基于智慧教育应用的“四环节”教学组织模式初探

起承转合    寓教于乐

——基于智慧教育应用的“四环节”教学组织模式初探

郑州市金水区实验小学

郑州市金水区实验小学自2021年7月参加金水区智慧教育项目以来，通过教师自学、集中培训、单独指导等形式，有效促进了教师智慧教育应用技能的提升。课堂教学中，各学科教师积极探索与实践，充分利用智慧教育资源，发挥智慧教育优势，将信息技术与学科教学相融合，实施基于“寓教于乐”主旨下的“起-承-转-合”四环节教学组织模式，即一环的“起”即课堂导入，二环的“承”即课堂展开，三环的“转”即课堂活动，四环的“合”即学习检测。

基于智慧课堂系统应用的“四环节”教学组织模式激发了学生参与学习的兴趣，增进了师生间的互动，具体实践如下：

一、一环起：“寓”学生进入学习情境找到学习状态

从学生注意力层面讲，课堂导入的最终目的是让学生找到学习状态。因此，我们采用多样化导入手段，除了借助传统信息技术手段的视听式导入外，还利用智慧应用系统的“接龙”“闪卡”等趣味化功能放大学生的有意注意，削弱学生的无意注意，教师借助“一导二入”“师导生入”的实施途径帮助学生从快乐的情感体验中快速进入学习状态。

例如王盈盈老师在执教英语四年级下册《Unit3 Weather B Read and write》一课时，使用“复习导入法”即借助智慧课堂作业功能，通过系统的“智批报告”选出“朗读之星”进行全班的领读，从而实现“导”的作用，然后再借助“学科应用”为学生创建“补全单词”的游戏情境，让学生在人机互动情境中复习单词进“入”学习。

在利用视听导入法时，教师不只局限于电影、歌曲、视频、音频等媒介，而是以学生为中心，从学生的兴趣、现有认知水平和语言能力为出发点，借助智慧课堂为学生创设一系列的活动情境，例如:“闪卡”“开火车”“猜谜语”“大转盘”等游戏活动，真正实现“教师搭台、学生唱戏”的导入模式，让学生成为台上积极活跃的主角，主动找到体验感的学习状态，从而使学生投入较长时域的学习状态中去。

课堂教学的导入环节，借助有效的信息技术手段，通过构建这样有“导”有“入”的学习方式，改变了以往教学模式中有“导”无“入”、学生注意力被分散、积极性不高的学习低效问题。

二、二环承：“教”学生发挥游戏作用沉浸教学环节

小学生好奇心强但注意力不容易集中，这是导致部分学生很难快速融入学习活动之中的重要原因。而在信息化教学组织模式的第二环，教师抓住孩子爱游戏的“天然特性”，利用智慧课堂系统为我们提供的多样化趣味性学习工具，如抢答、pk板、光荣榜、勋章点赞、翻翻卡、连线活动、战队分组等，“教”会他们在一定的学习情境中沉浸于学习活动并发挥出自我的主体作用。

例如在课堂教学中，教师会对班上的学生进行“团队分组”，即不改变学生“团体作战”的惯有方式，让他们在团队中进行操练，每个团队、每个队员在“技能练习”的课堂参与中，教师都会以勋章的形式进行“积赞”，在反馈设置上教师会根据每个团队或每个成员的表现特质给予不同的勋章，例如“能力突出”“思维活跃”“进步明显”“有待改进”等。

除了勋章积累外，每个团队之间还可以通过“pk”的方式参与教师设计的“闯关活动”或游戏活动，在此过程中学生作为团体中的个体可通过“抢答”方式为自己的战队争取荣誉榜。在课堂展开的过程中通过智慧课堂设置“游戏化元素”激发学生的学习动机，在教学环节中加入“挑战”“竞争”“竞技”等作战元素，让学生更愿意投入学习过程，更乐意发挥主体作用。过程中则借助智慧课堂可视化的“评价方式”如生生互评、师生互评，“反馈机制”如勋章特质、互动报告，“展示模式”如“pk板”、名单排行榜等，让学生“静默式”地沉浸在学习活动之中。

三、三环转：“于”学生转“操练场”深刻理解教学难点

信息化技术应用的最终目的是为课堂教学“提质增效”、促进教学目标的达成。教师借助信息化手段或智慧课堂应用功能将学生带到特定的教学情境，不仅唤起学生学习的积极性和求知欲，还要引导学生从信息化技术创设的情境中适当跳出来反思学习行为和心理，对教学内容进行理解与运用，突破教学的重点和难点。因此，课堂活动的“转化”环节是教学的关键。

那么如何达成这个“转”呢？还以王盈盈老师执教四年级下册《unit3 weather B Read and write》一课为例。王老师借助智慧课堂的终端硬件和全班作答、拍照上传等课中互动功能，采用“重点三练”—“难点互练”—“集中展评”—“对比讲解”—“个性辅导”的练强兵模式：首先在课中环节充分发挥游戏终端学生机的作用，将“转”的动作交给学生去完成，充分利用智慧课堂的“全班作答”“学生讲”等新型化的互动功能，让学生全体参与于互动中；其次，在学习实践过程中针对重点进行“三练”，即对学习内容进行“初练”，对重点难点进行“强练”，对运用能力进行“实练”；此外，操练过程中学生通过自主提交的方式可同步将自己的作答成果实时集中展示在课堂中，教师根据作答情况进行“集中展评”或“选择性展评”挑选出典型问题进行“对比讲解”，继而将高频出错的问题和难点分组分派得进行分团队型的“互练”“互批”“互改”。

经过这样的循环后，教师可通过即时生成的操练报告对重点内容进行优先级的重点讲解，也可以通过调取互动报告，根据每个团队每个团员的不同情况进行个性化操练。同时，学生基于智慧课堂系统学生端口的“互动报告”和“课堂笔记”，生成个人操练报告，“弱兵”可根据此报告进行针对性的“自我操练”或“复练”，“强兵”则可根据报告结果进而选择更上一层的训练难度或模式。

智慧课堂应用下的“操练场”有助于教师了解每个学生的学习状况，每个学生也能清楚了解自己的学习问题，从而加强“操练”，实现学习任务的全员达成。

四、四环合：“乐”升华带学生返“活动场”变式拓展

有了“第三环”的操练，学生的“实战”能力势必会得到提升，但面对不同的问题学生是否具备举一反三的变式能力还需教师在教学过程中继续承担引导的作用。

在反思与拓展环节教师需充分与智慧课堂课后作业功能相联系，借助手中终端将学生再次带回活动情境中。例如教师在实际场景中是这样做的：根据学生的操练报告（即智慧课堂的互动报告、学情报告、智批报告等）为学生推送不同能力点的分层任务单，再基于智慧课堂应用为学生创设不同搭配的“菜单式”活动场，例如：预习课本的“课前预习”，有提高口语能力的“听说专练”，有巩固知识的“同步练习”，还有“拓展提升”的专项闯关。从预习的“开胃小菜”，到提高能力的“大菜硬菜”，再到拓展训练的“饭后水果”，学生都可在“菜单式”的任务活动中自主点菜。老师则承担“加减菜”的作业，让学生在不同的发展区间获得轻松、快乐、满足的心理体验与实践从而实现变式训练与拓展。

针对教师设定的这些任务活动，团队中每个队员每日每次都可进行“打榜”，打榜标中的队员，在第二天的操练学习中，全体队员都根据该队员的“操练成果”进行学习、模仿，不仅有利于培养学生的榜样意识，也可实现学习—操练—拓展—再学习的活动闭环，真正实现以学定教，寓教于乐。

总之，通过大量的课堂教学实践我们发现在教学过程中利用信息技术手段使教学“寓教于乐”，把枯燥的语言现象转变为丰富的语言交际情景，智慧课堂多种应用功能为课堂教学“提质增效”，平板互动功能为学生“激趣赋能”。信息化的大背景下，作为教育工作者我们有使命将传统的“死”教育转变为智慧型的“活”课堂，今后我校将持续重视信息技术作为学科教学的支持工具，并会努力基于智慧课堂构建更多元的教学空间，我们坚信课堂教学会因信息化智能工具的有效辅助而更加出彩！