聚焦作业分层 赋能学生成长

作业智能设计  学生赋能成长

——郑州市金水区实验小学在智慧课堂中作业管理的探索与实践

深入落实“双减”政策，减轻学生过重的作业负担，不但要从作业数量上做减法，还需要在作业品质上做加法。金水区实验小学基于智慧课堂积极探索作业管理的有效模式，接下来我校将从作业布置精准化、作业收集智能化、作业指导个性化三个方面来说明在“实现作业智能化，达到减负提质”上所做出的探索。

一、作业布置精准化

引用《人民教育》中的一段话“作业必须从大水漫灌转变为精准滴灌，促进学习效率提升。”在作业布置环节我校倡导“分层”进行作业设计，不仅遵从学生之间的差异性，也进一步促进了我校教师专业水平的提高。在实施过程中我校的“作业分层布置”主要体现为三个维度，即作业设计分层、作业难度分层、作业形式分层。

1.作业设计分层——“分”出精彩，“层”出不穷

“十个手指有长短，荷花出水有高低”，一个班几十个孩子，步调统一的作业难以检测学生真实的学业水平，也难以使学生得到个性化提升。如何实现规模化的作业设计分层呢？以语文学科为例在作业设计环节老师们首先会基于智慧课堂设计【A、B、C】闯关式的作业路线，然后依据学生的课堂表现和智慧课堂互动报告对学生进行了学情分层和自主式闯关路线分配。

综合课堂表现和智慧课堂互动报告，老师们会对班上的学生进行闯关路线分配。例如：发现有部分学生在诗词背诵上依旧存在生疏问题，那么该类学生收到的作业则是除了完成全班的基础统一作业外，要利用平板进行AI背诵记忆【即C类闯关路线】；若发现有部分学生在诗词背诵上已达标，那么他们的作业则是在完成全班统一作业的基础上进行阅读训练【即B类闯关路线】；若还存在一部分学生对诗歌已经能够熟练背诵并理解诗意，那么他们则不需要完成全班统一的基础性作业，只需完成平板上的拓展阅读和下一节课的预习作业即可【即A类闯关路线】。通过设置不同的闯关路线，在统一基础作业基础上对学生进行分层分量，实现作业设计与布置的精准灌溉。

2.作业难度分层——“分”出层次，“量”出差异

针对学生能力有差异的客观事实，找准每类学生的最近发展区，设计不同难度层次的作业，让每个层次的学生在找到属于自己发展空间的基础上继而完成作业是我校关于“难度分层”所探索的实践路径。

以数学学科为例在作业设计环节我校老师是这样实施的，基于智慧课堂打造“线上训练营”，将训练题目整合分为“基础训练营”、“强兵训练营”、“特种强化营”，分好营地后根据学生学情对学生进行“分营地”的作业训练，每间隔一段时间待学生学情发生变化后再进行不同营地的轮换训练，经过这样的循环操练在“难易分层”的基础上实现学生的差异化练习。

英语学科在“难度分层”设计上则是借助智慧课堂将作业设计成菜单，让学生进行自助点单练习，老师们则在过程中承担“加减菜”的作用。从预习的“开胃小菜”，到提高能力的“大菜硬菜”，再到拓展训练的“饭后水果”，学生们都可在“菜单式”的任务活动中自主点菜，通过点菜的方式实现难度分配的轮换和增加，强化了学生完成作业的自觉性和自主性。

3.作业形式分层——“分”出类型，“突”出多元

对于作业形式我校鼓励设计多元化的作业类型，在基础类、探究型、实践类、合作类等作业基础上，鼓励教师针对不同学科设计不同类型的作业形式，是我校实施作业形式分层化的实践路径。

例如科学学科在讲到《种子》一课时老师布置的是打卡类作业，让学生观察记录种子在21天内发生的变化。

英语学科在讲到《What time is it?》一课时布置的是拓展作业，即给学生平板上分享“为什么世界各地同一时刻的时间不一样”的学习资料和视频，让学生借助学习资料在英语学习的基础上进行知识拓展，达成学科融合的作业目的。而综合实践学科在讲到《班级管理》一课时布置的则是实践作业，即带着全班学生完成班级卫生的打扫并使用平板拍照记录。提升学生的参与度和完成作业的积极性。

二、作业收集智能化

智能化的作业收集方式不仅能够减轻教师的作业批改压力，也可以为学生作业布置提高更加科学的数据支撑。对于作业数据的收集和整理，我校主要借助智慧课堂终端和数据平台来实现作业收集的智能化管理。

1.提交方式智能——为作业聚焦指导“做铺垫”

在作业的完成形式上，我们不改变学生传统纸笔作答的方式借助学生平板让学生实现作业的提交和作答。结合拍照上传和线上提交的作答方式，通过智慧课堂静默式得采集学生全场景的作业数据，充分发挥系统的教学效果检测、学情精准分析功能，在智能化提交的基础上为教师在指导环节实现“靶向发力”做下铺垫。

2.时间监管智能——为作业科学布置“提依据”

在作业的时间管理上，基于智慧课堂系统可采集到每个学生完成该道练习题的具体时间，并且会根据学生不同层级进行时间分层，能够详情展示出优秀层级的学生完成该作业所花费的时间；良好层级的学生完成该作业所花费的时间；合格层级的学生完成该作业所花费的时间；基于该功能在日常实施过程中我们要求教师在学生提交作业后需衡定、综合、分析学生完成该作业的时间占比，得出结论后再去科学得布置下一次作业，并对自己本次布置的进行反思和总结。

3.结果呈现智能——为作业深度设计“供支架”

在作业的结果呈现上，基于智慧课堂的作业功能系统首先会智能化得生成班级总览报告：“班级的提交情况”、“平均分”、“平均用时”、“学情概览”都会在作业提交后同步显示。

其次对于单个学生的答题情况和学生报告都会实时触达至教师端，教师可综合单个学生与班级整体或班级平均水平进行对比，继而调整自己的教学活动或作业深度设计，这种模式的构建也为作业的深度化设计提供了支撑。

三、作业指导个性化

在紧盯作业的科学性、精准性、有效性的基础上优化作业统筹管理长效机制，强化作业设计指导，是作业管理有效实施的重要环节。对于作业的个性化指导，我校主要以学情诊断、分类讲评、变式拓展三个环节作为抓手加强教师对学生作业的指导。

1.学情诊断个性化——实现“教与学”的有机统一

在学情诊断环节，综合作业完成阶段的多项智能报告教师可针对学生个体实现个性化的对症诊断。通过诊断发现学生的弱项指标和易错知识点，在教学实施阶段针对该反馈设计符合学生个性化学情的课堂活动，在学生学习阶段基于教师引导完成自主式、探究式的学习行为，实现教与学”的有机统一。

2.分类讲评个性化——加强“分层教学”的横向联系

不同维度的学情报告可为教师的精准化讲评提供数据支撑，在讲评阶段我们建议教师错误率高的题目课堂优先讲解，错误率低的题目课下个性化辅导。在此基础上定向推送知识点解析及拓展练习进行个性化跟踪，帮准学生有针对性的巩固提升。在分类讲解的基础上有效避免重复无效的训练模式，是我校教师贯彻落实的作业指导模式，这样的模式加强了分层教学与个性化讲评的横向联系。

3.变式训练个性化——贯穿“先学后教”的纵向拓展

在作业指导的变式训练环节我校要求教师在作业指导中培养学生举一反三的变式能力，让学生做练习、做思考、做反思、行拓展。

在指导过程中教师会综合学生在课前的预学报告、课中的互动的互动报告、课后的作业智能报告、为学生推送定制化的变式训练题目，在题目完成后学生需根据解析进行自我纠错和订正，此动作进行完毕后教师再进行下一阶段的教学，以此方法为作业指导模式贯穿“变式训练”与“先学后教”的纵向拓展。

作为课程与教学活动的重要组成，作业是学生在课堂教学时间之外完成的一种自主性、探究性、有意义的智力或技能活动，对于学生建构生活意义、增进学习体验、提升学习效能具有积极作用。金水区实验小学将持续深入探索信息技术融合学科教学，不断健全作业管理机制让作业真正发挥育人实质，助力学生全面健康发展。