2.班级全体学生，人人都是管理者，每位同学都佩戴自己所担任“长”的胸牌，手里都有一本自己所承担评价职责的考评手册，人人都得被管理，收到了“人人有事管、事事有人管”的明显成效；3.全面立体育人，五育并举，“四轮联动”，“家校协同”，极大调动学生成长成材积极性。

四、学生发展质量的评价效果逐渐显现

探索了两年多的学生发展质量评价，让学校初步体验到了“关注学生生命质量、推动学生全面发展”带来的可喜变化，尤其在2023更上有上了一个新台阶。主要效果表现为：一是师生关系和谐融洽，幸福指数从不足5分上升到8.5分；二是学生自信心明显增强，自主管理能力显著提高。激情早读、活力课堂、安静自习、阳光课间成了学校一道道靓丽风景。三是全面发展的多元评价并没有降低学生的学业成绩，反而较往年有了很大提升。上学期期末考试三个年级平均成绩合格率同比提升14.5％，差生率同比下降8.3％。四是一些学生潜在的兴趣特长得到开发，在全市举行的经典诵读、演讲比赛、运动会、艺术节展演等大型活动中多次斩获大奖。五是家校之间的关系更加紧密，协同育人功能进一步发挥，过去是家长害怕来学校，不愿见老师，现在是家长主动来学校，和老师成了好朋友。六是学校整体发展明显加速，声誉形象大幅提升。

诚然，在以教学评价牵引基础教育课程教学的深化改革，我校虽然已经取得一点小成绩，但仍是微不足道的，在信息技术现代化引领的时代，下一步，我们会在教体局等上级部门的指导下，充分发挥技术赋能的评价优势，积极探索人工智能、大数据等技术与课程教学评价的融合之道，化解课程教学评价的大量数据采集、处理、分析等实践难题，破解基础教育课程教学评价中的顽疾，推动学生综合素质评价常态化实施。