构建智慧模式 实施智慧教育
2021年度河南省教育信息技术研究课题
课题名：中小学智慧化教学模式研究
课题立项号：1452021033
构建智慧模式 实施智慧教育
河南省焦作市人民中学 成万林 秦琳
摘要："互联网+教育"是随着当今科学技术的不断发展，互联网科技与教育领域相结合的一种新的教育形式。智能时代，信息技术优化教学方式，让精准施教成为可能。在英语教学中引入智慧教学模式，每一位教师成长为成为技术派教师，将现代化信息技术作为工具和手段渗透到英语教学中，以学习过程为载体，有效地利用信息技术为英语教学服务，打造智慧课堂，确立智慧化教学的发展路径，改变学生的学习方式，落地落实发展学生英语学科核心素养。
关键词：智慧教育模式 教师慧教 学生慧学
信息技术2.0已渗透到经济发展和社会生活的各个方面，人们的生产方式、生活方式以及学习方式正在发生深刻的变化，全民教育、优质教育、个性化学习和终身学习已成为信息时代教育发展的重要特征。将现代信息技术与英语教学相融合，对于构建英语智慧教育模式、形成“人人皆学、处处能学、时时可学”的学习型环境具有重要意义。
一、 信息技术2.0构建英语智慧教育模式
1.英语智慧课堂教学模式
英语智慧课堂教学模式是以个性化网络教育服务平台为支撑，充分发挥虚拟课堂与现实课堂整合的优势，以基于网络的创新教学实践为突破口，通过资源共建共享、教师共同体构筑（教研、科研）、家校共同体构筑、师生共同体构筑、学校管理与评估现代化等一系列操作实施，优化课程内容、转变教与学方式，充分共享优质教育资源，满足学生的个性化教育需求的高效智慧教育模式。
2.英语智慧课堂学习模式
英语智慧课堂学习模式探索建立以学习者为中心的“631”学习新模式（60%的基础知识由学生课下利用云资源平台和课堂教学平台通过交流、探讨，独立自主完成；30%的难度知识学生在课堂上小组间合作学习，完成目标；10%的疑难知识教师引导点拨、讲解。）鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习、合作学习；培养学生利用信息技术学习的良好习惯，发展兴趣特长，提高学习质量；增强学生在网络环境下提出问题、分析问题和解决问题的能力。
云端实用的网络自主学习与辅导平台（三三云平台、学科网等），以关注学生的进步和发展为目的，以提高英语教学及学习效率为方针，通过网络班级、网络学案、专题资源、经典试题、个性化资源统一管理等功能，满足学案教学、自主学习、课前预习、课中互动、课后探究、家长监督等多种需要，帮助学生由“学会到会学”、由“会学到好学”，开设“实战化、问题化、片段化、互动化、网络化”的课程，注重“学思结合、因材施教”的教育理念，秉承“知行合一、授人以渔”的辅导理念和“助学、启思、明辨”的辅导方法，回归了教育本质。
3. 英语智慧课堂教研模式
通过在线教研活动，探索出一种行之有效的教研载体，同时也探索出与英语新授课、听说课、阅读课、复习课、语法课、词汇课等各种课型研究相配套的学案设计模版。教师的课堂教学理念得到大幅提升，无论从教学的设计、作业的布置、学生的评价都站在发展学生核心素养这个高度。基于智慧英语课堂搭建的不同课型使学生很容易明确这节课要解决的是什么问题，解决问题的流程是怎么样的，让学生“好学”，老师“好教”。
二、 信息技术2.0助力教师慧教
1.信息技术改变教师的行为方式和思维方式。
对每一个教师而言，朗读、演讲、板书、绘画等，都是传统的教学基本功；这是一笔宝贵的教育财富，应当继续保持和发扬。但随着课程改革发展的需要，教师必须学习新的技能和方法，如搜集、筛选和处理信息的能力、课程开发和整合的能力、信息技术与教学有机结合的能力、有效整合课程要素、指导学生开展研究性学习和合作学习、推动信息技术与教育教学融合创新的能力等。
随着新课程改革的开展，信息技术与英语学科课程整合已成为现代教学发展的必然趋势。英语教师应该能主动积极地寻求学科与信息技术的联接点和交叉处，充分利用丰富的教学资源与所教学科相整合，改进传统的教学模式，调动学生的能动性，激发学生的参与欲，创设良好的课堂教学氛围，提升自身信息化教育教学能力和信息素养；不断探索有效的教学方法，利用现代化的教学手段，革新自己的思维方式和行为方式，以教育信息化支撑引领未来教学。浙江博客网1_O:LQkhP
2.信息技术与听说教学融合
融合信息技术的听力课堂能灵活地调动学生的“听觉”和“视觉”，多种感官并用去获取关键信息。学生“身临其境”的体验激活了学生学习的兴趣，学生乐在其中。教师引导学生借助图像或视频内容对听力内容进行猜测，根据说话人的语气、语调、表情等理解说话人的意图，培养学生捕捉信息的能力，养成良好的听力意识。
听力输入后，增加口语范例，引导学生模仿输出。通过智慧平台布置任务让学生自己录音、分角色朗读、变换不同身份朗读等，在模拟的情景中体验功能句型的用途；教师发布口语智能作业，系统自动给学生打分；测评让学生在真实的情景中练习口语，明确自己与标准语音语调的差距，为学生的后续学习起到了积极的促进作用。
3.信息技术与词汇教学融合
传统的词汇教学只是教师说、学生听，机械地输入和输出，学生没有任何的思维活动，进而对单词意义上的理解不够深刻，影响记忆。“互联网+教育”时代可以利用各种媒介开展移动学习和教学，合理利用电子词典等工具开展学习，通过社交软件，搭建网络平台，搭建师生移动学习共同体，发布单词闯关任务等，将信息技术与单词教学有效融合。
在词汇学习阶段，教师利用智慧教育平台，将单词生动形象地展示在学生面前，把单词的构成要素用声音和动画显示出来，学生从单词的读音、拼写、意义等方面，完成单词的初步学习。在词汇探究阶段，通过数据库，归纳与目标词汇相关的近义词、反义词、派生词、词块等，增加词汇量，扩大词汇圈，利用“整存整取”提高学生对词汇的记忆效果和运用效果。在词汇迁移阶段，教师借助网络资源，多渠道、多方式地创设词汇使用的具体语境，让学生在听、说、读、写各个环节反复练习目标词汇，充分利用信息技术创造的多种可能性体验接触、感知、运用、巩固词汇，提高词汇学习效率。
3.信息技术与语法教学融合
教师把一些抽象、难理解的知识点与信息技术有效整合，努力营造信息化教学环境，借助直观、生动、有趣的演示揭示抽象知识。例如，在讲授动词的变化规则时，用动画显示动词原形及单数变化、过去式、现在分词、过去分词等变化规律，让学生通过人机练习，然后点击练习得分，闯关升级深入学习；结合文字、图像、声音、三维动画等媒介，展示动词的动作意义，用形象的知识表达方式，提供多种感官的综合刺激，帮助学生轻松掌握枯燥的语法知识；教师根据大数据反馈，结合学生的易错点给学生发布一对一强化作业；学生也可以根据大数据的反馈，自主选择和利用网络资源完成语言实践活动。
利用网络技术的超文本特性，使更多的学生都能共享到这些开放的学习资源，形成自主探究式学习、交互式合作学习、个性化学习。
4. 信息技术与多文本阅读教学融合
通过人工智能搭建的智能化阅读云平台，教师整合多方面的阅读资源，实现在英语教学中开展多文本阅读。
利用新媒体语篇开展主题阅读，扩大阅读量；每个学生在互动学习平台上根据自己的实际情况，选择阅读时间、速度和次数；阅读云平台可以随时记录学生的阅读时间、阅读内容等，并根据学生的阅读效果给学生推送合适的阅读语篇，让学生完成分级阅读；学生从整体阅读到细节阅读、再到批判性阅读，逐步完成深度阅读；学生在阅读的过程中，逐步展开思维活动，实现“本人观点-他人观点-专家观点-实验求证-自己发现”的转变，促进了学习活动向纵深发展；阅读教学云平台将学生的阅读用时及内容转化为统计数据以作为课堂教学中的教学信息为教师提供阅读教学设计的决策依据，有利于教师及时调整教学方法。
人工智能下的的阅读平台、学生智慧课堂使用的平板电脑与多文本阅读教学完美结合，提升了学生的阅读力和思考力，奠定了学生的英语学科核心素养。
5. 信息技术与英语写作教学融合
通过网上专题谈论区开展写作教学。写前环节，教师把作文的要求提前发布给学生；学生在云平台选择与主题相关的资料在讨论区共享，开阔写作思路；写中环节，学生把作文具体内容和自己的观点写下来，发布在讨论区；学生们在讨论区思维互动，有助于开发形象思维与抽象思维。
开展基于网络的同伴互评。写后环节，教师可以把学生的作文利用互动白板在全班完整展示，集体交流、互评互改；教师把优秀的作文投屏到电脑上，集体赏析，学生再次复改自己的作文，直到作文主题再次升华。
借助现代信息技术，教师建立学生学习共同体和学习互动平台，扩大了课堂空间和学习资源，有效实现了传统写作教学模式无法完成的、大容量的、适时互动反馈的学习效果。
三、 信息技术2.0促进学生慧学
1.人机交互发展学生英语思维能力
在课堂情境的创设过程中，信息技术手段能使教学内容更加直观生动，充分调动学生积极主动性，引导学生从形、声、义方面感知学习目标。例如，教学“Can you tell me the way to …?”这一语言内容时，教师通过云端辅导平台搜集与主题相关的实用视频，让学生运用目标语言去体验不同的生活场景，给学生提供更多的实践机会。如：去商场购物、餐厅进餐、书店买书、医院看望病人的场景等等——都是学生最经常接触的生活中的真实情境，但是我们又不能将商场、饭店、书店、医院搬到课堂中来，所以利用互联网的技术支持模拟真实情境就很成功了——当学生亲身体会时，顿感真实熟悉，激情高涨，连平时不爱举手发言的几个学生都非常踊跃地举手想上来表演，整个课堂真正成为学生的交际场所。
学习外语的根本目的不只是为了能够在考试中获得一个优秀的分数、能够用它来思考与说话，而是为了帮助学生形成英语思维，培养学生的英语思维品质。因此我们必须主动为学生创造一个能够用英语思考和对话的环境。在人机互动的真实情境中，学生们真切地看到了不同的地点及路线，有身临其境的感觉，自然而然地敢说、想说，激发了学习积极性，更好地把英语学习与实际运用结合起来。
2.信息技术使翻转课堂成为现实
借助信息技术手段，不但增大了课堂教学容量，也使学生通过翻转课堂改变了自己的学习方式；学生的预习更加有质有效、复习更加科学系统，学生有能力重新构建学习框架。
在学习“There Be句型”新授课时，课前给学生推送部分直观的语法微课程，让学生利用云资源提前感知学习内容，完成基础知识的学习；课上学生在教学平台上独立完成探究任务，总结“There Be句型”的各种时态，教师对学生进行个性化指导，并加强学生间的真实互动；学生通过网络互动学习平台，组建活动群组，合作突破“There Be句型主谓一致、与have的区别”等语法难点，教师适时点拨、讲解，答疑解惑。信息化手段增强了学生在网络环境下提出问题、分析问题、解决问题的能力。
在复习课中，教师借助网络的交互性，收集一些综合讲解的专题类课程，课前推送给学生，学生能够做到课前完成复习课的知识思维导图，完成信息的传递；在课中针对学生课前在留言区提出的学习困难，采用双师课堂，即授课教师有效讲解，云端“名师课堂”再次强化难点内容，给予针对性辅导，学生之间通过讨论区相互交流促进知识的内化吸收；课后教师通过大数据将每个学生的知识薄弱点进行分析，准确发现问题，做好智能选题，实现个性化推送习题，有的放矢地提升教学质量。
“互联网+教育”的课堂，推进了以学习为中心的课堂变革，实现了先学后教、以学定教，有效提高了教学效率。
3.真实的“互联网+教育”开阔学生的眼界
互联网能让很多学生享受到更多优质教育资源，增加课堂教学的信息量，为学生增加多种学习体验。
课堂教学中，教师充分利用数字教材、电子书包、国家智慧教育平台等网络教学资源，将要讲解内容的相关资料，如：图形、图片、文字、声音等制成整合的微课程推送给学生，这对于加强学生记忆、扩大学生的知识面、提高英语教学效果都有明显地帮助。比如，“clone (克隆)”对初中生来说比较抽象，教师可以通过信息技术与英语课程整合，把有关“clone (克隆)”定义、发展、新闻报道、法律法规、适用的范围、对人类的帮助与弊端等做出总结，制成微课帮助学生理解。学生观看后在短的时间内理清了思路，获得了丰富的感性知识。
在课外，教师向学生介绍一些内容丰富，可视性强的优秀英语学习网站，开阔学生的视野，提高英语听说能力。例如：英语教育网、中国英语学习网、中国日报、二十一世界报等，在这些网站中，有很多英语阅读材料、听力材料、趣味英语、互动英语等资源。学生还可以根据自己的需要，通过智慧教育云平台选择自己感兴趣的内容实施自主学习，克服学习障碍，整合和构建新的知识库，形成终身学习和可持续发展的品质。
4．信息技术提高学生综合素养
信息技术为学生搭建了自主学习平台，帮助学生拓宽了学习渠道；利用信息技术有利于培养学生个性化的兴趣，提升自我管理意识，让学习成为一种能力。
培养学生的自主探究能力。学生们在先进理论的影响下，在先进媒介的帮助下，利用网络资源，能自觉地突破学习的重点、难点；发掘身边素材，学习身边的语言，为英语学习服务。通过与计算机的交互，会利用资源进行学习、会在数字化情境中进行自主发现，构建英语知识体系。
培养学生的思维能力。学生通过观察直观画面，展开丰富的想象，进行积极思维，从而培养了观察能力、想象能力、综合分析能力、解决问题的能力，促进思维向纵深发展，实现深度学习。
提高学生的信息素养。学生会自行查阅相关资料，进行信息收集；能在网上精准地查找老师布置的内容，自己找寻相应的答案；会使用邮箱、QQ留言、微信、BBS、微博与别人交流心得；会在主题贴上发表观点；会利用问卷星等软件设计在线调查问卷并汇总调查数据；会利用信息加工工具和创作平台进行实践创造等。
信息技术与教育教学深度融合，优化了课堂教学策略，促进了课程和课堂变革创新，协助教师精准教学，提高学生个性化学习能力。智慧教育为教师提供了强劲的后台支持，教师要做信息化教学的主人，唤醒智慧课堂，有模式不为模式，使智慧教学模式更好地服务于教学，促进师生智慧发展，共享智慧人生。
参考文献：
1.教育部.2018.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社
2.教育部.2012.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社
3.赵尚华著.初中英语课堂教学关键问题研究.[M]. 上海教育出版社.2020.4
4.梅德明.王蔷主编.改什么？如何教？怎样考？：高中英语新课标解析. [M].外语教学与研究出版社.2018.1