基于数据精准教研 教学向数字化转型

      为切实推动信息技术与教育教学深度融合，发挥教育大数据 育人作用，三门峡市滨河小学积极建构学习过程诊断管理平台，将教学与数据联动，让教育信息化成为教育改革的内生变量，借信息技术助力教学品质提升。该平台的构建以义务教育阶段小学课程标准及学科核心素养为基准，重点研磨“具有引领性的诊断目标 ”“具有匹配性的诊断练习 ”及“知识与素养双注重的错因分析 ”等教学内核。通过实时采集学校、班级、学生各个层级的学习数据，从知识技能、习惯态度、实践应用等维度进行分析，反馈学情、反哺教学，引导学生成为教学主体，指导教师自觉发 生教学变革，促进区域内教育均衡发展。

一、构建学习过程诊断管理平台

      学习过程诊断管理平台开发管理端、教师端、学生端三类端口，融教学、学习、评价三元一体，将数据采集、学情诊断、教学干预等教与学的各环节同信息技术有机结合，为开展精准教研提供数据保障。

      平台内核以知识维度与能力维度双重，过程性评价与结果性评价并行；面向全体学生、重知识技能，联系生活实际、重基本活动经验。以“助力教师教学盲点、总结学生易错点”为目标，将教学中的问题分门别类，运用大数据指引教师针对性地调整教 学、提优补缺；帮助学校掌握每班学生的班情、学情，具体问题、具体分析，开展校本教研；助力区域内从知识技能习惯态度、实践应用等维度分析校情、师情、学情，实时把握、及时调控。最终，让大数据成为教学的研讨点、生长点，助力教学变革的发生。

二、学科联通，突破传统

      教研组通过平台收集数据、解读数据，将传统测评的内容多、历时久、压力大变为聚焦一时、一校、一课的具体情况，以“发 现问题、解决问题 ”为目的，将传统“ 自上而下 ”培训式的教研路径向“自上而下”与“自下而上”相结合的参与式路径转变，教研员从个人权威式的教学研究向以问题为导向下的一体化的“教研共同体 ”转变，发挥“提供助力、智慧共享”的作用。

三、校班协同，及时完善

     平台建设仅是信息技术的外延，只有将教育信息化从教育改革的外在表现转变为内生变量，才能真正推动教育更新、模式变革。客观数据的呈现成为撬动变革发生的支点：“问情于生”，研的内容、方式发生变革，教师从被动的研向主动的问转变，从个体奋战向集体合作转变，进而促进教的内容、模式被更新；“生随情动”学的主体、态度产生变化，学生从“要我学”向“我要学”转变，从定位不清到找准缺漏转变，进而促进学的习惯、过程有改进。

      学校将发挥教育大数据育人作用，以“数据驱动下基于学习分析技术的精准教学研究”为重点项目，系统、科学地运用学习分析技术，以大数据为工具，发现学习、理解学习、支持学习，为每位学生的个性化发展和成长助力！