中小学智慧化教学模式
课题批准号：1452021033
“中小学智慧化教学模式”研究报告
焦作市人民中学
成万林；王素萍；康佩佩；乔璐
【摘要】随着信息化2.0时代的到来,信息技术变得更加个性化\智能化、为智慧教学模式提供了技术支持。信息技术的发展，学习环境的变化，传统教学模式和信息技术的深度融合呼吁越来越强烈。智慧课堂成为当前教育信息化研究的一个热点，是新技术与教育深度融合的产物。利用现代信息技术对传统的教学进行变革以构建智慧课堂教学模式越来越受到各类教育部门的高度重视。我校自2017年开展了基于师生每人一台移动终端的智慧课堂教学研究，运用了云计算技术，针对学生的个性化、多元化学习需求，基于个人电子终端、网络云平台开展了一系列教学活动。
【关键词】智慧化；教学模式
信息技术已渗透到经济发展和社会生活的各个方面，人们的生产方式、生活方式以及学习方式正在发生深刻的变化，全民教育、优质教育、个性化学习和终身学习已成为信息时代教育发展的重要特征。面对日趋激烈的国力竞争，世界各国普遍关注教育信息化在提高国民素质和增强国家创新能力方面的重要作用。
（一）、教育部《基础教育课程改革纲要》指出基础教育课程改革的具体目标：
改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。
（二）、《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》
到2020年，基本建成覆盖城乡各级各类学校的教育信息化体系，促进教育内容、教学手段和方法现代化。强化信息技术应用。提高教师应用信息技术水平，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果。鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习，增强运用信息技术分析解决问题能力。
（三）、教育部《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》中明确指出：
适应信息化和国际化的要求，继续普及和完善信息技术教育，开展多种方式的信息技术应用活动，创设绿色、安全、文明的应用环境。鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习、合作学习；培养学生利用信息技术学习的良好习惯，发展兴趣特长，提高学习质量；增强学生在网络环境下提出问题、分析问题和解决问题的能力。
二、课题研究的理论意义
新课程标准明确提出"提倡转变学生的学习方式，培养学生主动参与、乐于探究、交流合作的学习态度".伴随着移动通信及智能终端技术的发展，人类社会正进入移动互联网时代，移动学习、一对一数字化学习等形态的实践活动日趋丰富。将平板电脑有效地应用到教学过程中，为提高教学效率、优化教学流程、打造高效课堂提供了平台。信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及教学方式产生了很大的影响。我们在日常教学中应根据实际情况，合理地运用现代信息技术，注意信息技术与课程内容的整合。要充分考虑信息技术对学科学习内容和方式的影响，开发并向学生提供丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习和解决问题的有力工具，有效地改进教与学的方式，使学生乐意并有可能投入到现实的、探索性的教学活动中去。将智慧化教学手段融入日常教学中去，提高教师日常教学的教学效率，国内教育界在近两年积极地开展了实践尝试。但大多数研究只限于研究其概念的完善及制作方法，很少实践到这一技术与具体课程整合的方面。
三、课题研究的实践意义
大多数初中学生学习缺乏积极性和主动性，其中一个原因就是初中课程本身让学生觉得枯燥乏味，并且其对于学生而言，还具有一定的难度，因此学生难以保持长久的兴趣。进而对学生的学习效果有着消极的影响。教师想要提升学生的学习效果与成绩，就应当是课堂教学内容丰富多彩，这样才能提升学生的学习兴趣，提升学生学习的积极性与主动性。所以，教师应当充分运用信息技术，丰富课堂中的教学内容，变枯燥乏味为生动有趣。
（一）、运用智慧化手段，培养学生学习兴趣
我校位于焦作市新区，由于新区的基础设施没有到位，居民的入住率较低，服务区内的学生数目不足，老城区的学生不愿到我校就读，由于招收的学生小学时期家长大量外出打工，不能很好地照顾到孩子的学习，所以学生对于初中的学习没有经过比较系统的学习方式方法方面的训练，而且没有养成良好的学习态度。而在智慧化环境下进行基础知识的学习以现代信息化手段为支点，以丰富的生活实际为背景，让学生通过观察，并在实际活动中，综合运用各种知识，感受到生活的丰富多彩，领悟学习在生活中的用处。激发学生的好奇心和求知欲，是培养学生创新精神与实践能力的推动力。激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的求知欲，为学生进行自主探索创造良好的条件。
（二）、创设智慧化情景，培养学生的合作能力
心理学研究表明：初中阶段的学生对自己感兴趣的事情会尽力去完成，并且在遇到困难时，会主动地去探究，努力寻找方法，使问题得到解决。教师课堂上通过整合学生的展示和提交的疑问，形成本节课的“焦点话题”，也就是学生学习该节课的知识盲点区，设计各种有针对性的问题，学生通过智慧手段在各种各样的操作探究、体验活动中，去参与知识的生成过程和发展过程，主动地发现知识，体会知识的来龙去脉，培养主动获取知识的能力。智慧化环境下的合作交流，较传统课堂中的学生学习有很大不同，更能体现小组合作的价值，在遇到富有挑战性，并在独立学习中无法解决的问题时，往往需要操作探究、合作，提高活动的效率。
（三）、搭建智慧化模型，提升学生的创新能力
猜想是创新的萌芽，它不仅是一种重要的思维形式，而且是解决问题的一种重要方法。猜想对于发展学生的创造性思维有着无法估量的作用，在初中教学中，新知识的产生、公理定理的探求，解决问题的方法与途径的选择，处处都可以先引导学生猜想。运用智慧化手段学生动手操作来进行验证自己的猜想，从而总结出相关的定理、性质，同时让学生在猜想—验证—总结过程中自主探究、合作交流，张扬学生的个性，较好地体现学生创新思维的培养。旨在"以活动促发展",提倡学生积极参与，勇于实践，大胆创新，在活动中感受学习知识，运用知识，获得全面的发展。
四、研究内容和核心概念
我校自2017年开展了基于师生每人一台移动终端的智慧课堂教学，运用了云计算技术，针对学生的个性化、多元化学习需求，基于个人电子终端、网络云平台开展了一系列教学活动。
我们研究的课题中小学智慧化教学模式的研究，主要以初中课程标准为核心，将教学服务功能与课程资源集成于一体，通过教师应用功能和学生应用功能，完整覆盖整个数学课前、课中、课后、课外的学习过程。实现自主学习、合作学习、探究学习等多种学习方式，使学生从知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个维度参与到教学活动中来，让学生真正成为学习活动的主体。真正建立“教师主导，学生主体”的教学模式，实现课堂教学从讲授式向研究探索式、合作学习式、自主学习式转变。从而实现新课标要求的“教学内容呈现方式”、“教师的教学方式”、“学生的学习方式”和“师生互动方式”的转变。
（一）、打造智慧化数学流程，使学生学习高效化、可视化
1、课前提出问题，启发学生思考猜想。
众所周知，课前预习、反馈是课堂教学的关键阶段，预习是思维的起点，好的课前预习可以激发学生的学习兴趣、动机，调动学生学习的积极性。我们传统教学中课前通常都是以书面作业的形式，课堂提问为主，学生的参与面较小，这时就会有个别同学失去了学习的兴趣。智慧化环境下学生的学习，学生依据教师提交的导学案在家里或自习课上通过网络自学，自学的形式依据教师的提示可以采取独立完成、小组讨论或班群商讨。这种自学的形式，打破了传统上时间、空间、人数上的限制，让学生在虚拟的课堂上交流式的完成学习任务，引导学生渐渐成为学习的主导者，并养成预习的好习惯。
2、课中及时反馈学生实验探究过程，强化师生交流互动。
“学习要以探究为核心”，是新课程的基本理念之一。在传统的课堂上，教师会创设一种研究的情境，通过学生自主，独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探究活动，获得知识、技能、情感与态度的发展。而实际上，这一过程的实施教师并不知道是否落到了实处：学生到底是怎么想的，怎么操作的，教师也并不知道。挖掘移动学习背后的价值，使用微视频等形式开展学习内容的预习、复习，能使学生在课堂以外巩固所学的知识。它不同于传统教学的单一方式，除了常规的教师讲解、板书外，还伴有师生间的互动交流。教师还可以把易错题专门新建一个文件夹，附有优秀学生的解题思路和教师的点评，这些对于解决实际问题也是非常有益的。同时如何让学生真正成为学习的主人。移动终端学习作为一种积极的尝试，无疑在很大程度上提升了学习效率，使教师专注于课堂上的答疑解惑和总结评价，节省了重复讲解的时间。智慧学习环境营造的是一种轻松愉快的教学氛围，使教师与学生都能更好地规划自己的时间。
3、课后巧妙运用网络环境和移动终端进行复习测试。
课后反馈是教师教学的一个重要组成部分，也是教师教学过程中最枯燥的部分，如何能高效地、有层次的、让所有学生都乐于参与练习、测试呢？随着智慧平台中各种app的出现，将各种练习设计到游戏、竞赛、闯关中去很大程度上提升了学生参与练习的积极性，学生课下利用云端平台资源和微课对重点和疑难点再学习巩固和达标测评 ，教师根据平台数据反馈对学生做出有针对性的辅导，同时平台的自动统计分析功能可以使教师一目了然的了解学生对本节课知识的掌握情况，真正实现了课堂的高效。
（二）、构建智慧化教学体系，使得学习问题形象化、具体化
著名国际远程教育专家德斯蒙德·基更博士指出，智慧环境下学习的发展将使学生在远程学习上更加自由，为学习者提供了一个新的学习环境和学习方式，有着非常广阔的前景。学习者才是移动学习的主体，对移动学习发挥着重要的作用。学生可以在线浏览服务器上的网络课件,从而完成课程内容的学习。
初中很多学科的的学习，有许多问题较为抽象、复杂，学生在学习的过程中存在着一定的困难，而这些问题往往是教学中的难点与重点。怎样用简单的方式将抽象的问题呈现在学生的面前，成为了当前中学教师关注的重点问题。在传统教学中，教师往往需要制作一些纸质的模型，或者是部分简易的立体模型，或者以推理与讲解为主，学生以此来掌握知识。但是由于这些内容晦涩难懂，学生对其难产生兴趣，因此学习效果不佳。利用信息化技术，可以使抽象的图形、复杂的概念以一种直观的形式展现在学生的面前，给学生理解数学知识提供了便利，同时也理清了问题的解题思路。教师可以采用绘图软件对图像进行绘制，以一种清晰的形象展示出图像的变化，学生通过对绘图软件的操作，更加深入的了解了的特点以及关系，函也可以将几何图形的三维效果展示出来，可以对几何图形进行拖拉、旋转，这样学生对几何图形中的平面与空间就有了具象的认识。打开了学生解题的思路，进而提升了学生的学习效果。同时还提升了学生学习的信心。
五、研究思路和方法
（一）.研究思路
本次课题研究主要以实地调研为基础，理论研究为辅助，认真分析智慧化环境下教学方式变化所带来的积极作用，并进行深层次分析，由表及里，通过学生案例进行分类整合，找出最好、最恰当的教学方式，及时总结有益心得，对不足的地方进行反思，立足于课堂，积极利用信息化手段提升学生学习的积极性、主动性，实现智慧化手段在课堂的更大程度的运用。
（二）、研究方法
1、文献资料法：通过查阅相关文献，了解专家们的研究成果，为本课题的研究提供参考；学习与本实验先进的教学理论，借鉴他人的成功经验。
2、问卷调查法：对实验对象进行问卷调查，相关调查应在有关专家的指导下进行设计，邀请专家对调查的前后进行全面评估指导。
3、理论研究和实地调研相结合：先从理论角度，提出智慧环境下教学方式变革的理论后，开展行动研究，研究者通过理论与实践相结合，从自身和参与者在实践的过程中，通过反思与合作，发现和界定问题，并探讨解决问题的策略。从而做到“研究”与“行动”统一，教育实践与探索理论及模块设计三者合一。
六、研究基础和计划
课题研究主要以实地调研为基础，理论研究为辅助，认真分析智慧化教学方式的变化所带来的积极作用，并进行深层次分析，由表及里，通过学生案例进行分类整合，找出最好、最恰当的教学方式，及时总结有益心得，对不足的地方进行反思，立足于课堂，积极利用智慧化手段提升学生学习的积极性、主动性，实现移动8终端在数学课堂的更大程度的运用。在研究过程中根据课题内容分步实施，按层次推进课题的研究。为了使研究更加有效，我们课题组尽量使研究过程常态化。与日常教学教研相结合，与学校的听评课相结合，与校级以上的与此相关的观摩比赛活动相结合。我们课题组每两周活动一次，活动时既加强理论学习，认清现代教育技术下的教育教学新形势，又关注实践活动，提高教师教育技术的应用能力。
1、课题立项（2021.05——2021.06）
成立中小学智慧化课堂教学模式课题组，制定课题实施步骤，选择能够胜任的组员建立课题组，详细部署研究的具体实施方案，召开开题开题报告慧，分工收集资料，进行选题论证填写课题申报表，分析课题研究的可行性。
2、课题研究实施阶段
前期研究阶段（2021.06——2021.11）
成立课题组，组织课题组成员集中培训，从思想上认识到智慧化教学的优越性，认真学习现代化信息技术手段，为课堂教学提供技术支持，同时，通过对优秀课例的学习，对照自己日常的教学工作，查缺补漏。整理各自在教学中遇到的问题，进行反思及时调整研究目标。
中期研究阶段（2021.11——2022.03）
实施课题研究，借助智慧课堂展示课活动，对研究内容进行探究、实验、摸索；研究移动终端环境下数学教学的有效性，课题组成员通过实际课堂教学讨论、总结，探索出符合我校实际的智慧课堂教学模式，针对不同课型研究哪个环节更适合哪一种智慧化手段进行教学，怎么运用效果更好，智慧化手段和课堂进行融合的最佳切入点。
3、课题后期及结题阶段（2022.03——2022.05）
各实验教师搜集整理资料，对我校现有的“631智慧课堂教学模式”在教师实际教学过程中出现的问题汇总，并分析研究，提出改进办法。进行课题总结、撰写研究报告，并申请专家进行鉴定，将成功的经验及时加以推广，不足之处及时总结。集体参与探究“智慧课堂教学模式”进行研究过程总结交流，相互学习，共同提高，完善研究内容，开展结题报告的交流会，梳理思路，对应开题报告，结合研究内容完善充实，撰写结题报告。
七、研究过程
（一）、课题立项阶段
我们研究的课题中小学智慧化教学模式，主要以初中课程标准为核心，将教学服务功能与课程资源集成于一体，通过教师应用功能和学生应用功能，完整覆盖整个各个学科课前、课中、课后、课外的学习过程。课前，教师通过电脑或者手机组织教学资源，向学生发布预习学案，学生通过智慧平台上的软件完成预习；课中，师生通过教学平台开展多样的教学活动，可实现导学式、互动式、任务式、合作式、反馈式、探究式等教学方式，增加了学生参与课堂活动的深度和广度，促进了师生互动方式的改变；课后，教师为学生提供个性化、多元化的学习任务，也可以继续深化课堂的学习内容；同时，系统丰富的辅导课程为学生课外的学习辅导提供了有力支持。实现自主学习、合作学习、探究学习等多种学习方式，使学生从知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个维度参与到教学活动中来，让学生真正成为学习活动的主体。真正建立“教师主导，学生主体”的教学模式，实现课堂教学从讲授式向研究探索式、合作学习式、自主学习式转变。从而实现新课标要求的“教学内容呈现方式”、“教师的教学方式”、“学生的学习方式”和“师生互动方式”的转变。
（二）、课题实施阶段
本阶段为课题研究的重要阶段，课题组全体成员要按照计划认真实施、开展课题研究。每位课题组成员以组内研究课为载体，边研究边实践，边实践边反思，不断深化内部研讨，通过传统课堂和智慧化环境下课堂的对比，智慧教学班教师继续完善我校所特有的“631高效智慧课堂教学模式”，智慧教学环境下教师的教学不再是传统的一张嘴，一支笔，一本书走天下。智慧教学平台有其丰富的教学资源，可以提供大量的文字信息、图片信息、视频资料等；智慧教学平台支持的教学环境，使得教师可以为学生提供多种教学内容的呈现方式，师生可以通过手写、触摸，语音识别等技术实现人机交互，转变了教师教的方式。智慧化环境下的教学，为学生个性化的学习提供了可能性。只要设备到位，使用环境允许，学生随时随地可以学习。学生可以自主选择学习内容，除了学校课程以外，学生还可以选择兴趣爱好方面相关的课程来学习；可以自主选择学习方法，智慧化环境为学生提供了多种解决问题的方法，学生可以根据自己的需要多角度解决问题，提高学生解决问题的方法；可以自主决定学习进度，如果学习顺利可以进度快些，如果学习不顺利可以多学几遍，直到学会为止，使得教育的个别化和差异性得到实现。
我国著名的教育家陶行知先生曾指出:"我认为好的先生不是教书，不是教学生，而是教学生学。"智慧化环境下的教学，教师进行导学案的设计，设计出一个个的问题串，引导学生一步步学会自主学习，使其成为学生受用终身的学习习惯。总之，智慧化环境下的教学为学生自主学习能力的培养提供了很好的空间。学生的自主学习能力，体现在课前的自主学习、课中的自主学习、课后的自主学习。自主学习首先是学生愿意学习。智慧化环境下为学生提供丰富的学习资源，使学生感兴趣，愿意主动学习，愿意探索知识；智慧化环境下的学习软件为学生的自主学习提供了平台。其次是会自主学习，也就是有方法。
（三）课题结题阶段
课题组成员加强推门课听评课活动，随听随评，加强沟通和互动，将模式研究趋于日常化、常态化。请更多的教师参与进来，集思广益，推广优秀的课堂教学经验，使各课型不断改进、完善自己的课堂教学模式。课题组成员每月要推出一节模式研究课，由各成员轮流上课，做到准备充分、提前通知，集体分析教学过程的可行性，全员参与听课评课、找问题、想措施、调整改进。组织经验交流会及专题培训等活动，不断提高教师的研究水平，改进实践模式课过程中存在的问题，追求课堂教学的“优质高效”。课题组承担各课型的实验教师初步总结形成本课型的有效课堂教学模式和课堂评价体系。课题组成员全面实施新模式的课堂教学。课题负责人及成员不定期推门听课，检查落实情况。课题组及时总结改革中的成功经验，每周开展一次交流研讨会，推广经验，改进不足。开展更为广泛的校级示范研讨课，在取得阶段性成果的基础上，加强细节问题研究。进一步制定措施，深化研究的成果。及时总结推广课堂教学改革中的成功经验，以论文和教学案例等形式予以交流推广，供教师学习借鉴。对教学案例进行总结，结合学校实际，总结出不同课型的具有不同特色的移动终端环境下教学模式，以结题报告的形式，保存成果，推广经验。
八、研究取得成果
在课题研究过程中，我们始终以新课程为指导，进行常规教学教研和赛课活动，努力探索、不断创新，对智慧教学环境下的教学方式进行了初步探究，完善并总结了符合我校实际情况的基于智慧环境下“631高效智慧课堂教学模式”
该教学模式以个性化网络教育服务平台为支撑，充分发挥虚拟课堂与现实课堂整合的优势，以基于网络的创新教学实践为突破口，通过资源共建共享、教师共同体构筑（教研、科研）、家校共同体构筑、师生共同体构筑、学校管理与评估现代化等一系列操作实施，优化课程内容、转变教与学方式，充分共享优质教育资源，满足学生的个性化教育需求的教学模式。以转变教师的教学方式和学生的学习方式为切入点，以构建师生平等交流、多位互动，具有创生性功能和生命发展意义的课堂教学模式为价值追求。
智慧化教学模式的探究紧紧围绕教师的教学实践和学生的学习活动，针对师生课前、课中、课后、课外等教学实践每一环节所创造生成的各级各类优质教学资源，对其进行有效收集、管理、使用、提炼和积累，通过支持教学各环节的师生互动，结合丰富的课程教学资源，推进信息技术与教学的深度融合，从而进一步完善我校独特的“634”高效智慧课堂教学模式。
“634”高效智慧课堂教学模式涵义一：
“634”高效智慧课堂教学模式涵义二：即六个环节、三个结合、每周一个主题活动
六个环节
在这6个环节中，重点让教师提前发布课前预习作业，完善课堂教学设计，增强课堂教学内容的有效性。教师走下讲台，到学生中间（进行辅导）、学生走上讲（展示风采）学校采用了“周计划、日推进”、“月总结”工作法。把时间还给了学生，把课堂还给了学生，把课堂做成了“知识的超市”，取得了良好的教学效果。
为更有效的打造高效智慧课堂，我们注重课堂上三个结合：
（一） “631”高效智慧课堂教学模式核心内容
“631”高效智慧课堂教学模式，该模式共有两个涵义，涵义一：60%的基础知识由学生课下利用云资源平台和课堂教学平台通过交流、探讨，独立自主完成。30%的略有难度知识学生在课堂上通过小组之间合作学习，完成目标。10%的疑难知识教师引导点拨、讲解。涵义二：通过学、展、探、达、评、辅六个环节，实现虚拟课堂与现实课堂；微课教学与传统课堂；传统教学和智慧教学三个结合。
六环节（学、展、探、达、评、辅）
学：学生依据教师课前发布的微课、导学案在家或自习课堂上自学，自学的形式依据教师的提示可以采取独立完成、小组讨论或班群商讨。这种自学的形式，打破了传统上时间、空间的限制，让学生在虚拟的课堂上交流式的完成学习任务，引导学生渐渐成为学习的主导者，并养成预习的好习惯。
展：让学生在课堂上完整的展示自主学习形成的汇报成果，并提交疑问。通过学习成果展示交流，让学生感受和体验到通过自身努力获得成功的喜悦，提升自主学习的信心和进取的动力，学生学习成果的展示和提交的疑问，为下一步教师确定“重要话题”提供准确的教学信息。
探：教师通过整合学生的展示和提交的疑问，形成本节课的“重要话题”，也就是学生学习该节课的知识盲点区，在教师的引导下学生依托学创“三三云学堂”或者“101云平台”讨论板块，发表帖子提出自己看法，共同探讨，通过这一活动，让学生积极参与到课堂讨论中来，培养学生独立思考、敢于表现自己看法的学习观。
达：教学要做到当堂达标，教师要设计相应的检测，依据云平台检测统计，迅速地掌握学生该节课掌握知识的情况，在学生出错率高的相关知识点上做强化训练讲解或指导。
评：学生依托学创“三三云学堂”或者“101云平台”讨论板块晒晒自己该节课的学习收获、学习感受或还存在的疑问。在交流中，轻松的再次获得知识的升华和学习，并养成复习反思的好习惯。
辅：学生课下利用云端平台资源和教师微课对重点和疑难点再学习巩固和达标测评 ，教师根据平台数据反馈对学生做出有针对性的辅导。
一活动（毎科围绕每周所学的内容开展提升学生核心素养的教学活动，比如开展基于网络的我做小好老师、远航文学社、英语听读角等活动）。
这一模式以网络教学平台为依托，以网络资源为载体，以学生的自主学习为基础，以展示的课堂为舞台，达到问题解决的当堂探究。我们引入631高效智慧课堂教学模式的目的，是为了探索了不同学科、不同课型和不同授课内容的“新一科多型”，发挥了教师的教学个性，探索个性化、多元化的课堂教学机制，构建具有个性特色的课堂教学新模式。
（二）“631”高效智慧课堂教学模式构建策略
“631”高效智慧课堂环境下教学模式，主要以“教材和课程”为核心，将教学服务功能与课程资源集成于一体，通过教师应用功能和学生应用功能，完整覆盖课前、课中、课后、课外的学习过程。实现自主学习、合作学习、探究学习等多种学习方式，使学生从知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个维度参与到教学活动中来，让学生真正成为学习活动的主体。真正建立“教师主导，学生主体”的教学模式，实现课堂教学从讲授式向研究探索式、合作学习式、自主学习式转变。从而实现新课标要求的“教学内容呈现方式”、“教师的教学方式”、“学生的学习方式”和“师生互动方式”的转变。
1、课前，探究式智慧教学，数据即时呈现。
教师通过手机或者电脑向学生发布预习学案，学生通过电子书包软件完成预习，教师再智慧课堂教学中，课前为学生提供的学习资源为录制的微课、精选优质慕课与丰富的媒体资源，制作预习检测题。通过这些资源的推送为学生提供了新型学习途径，有利于激发学生学习兴趣。同时，通过相关平台进行实时监控，了解学生的预习情况，并对预习数据进行分析，初步了解学生在预习过程中遇到的问题以及容易出错的知识点。
2、课中，互动式智慧教学，师生立体互动
师生通过电子书包系统开展多样的教学活动，可实现导学式、互动式、任务式、合作式、反馈式、探究式等教学方式，增加了学生参与课堂活动的深度和广度，促进了师生互动方式的改变，学生使用移动设备讨论问题、绘制思维导图，通过信息化手段为师生提供有效互动的课堂，确保每位学生都能在教师的引导下参与课堂活动，体验学习乐趣。
3、课后，个性化智慧教学，在线针对性辅导
教师为学生提供个性化、多元化的学习任务，也可以继续深化课堂的学习内容；同时，系统丰富的辅导课程为学生课外的学习辅导提供了有力支持。教师针对学生个体差异推送个性化的复习资源，发布针对性的课后习题。对于学生存在的问题教师批改后通过微课的形式反馈给学生，这种个性化辅导的方式更加高效、直观、快捷，学生能够及时查看作业情况，在线与教师进行交流，更正作业，进行总结反思。
（三）“631”高效智慧课堂模式,开创学生云端云学习十招式
云教研云学习云课堂十招式即：搜——看——听——拍——传——晒——评——测——存——享。搜（网上云端搜索），看（自主观看资源），听（自主听，听英语，听朗诵），折（拍照，拍视频，拍过程和拍成果），传（图片文字，上传互传），晒（展示成果作品），评（师生自评互评），测（课前课中课后检测），存（保存课堂师生的智慧痕迹），享（学生分享成果）。
云端实用的网络自主学习与辅导平台，以关注学生的进步和发展为目的，以提高教学及学习效率为方针，通过网络班级、网络学案、专题资源、经典试题、个性化资源统一管理等功能，满足学案教学、自主学习、课前预习、课中互动、课后探究、家长监督等多种需要，帮助学生由“学会到会学”、由“会学到好学”。“实战化、问题化、片段化、互动化、网络化”的课程，注重“学思结合、因材施教”的教育理念，秉承“知行合一、授人以渔”的辅导理念和“助学、启思、明辨”的辅导方法，回归了教育本质。
4.及时反馈，更有利于教师因材施教
课前预习的反馈：预习作业学生到底做得怎么样，以往很难了解全班每一个学生的情况，通过数字化的预习，结果则不同。教师不仅可以查看每个学生的预习情况，还可以把学生的预习作业留存，作为以后的参考。
如：在讲授《二次根式》这节课时，课前通过洋葱数学推送预习视频，教师登录洋葱数学网页版检查学生预习情况并推送到学生平板之中，便于引起学生的注意，强调课前预习的重要性。
通过学生课前观看洋葱数学中老师推送的视频并完成几道简单的题目，使学生对新知识有了初步的认识，强化了学生对重点和难点的了解。
课上即时的反馈：客观题检测反馈。平板电脑上的授课平台能够即时地批改客观题的检测，教师可以发挥这一特点，设计习题，学生使用平板电脑完成练习时，教师可以实时监控所有学生完成任务的进度，对学生的出错环节和准确率一目了然，在学生做完提交后，系统会自动统计全班的正确率，这样就便于教师对学生及时做出评价和调整教学设计，教师可以有针对性进行重点讲解，从而提高课堂的实效性。
例如：在讲授《有理数的混合运算》，当学生理解有理数的加、减、乘、除、乘方运算，要想将混合运算掌握熟练关键是有理数的五则运算要掌握熟练。通过“三三云平台”桌面评测中的答题卡功能给学生推送一组有关于有理数加、减、乘、除、乘方的复习题，巩固学生学过的知识，为进一步学习有理数混合运算打下基础。
主观题反馈：对于主观题的检测反馈，除可以通过平板电脑打字输入外，还有另外一种检测反馈的形式，即利用平板电脑拍照投影的功能。要求学生把答案写在纸上，教师在学生书写解题过程中巡视学生完成状况，使用平板电脑的拍照功能把学生的正确答案拍下来，投影到大屏幕上进行统一讲解。
笔记共享反馈：提到笔记，传统的方式是记在笔记本或教材上，只能自己看到，使用平板电脑不仅可以在电子教材上划出重点内容，而且可以在共享笔记中看到所有同学的笔记，教师还可以将电子白板上的书写内容通过平板推送给学生有利于课后进行巩固。
“631”高效智慧课堂模式以网络教学平台为依托，以网络学案为载体，以学生的自主学习为基础，以展示的课堂为舞台，达到问题解决的当堂探究。探索不同学科、不同课型和不同授课内容的双课堂教学模式，发挥教师的教学个性，寻找和创造合适的课堂教学的方式与方法，探索个性化、多元化的课堂教学机制，构建了具有个性特色的课堂教学新模式。
九、存在不足和下一步设想
1、在课题研究方法和组织策略方面，我们应该建立更灵活、更多样的途径和方法，充分发挥课题组成员的引领带动作用，把更多的研训活动都纳入课题研究的范畴，不是为了研究而研究，而是把研究变成教师的一种常态化的行走方式，让教师在行动研究中感受职业幸福，变革教学历程。
2、有的教师拘泥于一个知识点、一堂课、或者是一个课件，新的教学观和课程改革的大视野不够开阔。师生的信息修养不平衡，从而影响了信息技术在学科教学中发挥其先进作用。
3、教师撰写的论文现阶段交流范围不广，对外暂时还没有形成高质量的科研论文。
参考文献
【1】 中华人民共和国教育部制定。《义务教育数学课程标准》（2011年版）[M]北京.北京师范大学出版社。
【2】 李玉顺《平板电脑类移动终端教学应用的理论与实践》北京科学技术出版社
【3】 周立娟《基于手持移动终端的云学习方式研究之电子书包教学应用初探》